校園變型記
——在變革中尋找教育建筑新范式

陸軼辰，胡曉璇

0 引言

英語的校園“Campus”一詞起源于中世紀(jì)的歐洲，代指學(xué)生和老師共同生活的一片與世隔絕的環(huán)境。而后逐步發(fā)展，Campus不再僅限于校園的地理位置，而是校園本身與自然環(huán)境，以及師生在校園內(nèi)的經(jīng)歷、活動(dòng)與記憶的合輯。路易·康（Louis Kahn）曾說：“學(xué)校之初，是一個(gè)人坐在一棵大樹下，當(dāng)時(shí)他不知道自己是教師。他與一些人討論他的知識，而這些人也不知道他們就是學(xué)生?！盵1]一棵樹，與樹下討論的 人，便勾勒出校園的原始圖景。時(shí)光變遷，隨著教育內(nèi)容與方法的轉(zhuǎn)變，校園的形式也在不停地更新迭代，中國也不例外?？缛?1世紀(jì)的中國正面臨著由“升學(xué)教育”向“素質(zhì)教育”的機(jī)制轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)顯示，2020年各類學(xué)歷教育在校生達(dá)2.89億人，比上年增加647.48萬人，增長率達(dá)2.39%[2]。校園建筑作為素質(zhì)教育發(fā)展的硬件，與下一代孩子們的教育與生活質(zhì)量息息相關(guān)。探索在教育轉(zhuǎn)型背景下的校園建筑新類型，是這個(gè)大時(shí)代交給建筑師的一份命題作文。

同時(shí)，始于20世紀(jì)末的中國都市化浪潮讓中國城市面臨著巨大的新增人口與就學(xué)壓力，2018–2050年，中國接受中小學(xué)教育的人口將高達(dá)6億。作為中國新型生產(chǎn)力城市的代表，僅深圳一市，在2021年建成并投入使用的學(xué)校達(dá)到146所，新增學(xué)位130,000個(gè)[3]——中小學(xué)建設(shè)大潮的背后是1986–1991年中國的第三次嬰兒潮，同時(shí)也是中國城市化進(jìn)程到了一定年限的必然結(jié)果。然而，由于校園建筑及施工周期的限制，新建校園的速度遠(yuǎn)滯后于人口增長的速度，傳統(tǒng)校園設(shè)計(jì)理念與新時(shí)代素質(zhì)教育需求之間也存在劇烈的落差，其矛盾集中體現(xiàn)在：先進(jìn)的素質(zhì)教育理念與刻板的傳統(tǒng)教學(xué)樓布局之間的矛盾；建設(shè)用地的緊張與學(xué)校建設(shè)體量之間的矛盾；教學(xué)多樣性空間需求與舊有建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)、規(guī)范之間的矛盾；校園的地域性需求與大一統(tǒng)的學(xué)校建筑規(guī)范之間的矛盾；校園內(nèi)部流線安全性與城市交通系統(tǒng)之間的矛盾；（板式）公立學(xué)校教學(xué)布局模式與（組團(tuán)式）私立學(xué)校的教學(xué)樓布局模式之間的矛盾等[4]。

1 深圳羅湖區(qū)現(xiàn)有校園類型分析

傳統(tǒng)校園與新時(shí)代教學(xué)理念的碰撞反而給予了新的校園設(shè)計(jì)極大的變革機(jī)遇。變革的核心不在于簡單的建筑形式或者風(fēng)格，而在于如何以學(xué)校的設(shè)計(jì)作為一種促發(fā)各種可能性的積極實(shí)驗(yàn)，去尋找一種可以匹配當(dāng)代教育理念和未來發(fā)展模式的教育建筑新范式。作者在過去的若干年中，通過一系列的校園設(shè)計(jì)實(shí)踐，總結(jié)了校園范式由傳統(tǒng)向未來變型的5點(diǎn)要素：

（1）社區(qū)融合，（2）線型平面，（3）剖面多樣性，（4）第五立面，（5）生態(tài)創(chuàng)新。

創(chuàng)造新建筑范式的機(jī)遇往往在于對變革的敏銳感知和主動(dòng)回應(yīng)。所謂“校園變型的設(shè)計(jì)五要素”，其實(shí)可以總結(jié)為：對城市化沿革的回應(yīng)，對教育變革的回應(yīng)，對場所變化的回應(yīng)，對規(guī)模與規(guī)范問題的回應(yīng)，以及對地域氣候的回應(yīng)（圖1）。

1 社區(qū)融合（城市編織）——應(yīng)對城市化沿革的回應(yīng)

新興的大規(guī)模學(xué)校建設(shè)是跟隨大規(guī)模的城市擴(kuò)張同步推進(jìn)的。政府主導(dǎo)的公立學(xué)校往往是作為住宅樓盤的教育配套，以開發(fā)商代建的形式，來提升地塊價(jià)值的附加產(chǎn)品。其所獲得的場地往往被大量的住宅樓、商品房圍合，像鋼筋混凝土森林里的“教育飛地”。與“升學(xué)教育”對應(yīng)，傳統(tǒng)的以板式教學(xué)樓為主導(dǎo)的校園設(shè)計(jì)往往并不關(guān)注教學(xué)空間的靈活性，故而平面布局十分機(jī)械，過于強(qiáng)調(diào)平面的日照和間距的強(qiáng)排，割裂了建筑與校園的聯(lián)系，也使得校園與社區(qū)的緊密聯(lián)系難以維系——這與1970、1980年代“校園與住宅片區(qū)共同體”的場景非常不同[5]。

校園作為社區(qū)中重要的公建部分，承擔(dān)著在當(dāng)代中國城市化進(jìn)程中，將破碎的城市肌理重新填補(bǔ)與縫合的責(zé)任。Link-Arc所設(shè)計(jì)的深圳南山外國語學(xué)校科華學(xué)校于2018年建成，是長達(dá)10年的大涌舊改項(xiàng)目的最后一片拼圖。設(shè)計(jì)的過程見證了這片區(qū)域從密集的“城中村”到城市化“垂直森林”的劇烈變遷。創(chuàng)造更親近社區(qū)與開放的教學(xué)環(huán)境，是教育類建筑的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)。特別是在容積率偏高的大涌，更能體會(huì)到為師生們創(chuàng)造更多接觸自然的機(jī)會(huì)的緊迫感，這成為了建筑師創(chuàng)建一個(gè)水平向的、低密度校園的動(dòng)力（圖2）。

2 深圳南山外國語學(xué)?？迫A學(xué)校基地變遷分析

3 深圳南山外國語學(xué)?？迫A學(xué)校與周邊住宅

學(xué)校場地東西長、南北進(jìn)深窄，成“U”字型。南部由于日照限制無法設(shè)置普通教室，而北部的兩塊普通教學(xué)區(qū)則被場地北側(cè)的現(xiàn)有住區(qū)分隔。設(shè)計(jì)將建筑東西向延伸，最大程度占有場地的同時(shí)將兩塊普通教學(xué)區(qū)串聯(lián)起來。所有的普通教室均設(shè)置在3層以內(nèi)，一改國內(nèi)新建教學(xué)樓動(dòng)輒5層、與自然隔絕的傳統(tǒng)。每一個(gè)教室都享有良好的自然通風(fēng)和采光，學(xué)生透過教室窗戶就可以看到繁密的樹葉，聽到夏日的蟬鳴。得益于教學(xué)樓的層數(shù)，豎向交通距離被盡可能壓縮，給予了學(xué)生充裕的時(shí)間在課間離開教室，來到室外，體驗(yàn)校園生活；社區(qū)的居民可以在陽臺上,看到校園的風(fēng)景，聽到郎朗的讀書聲（圖3、4）。

從更寬廣的視野來看，深圳南山外國語學(xué)校科華學(xué)校的校園更多地像是在超高密度的城市開發(fā)中，填補(bǔ)城市的空隙后挖出的一系列“院子”。這組建筑為這個(gè)過于密集的住宅社區(qū)提供了“呼吸”的機(jī)會(huì)，重建了“學(xué)習(xí)”與“自然”之間的聯(lián)系，同時(shí)也重塑了“校園”與“社區(qū)”之間融合互通的親密氛圍（圖5）。

2 線型平面——應(yīng)對教育觀念變革的回應(yīng)

新建筑范式的機(jī)遇，也反映在對教育觀念的變革上。從1999年中共中央、國務(wù)院作出的《關(guān)于深化教育改革前面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 起，中國的中小學(xué)教育變革至今已20多年。教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方法、評價(jià)制度等都發(fā)生了深刻的變化。2021年中小學(xué) “雙減” 政策更進(jìn)一步推動(dòng)了教育改革。近些年來風(fēng)起云涌的中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)發(fā)展，源于教育界對于素質(zhì)教育的重視與相應(yīng)教學(xué)方法的變革。那么，如何才能將教育環(huán)境訴求轉(zhuǎn)化為有張力的教育建筑空間？

4 深圳南山外國語學(xué)校科華學(xué)校小學(xué)庭院一角

5 深圳南山外國語學(xué)?？迫A學(xué)校與周邊住宅

素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想在于兼顧共性與個(gè)性、靈活培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而線型建筑的特點(diǎn)恰是“聯(lián)接”與“流動(dòng)”。線型建筑在串聯(lián)起校園公共建筑功能的同時(shí)，也能為學(xué)生提供風(fēng)雨無阻的公共流線。深圳南山外國語學(xué)?？迫A學(xué)校的校園被構(gòu)想為一座流線型、水平向的花園，與它所服務(wù)的城市住宅群落的密集、垂直縱向感形成強(qiáng)烈對比。整個(gè)校園的場地東北高、西南低，建筑師利用場地現(xiàn)有的自然坡度將一系列階梯狀的教學(xué)平臺架構(gòu)于體育館、游泳館、演藝報(bào)告廳、餐廳這些大空間功能之上，使得這些大空間同時(shí)成為了承載師生教學(xué)、活動(dòng)空間的“地面”。在這種空間組織方式下，所有教學(xué)空間可以在不需要垂直爬升的情況下實(shí)現(xiàn)自由的、線性的功能組織。

在這個(gè)巨大而平緩的架構(gòu)之上，蜿蜒的教學(xué)樓像不斷分叉的河流，將場地分割成了6個(gè)不同品質(zhì)的戶外庭院，形成半私密的教學(xué)與活動(dòng)的島嶼（圖6）。流暢的帶狀體量打破了建筑與周邊社區(qū)之間的邊界，創(chuàng)造出一個(gè)與周邊社區(qū)“無縫連接”的，由封閉、半圍合與綠色開放多種空間交錯(cuò)而成的低層線性混合體。線型的建筑形態(tài)中，公共空間的“寬度”被不同的功能界定，從而形成了一系列的室外教學(xué)、生活場景，鼓勵(lì)師生們來到室外進(jìn)行互動(dòng)與教學(xué)——親近自然與社區(qū)（社會(huì)），是以人為本的素質(zhì)教育最為重視的關(guān)鍵（圖7）。

6 深圳南山外國語學(xué)?？迫A學(xué)校鳥瞰

7 深圳南山外國語學(xué)校科華學(xué)校小學(xué)庭院一角

8 深圳前海桂灣學(xué)校鳥瞰

9 深圳前海桂灣學(xué)校剖面手繪

10 深圳前海桂灣學(xué)校剖透視渲染圖

3 剖面多樣性——應(yīng)對場所變化的回應(yīng)

場所變化體現(xiàn)在公立學(xué)校建設(shè)的外部環(huán)境與內(nèi)部條件中。在外部環(huán)境上，由于公立學(xué)校“配套”和“代建”的屬性，學(xué)校的基地通常位于城市片區(qū)的核心地段，且面臨著用地局促、密度高、場地邊界條件復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況；在公立學(xué)校的內(nèi)部需求上，與傳統(tǒng)的以老師“教”為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教育不同，新的素質(zhì)教育主張以學(xué)生的“學(xué)”為教育設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)?！敖M團(tuán)式教學(xué)”“走班制”“社團(tuán)活動(dòng)”等原本屬于國際學(xué)校的教育元素在公立學(xué)校內(nèi)也應(yīng)運(yùn)而生——這些來自外部與內(nèi)部的需求都需要在現(xiàn)實(shí)的場地上尋找到一種具備設(shè)計(jì)張力與彈性的回應(yīng)。

在建筑學(xué)中，平面通常用于組織功能布局，而剖面更多的是一種界定空間系統(tǒng)的強(qiáng)有力工具。公立學(xué)校密度高、容積率高，且面臨限高（高于24m的校園建筑在疏散與消防上往往面臨更為嚴(yán)苛的條件）——這些限制性條件都不斷地挑戰(zhàn)著素質(zhì)教育理念對于教學(xué)環(huán)境靈活性的訴求，這使得建筑師不得不在建筑的“厚度”（剖面）上動(dòng)腦筋[6]。位于深圳前海的桂灣學(xué)校就是一個(gè)在剖面上做文章的例子。該項(xiàng)目總建筑面積95,000m2，既是前?！八且?guī)劃”景觀的延伸，也是區(qū)域的重要空間節(jié)點(diǎn)。學(xué)校的場地南北長、東西窄，占據(jù)了地塊上完整的一個(gè)街區(qū)，周邊被超高層的辦公與住宅圍繞（圖8）。

設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)源于剖面，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)校的布局，不再將校園單純地劃分為建筑區(qū)和功能區(qū)，而是通過一系列剖面上的空間組織使得每個(gè)教室都能最大化地接觸陽光和綠蔭。這種策略強(qiáng)化出了一種錯(cuò)落疊加的豎向空間組織，借此生成了無止盡的剖面多樣性。“知識綠毯”位于教學(xué)區(qū)的中部；綠毯之上的 “知識花園”是一個(gè)提供了遮陽與自然通風(fēng)、種植景觀豐富的半室外空間；“創(chuàng)意平臺”是位于綠毯下、“蘑菇狀”的混凝土無梁樓蓋下的架空空間，為師生預(yù)設(shè)了靈活、創(chuàng)新的多功能“創(chuàng)學(xué)”空間，可以滿足校史展覽、藝術(shù)節(jié)、戲劇節(jié)等不同的社團(tuán)活動(dòng)。

知識花園的中部是“知識榕樹”，將各個(gè)樓層豎向聯(lián)通：榕樹頂部冠蓋設(shè)置了遮陽系統(tǒng)， 師生們可以風(fēng)雨無阻地在學(xué)校里穿行；中部將“創(chuàng)意平臺”和“知識花園”聯(lián)系在了一起；榕樹的根部扎根于校園基座的圖書館區(qū)域，為整個(gè)學(xué)校提供知識養(yǎng)分——這個(gè)充滿活力、能量最集中的空間通過榕樹中庭在頂部獲取自然光與自然通風(fēng)，成為連接校園各部分功能的中心樞紐?？臻g猶如一棵巨大的榕樹從場地中破土而出，將整個(gè)校園從剖面上串聯(lián)起來，形成有厚度、多層級的校園聚落（圖9）。

11 深圳翠竹外國語學(xué)校物理模型

前海學(xué)校的另一個(gè)剖面思考在于“功能空間豎向重組”：基于用地面積的限制，設(shè)計(jì)向下挖掘“借”用地下空間，同時(shí)向上提升操場平臺將其與室內(nèi)田徑場功能疊放，從而在緩解建設(shè)用地的緊張與學(xué)校建設(shè)體量之間矛盾的同時(shí)，滿足體育場400m跑道和標(biāo)準(zhǔn)足球場布局。底部架空所產(chǎn)生的大量公共“灰”空間和“知識花園”地景設(shè)計(jì)，也模糊了傳統(tǒng)教學(xué)空間屬性與空間使用的“硬邊界”，為教育擴(kuò)展與教學(xué)變革預(yù)留了可能性（圖10）。

4 第五立面——針對規(guī)模與規(guī)范問題的回應(yīng)

學(xué)校與醫(yī)院一樣，屬于建筑、消防、結(jié)構(gòu)規(guī)范最嚴(yán)格的一類公共建筑。新建的校園需要滿足巨大的辦學(xué)數(shù)量需求，并提供匹配其人數(shù)規(guī)模的建筑面積。但同時(shí)，學(xué)校建設(shè)規(guī)范對規(guī)劃退距、教學(xué)用房間距、體育場達(dá)標(biāo)布局、教學(xué)樓朝向、日照、建筑綠化率、覆蓋率等要求卻沒有太多彈性——這無疑又為建筑師的設(shè)計(jì)增添了難度。

在高密度、高容積率的狹窄場地上塑造有創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)境，需要建筑師對嚴(yán)苛的規(guī)范要求做出積極、正面的回應(yīng)。羅湖區(qū)是深圳市歷史最為悠久、密度最高、城市肌理最不規(guī)律的區(qū)域，建設(shè)密度類似香港。Link-Arc所設(shè)計(jì)的深圳翠竹小學(xué)位于羅湖中心區(qū)城市主干道人民北路旁，相鄰建筑功能混雜，包括醫(yī)院、住宅、商鋪，以及其他中學(xué)，且場地狹長又不規(guī)整。該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)顛覆了傳統(tǒng)學(xué)校的板式建筑布局，結(jié)合深圳的氣候，打造一個(gè)多層高密度的都市復(fù)合體；校園中水平延展，層疊交錯(cuò)的大平層，為學(xué)生們營造一個(gè)在自然中學(xué)習(xí)的綠色校園。建筑設(shè)計(jì)弱化了學(xué)校的“基本立面”，轉(zhuǎn)而推敲邊界的虛與實(shí)，將有形的圍墻消解到無形的“邊界”中，在確保校園安全的前提下，塑造通透而開放的邊界，形成有文化氣質(zhì)的場所感受。與此同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)校的第五立面，把校園塑造成社區(qū)的公共核心，激發(fā)學(xué)校師生的學(xué)習(xí)與生活熱情（圖11、12）。

深圳位于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏季炎熱潮濕、日照充足、雨量充沛。建筑師通過層層退臺自由生長的屋頂花園、大樓板遮蓋的半室外空間、微孔金屬板遮陽格柵等一系列設(shè)計(jì)，將節(jié)能環(huán)保與舒適結(jié)合在一起, 將深圳的自然風(fēng)引入散布在各層的教學(xué)單元中。教學(xué)樓就像層層疊落的梯田，每個(gè)年級都有屬于自己的屋頂花園，從操場逐級而上，形成極具視覺特點(diǎn)的“第五立面”。對外，層層疊落的屋頂花園可以為過于密集的住宅社區(qū)提供綠色視覺通廊，營造校園與社區(qū)之間互動(dòng)和融合的氛圍；對內(nèi)，豐富的第五立面是自然在校園的一個(gè)“投影”，把學(xué)生們從室里吸引到室外，與自然互動(dòng)。

這個(gè)“第五立面”，同時(shí)也是學(xué)校的“第二層級的自然”（the 2nd Nature）[7]。無論風(fēng)雨，學(xué)生都可以在校園內(nèi)自由的穿行；無論冬夏，學(xué)生都可以在綠樹掩映的半室外平臺間互動(dòng)、嬉戲，舒適自由地成長（圖13）。

12.13 深圳翠竹外國語學(xué)校鳥瞰渲染

14 深圳南山外國語學(xué)校穿孔遮陽板細(xì)節(jié)

15 深圳南山外國語學(xué)校穿孔遮陽板軸測

16 深圳前海桂灣學(xué)校剖面

17 深圳前海桂灣學(xué)校生態(tài)概念手繪

18.19 蘭州東郊學(xué)校鳥瞰渲染

20 從鋼筋混凝土森林縫隙望向深圳南山外國語 學(xué)校

5 生態(tài)創(chuàng)新——應(yīng)對地域氣候的回應(yīng)

中國幅員遼闊且跨越多個(gè)不同的氣候區(qū)，各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和生活方式、教育水平存在極大的差異。因此，各地的公立學(xué)校建設(shè)所面臨的客觀問題也不盡相同。以深圳為代表的亞熱帶地區(qū)氣候日照充足、降水充沛，建筑設(shè)計(jì)則更加關(guān)注通風(fēng)、遮陽、防雨與隔熱。但若把目光投向深圳現(xiàn)有的學(xué)校，首先映入眼簾的往往是大量的空調(diào)室外機(jī)，與之相對應(yīng)的是夏季封閉的教學(xué)空間和大量的能源消耗。如何通過綠色建筑、被動(dòng)節(jié)能和低碳設(shè)計(jì)，找到教育類建筑地域性的表情與性格？

不同的建筑類型應(yīng)對不同的氣候類型。如果我們把校園比喻成“人的衣著”，南方的校園則需要“身披薄紗”，在減少太陽直射的前提下，增加通風(fēng)、散熱率與陰影面積；而北方校園卻需要裹上厚實(shí)的“棉衣”，在吸收太陽熱能的同時(shí)，防止“身體”內(nèi)部的熱量泄露出去。深圳南山外國語學(xué)?？迫A學(xué)校采用了較薄的建筑剖面。單邊走廊的朝向設(shè)置，順應(yīng)了該地區(qū)的夏季主導(dǎo)風(fēng)方向，自然風(fēng)在夏季可以穿透庭院并改善校園微氣候?；趪?yán)格的年日照輻射數(shù)據(jù)研究，設(shè)計(jì)對應(yīng)不同的立面采取了不同處理方式：北面是高性能的玻璃與可開啟窗扇；南面與西面采用了由穿孔遮陽板組成的被動(dòng)式天氣防御系統(tǒng)。深圳南山外國語學(xué)校科華學(xué)校也因此成為中國華南地區(qū)第一座綠色建筑三星標(biāo)準(zhǔn)的九年一貫制學(xué)校（圖14、15）。

前海桂灣學(xué)校在科華學(xué)校的基礎(chǔ)上，針對深圳潮濕高溫的氣候環(huán)境，設(shè)置了大量的架空層、下沉庭院，輔以出挑雨棚、風(fēng)雨連廊、立面遮陽構(gòu)件、垂直綠化、屋頂綠化等，體現(xiàn)了通透、輕巧、自然的地域性建筑特色；薄剖面、單邊走廊教學(xué)平面與開敞的院落式布局，為校園的通風(fēng)隔熱做出貢獻(xiàn)（圖16、17）。

蘭州東郊學(xué)校位于蘭州城區(qū)西南部新區(qū)，場地背山面城。設(shè)計(jì)采用了自然的線型建筑形式，把校園有機(jī)地“編織”進(jìn)蘭州的城市肌理，線型起坡的屋頂與遠(yuǎn)處的群山平巒遙相呼應(yīng)。與前文所介紹的位于華南的學(xué)校所設(shè)置的大量架空空間不同，蘭州東郊學(xué)校的線型體量閉合、流暢、宏偉。建筑外立面采用了蘭州當(dāng)?shù)氐拇u材和雨幕墻系統(tǒng)，結(jié)合蘭州的氣候與青磚文化，打造了一個(gè)富有西北風(fēng)韻和文化氣息的校園環(huán)境（圖18、19）。

6 結(jié)語

理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，是建筑師們靈感的來源，在中國進(jìn)行校園設(shè)計(jì)的實(shí)踐，更像是一種以建筑學(xué)“轉(zhuǎn)譯現(xiàn)實(shí)”的過程。Link-Arc所接到委托的學(xué)校建筑項(xiàng)目往往位于大規(guī)模城市開發(fā)后殘余的 “邊角空間”，在宏大的政治與地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)濟(jì)力量的縫隙中，建筑師輾轉(zhuǎn)騰挪，希望可以在時(shí)代變革中汲取設(shè)計(jì)的靈感與力量。在古語中，“型”字的本義是鑄造器物的模子。本文所謂的“校園變型”并不僅是關(guān)注校園建筑形式或者空間上的“變形”，而是討論教育類建筑如何從刻板的限制中走出來，成為真正承載知識與生活的“模具”（圖20） ?！?/p>