珠江三角洲校園設(shè)計探索10年之觀察

馮江，陳婕，徐好好

1 時段

21世紀最初10年，廣州、深圳、珠海等地經(jīng)歷了大學城或大學園區(qū)的建設(shè)熱潮?！笆濉遍_局的2011年，珠江三角洲的校園建設(shè)似乎即將進入相對的平靜期。然而，正如珠江口的潮汐，“朝潮未落，暮潮乘之”，校園設(shè)計形成了又一波浪潮，成為許多具有探索精神的建筑師和設(shè)計機構(gòu)的重要舞臺。

珠江三角洲9座城市1）在2010-2020的10年間共增加173.6萬在校小學生、25.1萬在校中學生，增加在校大學生人數(shù)超過90萬，其中在校研究生人數(shù)增長一倍有余。10年間，珠江三角洲地區(qū)增加中學426所、大學34所2），中小學校多提供學額39.8萬個，但小學數(shù)量減少644所。深圳增加的中小學學生人數(shù)最多，達65.6萬人；廣州增加的大學生人數(shù)最多，達46.3萬人，以總數(shù)130.7萬人成為我國在校大學生最多的城市3）（表1）。

表1 珠江三角洲各市學生和學校數(shù)量10年變化對比（2010-2020）

本文討論中小學和高校校園2011年以來的設(shè)計探索4）。近10年來的校園設(shè)計并不能止于復制前10年的設(shè)計經(jīng)驗，伴隨著教育理念的發(fā)展和社會經(jīng)濟條件的深刻變化，傳統(tǒng)和國外的經(jīng)驗皆不可簡單續(xù)用，需要不斷嘗試新的校園設(shè)計理念、策略、技術(shù)和管理機制。《新時代中小學建筑設(shè)計案例與評析》分3卷分別提供了長江三角洲地區(qū)、環(huán)渤海區(qū)域和珠江三角洲地區(qū)的設(shè)計機構(gòu)近年的建成案例，其中位于珠江三角洲的校園共61所。高密度條件下的深圳新校園行動已經(jīng)成為引起建筑學界和社會關(guān)注的新現(xiàn)象，《時代建筑》2020年2期、《建筑學報》2021年3期曾聚焦于此，2021年12月《“走向新校園”進行時》展覽則完整呈現(xiàn)了2017年以來29所校園的74個方案[1]。

疫情給實地調(diào)查帶來了諸多困難，本文主要依據(jù)作者較為熟悉的校園和已經(jīng)在期刊、網(wǎng)絡(luò)、展覽上正式發(fā)表和公開的資訊作為討論的基礎(chǔ)。

2 地方

對珠江三角洲的校園來說，地方意味著什么？無論從知識角度還是建筑師的思考來看，地方包含了地點、地形和地面等多重涵義。

2.1 地點

地方，意味著具體的空間位置，以及人對地點的認識。

珠江三角洲有著強烈的地域意識，體現(xiàn)在語言、飲食、生活習慣和文化認同諸方面。氣候上，夏季十分炎熱潮濕、陽光格外熾烈；冬季溫潤。既有面朝大海、春暖花開的時節(jié)，也存在臺風、暴雨、高溫和回南天等極端的天氣現(xiàn)象?；啬咸炖锎巴獾哪巷L帶來的不是舒爽而是滿墻滿地的露珠，暴曬的日子里陰影遠比陽光可愛，下雨天很多學校允許學生遲到，臺風黃色預警時小學生可以不上學，橙色預警時停課。傳統(tǒng)建造善于采用氣候適應性措施創(chuàng)造相對宜人的微氣候，改善環(huán)境條件。

因為靠近海洋，這里自古就與周邊地區(qū)和域外有頻繁的往來，從華僑、教會籌資建學堂，到公立學校紛紛出現(xiàn)，是我國近代新式學堂出現(xiàn)較早的地區(qū)。在校園建筑上，擬古與求新兩種傳統(tǒng)并存不悖。

近10年來，土地昂貴、人口密集的大城市中心城區(qū)催生了高密度校園，經(jīng)濟相對不發(fā)達的鄉(xiāng)村乃至城鎮(zhèn)則急切地盼望著更好的教育資源。

1 紅嶺實驗小學概念分析

2 深圳第十一高級中學概念草圖

3 深圳福田區(qū)人民小學概念草圖

2.2 地形

珠江三角洲位于山、海和河網(wǎng)之間，珠江口更是經(jīng)歷了滄海桑田的變化，成陸較晚。近40年來的建設(shè)改變了自然地形，建成地形取代了自然地形。建筑成為地形的一部分，反映、暗示或掩蓋了地形的起伏和地表水流動的方向。高層建筑造成大量的陰影和對自然風的遮擋，致密的建筑與全球變暖一起改變了原來的風環(huán)境和熱環(huán)境。

珠江三角洲傳統(tǒng)建造活動格外強調(diào)借助堪輿理解自然地理中所潛藏的結(jié)構(gòu)和動勢，何健翔、劉珩、朱濤、萬力等建筑師在校園設(shè)計中，將地形認識擴展到紅線之外的山、?；蛘吆佑?，將自然地勢引入校園（圖1、2）。

2.3 地面

地面保存著自然生境和人與自然直接接觸的痕跡與記憶，保留地面的微地形、土壤和植被，成為建筑師將操場層架起至空中的原因之一。董功在深圳人民小學的設(shè)計中，十分珍視場地上原有的小樹林，以之為校園傳遞歷史記憶和形成南方特質(zhì)的關(guān)鍵（圖3）。

3 人物表

在近10年來參與校園設(shè)計的行動者發(fā)生了一些明顯的變化。

政府：通過教育、規(guī)劃、住建（工務）等部門管理校園設(shè)計、建造和運行，具有調(diào)動公共資源的能力，擁有規(guī)劃、設(shè)計條件和任務書的編制權(quán)，以及進行設(shè)計合規(guī)性審查的權(quán)力，擔負回應社會訴求、捍衛(wèi)公共利益的義務，同時也是公辦學校的投資人。珠江三角洲地區(qū)不同城市政府之間的治理水平和觀念存在明顯差異。

社會投資人：投資民辦學校的民間資本和國際資本的代表，也可能本身就是教育家。

代建方：業(yè)主的代表，如萬科、華僑城、華潤等具有豐富工程管理經(jīng)驗的公司，協(xié)助業(yè)主開展從立項、設(shè)計到施工的全過程管理。常從造價、工期和工程經(jīng)驗等方面對建筑設(shè)計施加影響。

教育家/學校管理者：在理想情況下，教育家與建筑師充分協(xié)作，但不乏學?？旖ǔ蓵r才產(chǎn)生校長的例子。

策展人：深圳“走向新校園”行動計劃5）的策展人周紅玫以聯(lián)展的形式策動校園的集群設(shè)計，她發(fā)表了多篇有關(guān)公共設(shè)計管理的論文[2]，探討如何利用政府調(diào)配空間資源的優(yōu)勢，通過設(shè)計管理的創(chuàng)新來抵制城市在效率與速度壓力之下日趨均質(zhì)化、碎片化和平庸化的趨勢。在實施過程中，策展人充分理解各種矛盾與潛力，加強與多個部門的協(xié)調(diào)和空間資源的有效整合。在非常困難乃至苛刻的條件下，校園行動計劃推動建成了一批富有探索性的中小學校園。

學術(shù)委員會：與臨時組成的評標專家組和實行“評定分離”的規(guī)則不同，深圳走向新校園行動計劃設(shè)立了持續(xù)跟進設(shè)計過程的學術(shù)委員會，由來自深圳、北京、南京、香港、廣州等地的建筑學者和業(yè)內(nèi)專家組成，實行評定合一的機制，擁有選擇實施建筑方案的決定權(quán)，通過競賽規(guī)則的制訂與執(zhí)行，鼓勵并保障建筑師在設(shè)計中賦予校園人文精神和思想性，體現(xiàn)社會責任和專業(yè)價值。在本地學術(shù)委員人數(shù)增加以后，珠江三角洲以外的建筑師反而贏得了更多的實施項目。

建筑師與建筑設(shè)計機構(gòu)：在《新時代中小學建筑設(shè)計案例與評析》中，52所學校由華南理工大學建筑設(shè)計研究院、廣東省建筑設(shè)計研究院、廣州市設(shè)計院、筑博、華陽國際等本地設(shè)計機構(gòu)完成，另有9個校園由珠江三角洲之外的設(shè)計機構(gòu)完成。而在深圳新校園行動計劃里，區(qū)域外的建筑師所設(shè)計的校園占到一半甚至更多，第一季17所中小學中6個實施項目的設(shè)計者來自珠江三角洲之外；第二季5所學校的15個入圍機構(gòu)有9個來自珠江三角洲之外，并獲得4個實施機會；第三季6所學校的19個入圍機構(gòu)有14個來自珠江三角洲之外，后獲得5個實施機會。這一方面顯示出珠江三角洲的設(shè)計機會和競賽的公平性對北京、上海、香港、臺北和國外建筑師的吸引力，另一方面也說明珠江三角洲的建筑師和設(shè)計機構(gòu)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和巨大的競爭壓力。區(qū)域外的建筑師則面對理解、適應和表達珠江三角洲的地域特點的考驗。競賽中獲得優(yōu)勝的建筑師事務所往往側(cè)重于方案設(shè)計和在實施中對設(shè)計意圖的貫徹，而選擇有經(jīng)驗的建筑設(shè)計機構(gòu)承擔施工圖設(shè)計。此外，女性建筑師和青年建筑師的參與十分活躍。

施工方：校園施工越來越多地采用施工總承包方式，且往往由施工方主導，設(shè)計處于相對弱勢的地位，施工方?jīng)Q定了設(shè)計意圖的實現(xiàn)程度、建筑的整體完成度和質(zhì)量。

在目前的經(jīng)驗和所見的文獻中，雖然校園設(shè)計給予社區(qū)營造比以往更多的關(guān)注，但家長、學生和社區(qū)代表在通常情況下仍然缺席設(shè)計的具體過程，更多依靠建筑師的感同身受和推己及人。

5 南海中心小學校園與小蓓的一天（節(jié)選）

4 任務書

在近年來的校園設(shè)計探索中，不少建筑師超越了由地形圖、規(guī)劃設(shè)計條件和功能用房、指標構(gòu)成的任務書，而自覺理解和擬定了多份任務書。何健翔在《從戶牖到都市蒼穹——深圳紅嶺小學校園設(shè)計筆記》一文中，分別將家、校、園與生物學、社會學和建筑學關(guān)聯(lián)在一起，尋找高密度條件下的新類型和新路徑[3]。

4.1 來自教育理念的任務書

教育家說：學校建筑本身就在發(fā)生教育[4]。

校園不只是完成教學活動的容器和培養(yǎng)皿，更不是進行規(guī)訓、灌輸與說教的場所，而是傳遞愛心與美好，承載自然體驗、知識學習、情感與性格發(fā)展、交往能力養(yǎng)成和身體長成過程的母體。

在過去的10年內(nèi)，雖然應試教育始終像揮之不去的幽靈，但教育理念無疑日趨多元化了。大學教育中的“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“移動學習”“泛在學習”，以及逐漸轉(zhuǎn)移到中小學的“合作式學習”，蒙特梭利、華德福、貝塞思等教學體系的引入和小班制、走班制、自然探索、特長教育、“每個學生一張課程表”的個性化教學等都對校園空間的設(shè)計提出了新的要求，打破了傳統(tǒng)教學中的學科界限。在“沒有教室的學?！?里，“所有的空間都是公共空間”[5]。這類學校也是未來教育關(guān)注批判性思維（提問能力）、創(chuàng)新（復雜問題解決能力）、溝通協(xié)作（語言能力、社會文化意識和表達能力）、信息技術(shù)（傳播技能）的某種示范（圖4、5）。

在這一張任務書里，從學生的視角進行設(shè)計，被寫在了顯眼的位置。珠江三角洲依然在創(chuàng)造一種底色淳樸的校園，同時又強調(diào)一種平等與尊重、批判與建設(shè)、解構(gòu)與建構(gòu)、行勝于言的銳意試驗，從傳統(tǒng)學校的智識傳遞轉(zhuǎn)向未來學校的樹人養(yǎng)成。

4.2 來自社會學的任務書

校園是一個縮微自然，是一個復雜的綜合體，也是一座微型城市。在人工化程度越來越高的城市里，自然顯得尤其珍貴。

“學社融合”“全民教育”的理念，開放與融合的新特性要求思考學校與城市、社會進行溝通的方法，無論是在界面上，還是可分時使用或者共享的設(shè)施上。對于大學校園來說，年輕人對城市生活的需求從校園圍墻的縫隙蔓延到周邊。這種“溢流”和“咬合”，讓校園成為不針對某一特定年齡層、特定領(lǐng)域知識的全民教育補給站。

超大規(guī)模中小學的出現(xiàn)引人關(guān)注，這與“因材施教”背道而馳，容易帶來心理層面的問題，學生的天性和個性被淹沒在龐大的人群和標準化的管理中。

4.3 來自建筑學的任務書

在校園設(shè)計中，建筑師的價值觀、理解力、共情和解決復雜問題的能力遠遠比個人設(shè)計風格的表達重要，促使校園回歸到建筑學的基本問題：基地、時間、空間、技術(shù)和人。在近年校園探索性設(shè)計的參與者中，有一個顯著的現(xiàn)象，許多建筑師本身就在大學里任教或者經(jīng)常性參與教學活動，例如何鏡堂、張永和、湯樺、王維仁、劉珩、朱競翔、肖毅強、湯朝暉、王方戟、朱濤、張斌、劉宇揚、李曉東、董功、何健翔、祝曉峰等，長期保持著對建筑和教育的同時思考[5-7]。

4.4 特別任務

除了新建之外，近10年來珠江三角洲地區(qū)的校園建設(shè)還出現(xiàn)了許多特殊的類型。在原址拆除重建過程中，借用臨近的空曠場地建設(shè)騰挪校舍，如朱競翔等設(shè)計的梅麗小學、石廈小學騰挪校舍。位于歷史地段或者文化遺產(chǎn)建設(shè)控制地帶以內(nèi)的學校，需要在嚴格的保護要求下開展設(shè)計，位于歷史鎮(zhèn)區(qū)的珠海唐家小學，新校舍的高度反而比拆除前的原有教學樓有所降低。在許多已建成的大學校園內(nèi)，大學生與研究生人數(shù)的持續(xù)增長和科研、文化需求帶動已建成的高校紛紛開啟校園更新、建筑加密、老舊建筑改造和景觀再造[8]。

5 話語/關(guān)鍵詞

與21世紀之初更多關(guān)心形態(tài)、風格、功能、流線、造型的討論相比，近年來建筑師所思考的問題和所選擇的話語已有諸多不同，以下關(guān)鍵詞摘自建筑師的設(shè)計筆記、沙龍發(fā)言，或者展覽中的方案簡介，從中可以看到珠江三角洲校園設(shè)計的一些探索。

（1）關(guān)于理念：縮微城市，社區(qū)共享，綜合體，方舟，綠洲，園，共同記憶，好奇心，一體化校園，校園城市，STEAM/STEM，想象力；

（2）關(guān)于基地：自然，地形學，大樹，小樹林，歷史森林，花園，地面，地景；

（3）關(guān)于高密度：立體校園/四維垂直校園，垂直院落，漂浮，地下空間；

（4）關(guān)于活動場地：綠色屋頂，空中操場，平臺層，微型廣場，甲板、屋頂跑道；

6 紅嶺實驗小學花梯

7 石廈小學長梯

8 南海中心小學長坡與階梯

9 華潤廣州天河奧體東小學

10 虎門梅沙小學

11 珠海唐家小學

12 華中師范大學附屬龍園學校

（5）關(guān)于空間組織：聚落，巨構(gòu)，尺度，邊界，公共空間，多義空間，復合空間，U形，留白，方院，院落，庭院，接送區(qū)，風雨連廊，標準模塊單元；

（6）關(guān)于技術(shù)：環(huán)境友好，裝配式，綠建，遮陽，通風，防雨，隔熱，防噪，垂直綠化；

（7）關(guān)于地方特點：南方特質(zhì)，圍屋，書院，山林，南方甲板，圍院。[4][9-13]

在新校園行動計劃的總結(jié)與展望中，田徑場被放在8個問題之首，足見其給建筑師帶來的困擾。而教學樓的層數(shù)、高度、間距則試圖結(jié)合地方特點來對當前的規(guī)范在特定區(qū)域、特定條件下調(diào)整的必要性加以討論（圖6-8）。

6 紅色、白色、灰色、彩色

近10年珠江三角洲的校園建筑的主調(diào)是紅色和白色，少數(shù)學校是灰色，有些則用多彩的顏色裝點。

清末由華僑建的祠校合一的開平風采堂等新式學堂總體上延續(xù)著傳統(tǒng)書院灰色調(diào)的樸素印象。后來水刷石飾面的校園建筑總體上也以灰色為主。

清末至民國期間興建的嶺南大學、國立中山大學、執(zhí)信中學、中山紀念中學則主要采用紅磚碧瓦，來自傳統(tǒng)官式建筑的綠色琉璃瓦賦予了正統(tǒng)性和莊重感，精細砌筑的紅色洋磚代表著優(yōu)雅和教育中的西方理念，交融而成學校文化身份的象征。在廣州大學城，華南理工大學和中山大學校園的主要建筑外墻飾面均以紅色面磚為主。

民國時期的省立勷勤大學石榴崗校區(qū)、1952年院系合并后建設(shè)的華南醫(yī)學院、華南工學院、廣州女子師范學校等學校的建筑則以明亮而純粹的白色為主，這也是嶺南現(xiàn)代建筑最常采用的色彩，深圳大學、中山大學珠海校區(qū)、北京師范大學—香港浸會大學聯(lián)合國際學院等眾多校園的建筑均以白色為主調(diào)，只是在數(shù)十年里建筑材料經(jīng)歷了從石灰水到外墻涂料再到面磚和金屬幕墻板的變化。

近10年來，校園建筑的色彩引發(fā)了許多爭論。對校園文脈的追溯激發(fā)了校園決策者的紅磚情結(jié)，在中山大學廣州校區(qū)南校園，不僅新建筑一律用紅色外墻磚，連原本并非紅色的建筑（如永芳堂）在改建時也概莫能外，由此引發(fā)諸多的討論和爭議。在華南理工大學的五山校園里，也發(fā)生著同樣的故事。在沒有歷史但希望體現(xiàn)學校歷史的新校園里，中山大學深圳校區(qū)、華南理工大學國際校區(qū)、執(zhí)信中學天河校區(qū)的建筑是紅色的。南方科技大學和香港科技大學（廣州）等科技類高校的校園是白色的，燈湖小學、深圳龍華高級中學等超過20所中小學也是白色的。在新建的校園建筑中，外墻使用清水混凝土、預制混凝土、素水泥色抹灰、灰色磚片或馬賽克、金屬本色或涂刷成灰色的建筑，以及歷史環(huán)境中的唐家小學主調(diào)呈灰色，灰色的建筑通常點綴不多的彩色。華中師范大學附屬龍園學校等許多學校是多彩的，建筑師認為兒童喜歡五顏六色的建筑，也有人認為這是一種誤判（圖9-12）。

7 格局

7.1 要素和組團

除了基本的自然環(huán)境、功能建筑、院落平臺外，近10年珠江三角洲校園出現(xiàn)了一些新的功能要素。例如，作為公共設(shè)施的體育館、游泳館等，從過去大學校園的標配，逐漸成為中小學校園建設(shè)較為穩(wěn)定的功能要素；大學自身由于轉(zhuǎn)向教學、科研并舉，校園樞紐出現(xiàn)了科研專業(yè)類的功能建筑；在一定時期內(nèi)，由于超大規(guī)模中小學和異地辦學的出現(xiàn)，中小學出現(xiàn)了寄宿和居住區(qū)功能；近年來，校園內(nèi)外的遺產(chǎn)保護、續(xù)造、續(xù)用也成為越來越重要的關(guān)注點。應對這些新趨勢，建立校園格局的局部組合方式發(fā)生了變化。

13 省立勷勤大學石榴崗校區(qū)建筑平面類型，引自《林克明國立中山大學法學院與勷勤大學工學院建筑設(shè)計法比較研究》

14 珠江三角洲部分中小學平面形態(tài)

早期南方校園的建筑，以一字型、工字型、E字型等簡明的類型為主，對稱與不對稱的情形兼而有之（圖13），之后更多樣的梳式、毯式類型出現(xiàn)，但強調(diào)的仍然是實體，以及實體和實體之間的編排，比如院落，能清晰反應建筑內(nèi)外以及圍合、組織的方式。近10年的校園圖底關(guān)系中，實體的存在越來越弱，實體和院落的界面也越來越模糊。院落的基本構(gòu)成還在，但是院落本身成為構(gòu)成校園生活空間的核心部分，實體和院落之間、實體內(nèi)部出現(xiàn)了大量彈性的共享空間，院落本身也從內(nèi)向圍合，轉(zhuǎn)向了單面或者多面開敞（圖14）。這些組織方式是當代的，是從規(guī)訓向創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，也是教育理念革新的倡導者以及新校園建設(shè)的推動者提到的“留白”。

在這其中，還有一類借鑒城市建筑的校園建筑要素出現(xiàn)，當珠江三角洲的校園更傾向于形成一座“大樓”來實現(xiàn)城市的一個“小聚落”時，意味著校園本身產(chǎn)生了錯落疊加的生長模式?！按髽恰笨梢员焕斫鉃樾@的建筑綜合體，包含了復合的功能與形式，在單體建筑內(nèi)發(fā)展校園的探索性實踐。座落于珠江三角洲的校園“大樓”承接了廣府這片熱土的屬性，在“大樓”內(nèi)我們同樣可以看到屬于廣府聚落的自身特點，即對文化、地形都有較強的呼應。新時代的校園亦有新時代所需要圍繞的文化內(nèi)涵和教育理念，更開放的態(tài)度同樣影響了校園的“小聚落”。大樓的形成并不意味著單調(diào)和乏味，學生在“大樓”中仍然可以感受到聚落般的轉(zhuǎn)向和錯落的院子。深圳南山外國語學?？迫A學校在回應場地和營造自身聚落感中采取了在“大樓”中疊加轉(zhuǎn)折和圍院的手法，是如何在有限場地內(nèi)營造空間的探索性實踐[14]。

7.2 格局和視野

格局是校園的結(jié)構(gòu)關(guān)系。以往的大學會講究禮樂相濟，中學、小學講究師道尊嚴，因此在很長的時間內(nèi)，校園既置于山水之中，也需要強化這種特定的人為秩序。舉例來說，珠江三角洲的大學校園傳統(tǒng)上考慮的是山水的軸線關(guān)系，考慮如何通過地形，把建筑/建筑群組安放在恰當?shù)妮S線格局中。大學校園的進化是單軸向多軸的轉(zhuǎn)變，在中軸線之外，出現(xiàn)一條或者多條軟化的、弱化的軸線。這種校園依靠巨構(gòu)建筑形成中樞，或者群組建筑形成院落，最終形成街區(qū)式的網(wǎng)格。中小學校園的軸線相對弱化，通過院落、連廊、行列形成整體。這種總體格局觀念是社會視野的一部分，在整體結(jié)構(gòu)上強調(diào)“經(jīng)天緯地”的理念，并賦予體驗自然和山水的意趣；后來的校園跟鋼筋混凝土的城市有關(guān)，山水也是人工網(wǎng)格的一部分。

近10年珠江三角洲的校園有明顯的去軸線意識，中心或者中樞建筑仍然重要，但是分區(qū)不平均、關(guān)系不平行、空間不固定的校園越來越多，自然山水或地形自身成為被尊崇的對象。

8 垂直校園

傳統(tǒng)校園由于場地大多比較寬裕，設(shè)計較多從平面展開。而當下的珠江三角洲在教育用地的供給上，常處于捉襟見肘的困境。經(jīng)過20年的發(fā)展，深圳建成區(qū)面積已經(jīng)超過900km2，可建設(shè)用地幾乎飽和，而城市人口還在繼續(xù)加密，平面的城市網(wǎng)狀空間逐漸收縮，點狀土地的建設(shè)必須向天空和地下進行空間探索。近10年來，集約化的垂直校園已經(jīng)成為珠江三角洲高密度校園設(shè)計重要的指導方向之一。

2016年，OPEN建筑事務所為清華大學深圳研究生院深海研究創(chuàng)新基地設(shè)計的海洋中心落成，在設(shè)計說明中，建筑師不斷提到“翻折”“盤旋”“貫通”“垂直的院落體系”“垂直的虛實關(guān)系”“云開云散”“俯瞰”等傳統(tǒng)院落式校園的重新演繹。正如湯朝暉所注意到的，“不少建筑師共同選擇……在有限的用地面積中，通過垂直維度的立體化利用為學生爭取到足夠的空間：向下挖掘地下空間，向上抬升活動平臺與田徑場功能疊放，以及退臺與空中平臺的置入。”[9]

這種點狀用地創(chuàng)造的校園復合空間，投射出建筑師們對剖面縱軸的注意力，它們與周圍環(huán)境形成連續(xù)的人工地景，也創(chuàng)造出高密度環(huán)境中的開放和漂浮感。無論是深圳行知中學剖面中的功能布置（program），還是紅嶺小學、石廈小學的垂直微縮城市、微縮社區(qū)，新洲小學剖面的自由空間和對噪音、風熱物理環(huán)境的挑戰(zhàn)，人民小學剖面上房子與自然的共同豎向生長，佛山LEH國際學校剖面中的連續(xù)空中庭院、深圳國際交流學院剖面的裂隙，惠州貝賽斯國際學校、人大附中對地形的多種處理，都可以看到當代剖面的復雜性。剖面上有建筑間距的變化，有走廊、坡道、樓梯的不平行關(guān)系，可以看到平臺與教室、活動場地的組合，看到從上至下的貫通空間。這些校園剖面的現(xiàn)象既有結(jié)構(gòu)的，也有感知的。前者強調(diào)意義，例如對氣候界面的構(gòu)造考慮，對教育和養(yǎng)成的模式考慮；后者強調(diào)表象，關(guān)注感知投射的隨機性[3][15-17]（圖15-19）。

15 紅嶺實驗小學剖面示意

16 石廈小學剖面示意

17 新洲小學剖面示意

從這個角度來看，珠江三角洲近10年的校園設(shè)計，并沒有出現(xiàn)想象中的標準剖面——在局部尺度越來越標準化、工業(yè)化的今天，校園設(shè)計的剖面是流動和多變的。

9 技術(shù)

校園設(shè)計的魅力在于人，它不僅是學習知識的場所，也是教導、培育生活的領(lǐng)域，是學生、老師在校園育人環(huán)境中真實的、高濃度的情感載體。當代校園一方面要處理好人與空間的關(guān)系，另一方面也要面對技術(shù)的發(fā)展。得益于材料、建造、智能技術(shù)的發(fā)展，學校出現(xiàn)了前所未有的變革趨勢——建筑空間獲得了與人、與環(huán)境互動的能力，旨在創(chuàng)造一種體驗，鼓勵師生參與，理解如何塑造未來并形成自己的觀點。高技術(shù)、高情感的校園成為新教育理念的雙重教具。

近10年來，建筑師越來越多地關(guān)注對建筑結(jié)構(gòu)、表皮、構(gòu)造、遮陽、通風、隔熱、防潮、節(jié)能等技術(shù)的研究和利用，除了將庭院、架空層、廊道、露臺等開放性空間融入建筑設(shè)計中，也針對氣候界面進行了多樣的討論。為了更好回應深圳潮濕高溫的氣候，深圳南山外國語學校科華學校對4個立面采用了不同的處理方式，在立面材料性能、遮陽構(gòu)件等方面均有細微的差異；廣州四中、深圳新洲小學嘗試了內(nèi)外分別用不同的多層穿孔板型組成遮陽、隔聲、通風的綜合立面系統(tǒng)。這類建筑在特殊的氣候條件下，利用技術(shù)對環(huán)境進行合理回應，創(chuàng)造了有特點、有節(jié)奏、有變化的外觀，還為綠色可持續(xù)的校園設(shè)計帶來更多的可能性。佛山有華南地區(qū)第一座綠建三星標準的九年一貫制學校，廣州有國內(nèi)唯一符合WELL V2標準的外籍人員子女學校。

騰挪校舍為輕結(jié)構(gòu)建造體系提供了應用場景，設(shè)計此時關(guān)心的是“如何能在長達兩年的建設(shè)期中，讓學生老師們免受施工困擾？如何讓過渡校園成為學生們的美好記憶？讓建造實施成為城市的文化事件、創(chuàng)新之舉？”建筑師采用新型的結(jié)構(gòu)機制和非常規(guī)的裝配系統(tǒng)建造方式，用工廠的預制結(jié)構(gòu)性選材替代了傳統(tǒng)建材，無需在現(xiàn)場處理材料面層，建造中用螺栓替代焊接，粘合劑用量可控。這種結(jié)構(gòu)性選材構(gòu)件標準通用，它們組成的輕質(zhì)、可拆卸的標準模塊單元實現(xiàn)了對場地、基礎(chǔ)的低要求，以及臨時校園的通用性、靈活性和反復拆建使用的可能。這類學校在選址、BIM信息、技術(shù)實施、組織管理等方面定義了一系列新穎原則， 在建造中探討了研究機構(gòu)（學）、大型專業(yè)機構(gòu)（研）、大型建造機構(gòu)（產(chǎn)）一體化，從類型上補充了現(xiàn)行國家設(shè)計規(guī)范的空白，從技術(shù)上實現(xiàn)了革命性的執(zhí)行效率，探索了管理程序的新路徑，控制了精確的投資規(guī)模（圖20-25）[9]。

10 結(jié)語

基于對教育、城市、自然、社會文化、建筑、技術(shù)和人本身等的理解，珠江三角洲近10年在校園設(shè)計中探索了許多前所未有的可能性，哪些是無奈條件下在更細的鋼絲和更多約束下的平衡法術(shù)，哪些是更多主動和深刻的價值塑造和批判性實踐，哪些是為了增強說服力的說辭？為了更美好的未來，需要人物表中的行動者不斷自我審視和反思，并回饋于行動。

20 深圳南山外國語學?？迫A學校

21 深圳龍華教科院附屬實驗學校技術(shù)示意

22 深圳龍華教科院附屬實驗學校技術(shù)示意

23 深圳新洲小學技術(shù)示意

24 梅麗學校BIM管理統(tǒng)籌設(shè)計示意

25 騰挪學校校舍設(shè)計斷面

未來的教育能否真正受惠于這些探索，有待通過更長時間的檢驗和科學的用后評價來形成更為穩(wěn)定、系統(tǒng)、理性的認識，優(yōu)化工作機制和技術(shù)標準，為未來的校園提供豐厚的專業(yè)積淀。

校園孕育未來?！?/p>

（致謝：華南理工大學建筑學院楊云羽同學在本文寫作中協(xié)助收集、整理、分類了大量校園案例。實踐建筑師與建筑學者何健翔、董功、張菡、邢懿、萬露、趙一澐、王維仁、蔣燦然、肖毅志、李曉東、張思慧、馮果川、鐘喬、陸軼辰、李鳴正、何川、肖靖、朱競翔、何英杰、陳澤濤、廖曉裕、劉珩等先后為本文寫作提供了寶貴的資料，在此一并感謝。）

注釋

1） 珠江三角洲地區(qū)包括廣州、深圳、佛山、東莞、珠海、中山、惠州、江門、肇慶9座城市。

2） 說明部分規(guī)模較小的小學被撤銷或者合并。

3） 數(shù)據(jù)來源：廣東省及珠江三角洲九市教育統(tǒng)計年鑒。

4） 不包括幼兒園（K-12制學校除外），也不涉及大學在校園之外設(shè)立的研究機構(gòu)。

5） 目前已經(jīng)進行到第三季。詳見參考文獻[2]。