多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用研究

摘 要：教育多模態(tài)化發(fā)展對教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法提出新的要求，高中英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到英語教學(xué)現(xiàn)狀的弊端，在多模態(tài)化教學(xué)的背景下不斷優(yōu)化、積極創(chuàng)新，實現(xiàn)多角度吸引學(xué)生注意力的目的，調(diào)動學(xué)生情感，在多樣化授課模式下讓學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)知識夯實與掌握，增加閱讀積累，提高英語表達(dá)能力，促進(jìn)綜合能力提升。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);多元讀寫;英語素養(yǎng);批判性思維;轉(zhuǎn)化實踐

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)知識傳播信息化進(jìn)程快步前進(jìn)，給現(xiàn)代教育教學(xué)的方式帶來前所未有的沖擊，多模態(tài)化教學(xué)成為教育教學(xué)的常態(tài)。為適應(yīng)時代發(fā)展的需求，高中英語教學(xué)也亟須調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以促進(jìn)英語教學(xué)能夠與時俱進(jìn)。在改革的背景下出現(xiàn)了多元讀寫授課方法，需要英語教師立足學(xué)生實際，積極改變教學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升。

一、多元讀寫的內(nèi)涵及其培養(yǎng)模式

（一）多元讀寫的內(nèi)涵

隨著教育領(lǐng)域中多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷推廣與應(yīng)用，傳統(tǒng)以教師為主體的知識講授教學(xué)模式被打破。在現(xiàn)代交流方式多模態(tài)化發(fā)展的背景下，實現(xiàn)英語教學(xué)的多元讀寫模式逐漸發(fā)展為教學(xué)的主流[1]。多模態(tài)指的是將學(xué)生的不同感官系統(tǒng)充分調(diào)動起來，運用圖像、動作、音效和語言等方式激發(fā)學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺等，提升交際教學(xué)效果。“多元讀寫”的概念首次提出是于1994年由“新倫敦小組”提出，認(rèn)為這種讀寫模式與傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中的閱讀和寫作具有差別性，是運用傳統(tǒng)非語言符號或者傳統(tǒng)語言進(jìn)行信息的批判性識讀，并在反復(fù)實踐中進(jìn)行批判性應(yīng)用，其主要能力內(nèi)容包括語言、技術(shù)、文化讀寫能力和社會交際能力。

（二）多元讀寫的培養(yǎng)模式

多元讀寫在教學(xué)中的應(yīng)用模式主要包括以下四方面：實景實踐、批判性框定、明確指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化實踐。實景實踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)到的知識的實際應(yīng)用能力，在實踐應(yīng)用中不斷發(fā)掘新的技能，提升自身潛力。批判性框定主要關(guān)注學(xué)生分析問題和思考問題能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的知識總結(jié)和歸納能力。明確指導(dǎo)即教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會知識內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠具有創(chuàng)造性地進(jìn)行意義構(gòu)建[2]。轉(zhuǎn)化實踐環(huán)節(jié)則是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生靈活地掌握和運用知識。

二、多元讀寫能力在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育需求

隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息的傳播方式發(fā)生翻天覆地的變化，較大程度地規(guī)避了傳統(tǒng)信息傳播中類似傳單、文字等傳播的不足，更能夠利用圖像、聲音等方式增加信息的直觀性和生動性，信息傳播也更加便捷，更加多樣化了，并且互聯(lián)網(wǎng)信息等技術(shù)在英語教學(xué)領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，高中生不斷提升自身多元讀寫能力有助于適應(yīng)新環(huán)境下的教學(xué)模式，在不斷發(fā)展中促進(jìn)自身知識增長和能力提升[3]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解能力

閱讀是英語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，不但可以促進(jìn)學(xué)生獲取更多的信息量，也是全面提升英語語感、語法知識、閱讀能力和口語能力等的重要途徑。為了能夠幫助學(xué)生增加對教學(xué)內(nèi)容的理解，教師應(yīng)注意教學(xué)方式的創(chuàng)新和多樣化。諸如：教材中的課文內(nèi)容以文字和圖片結(jié)合的方式呈現(xiàn)，并且不同部分運用不同的字體和顏色展示也是多模態(tài)的一種形式。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，若僅關(guān)注文章中的詞、句信息，而忽視了文章插圖等其他信息，也不利于對文章內(nèi)容的深入理解，所以應(yīng)采用多元化閱讀方式進(jìn)行英語閱讀[4]。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

高中英語是一門重要的學(xué)科，不但對于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)具有重要意義，且在高考成績中占有重要比重。多數(shù)學(xué)生面對提升成績和高考的壓力，通常采用死記硬背等方式學(xué)習(xí)英語，加之教師急于求成，也采用題海戰(zhàn)術(shù)開展課堂教學(xué)，這都無疑會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，長此以往會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。然而，英語學(xué)習(xí)本身是充滿趣味性的，若在教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫模式，將能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性和愉悅性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率[5]。

三、多元讀寫能力的培養(yǎng)方式

多元讀寫教學(xué)模式是立足于互聯(lián)網(wǎng)信息化的基礎(chǔ)之上，以多模態(tài)化的課堂形式為基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)用信息基礎(chǔ)進(jìn)行知識的圖像化、形象化轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)形式更關(guān)注教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，以及學(xué)生與多媒體之間的互動。英語知識的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的詞、句、語法、短語等的學(xué)習(xí)，而是更加注重學(xué)生的語言培養(yǎng)和外國文化內(nèi)涵培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力應(yīng)從以下幾個方面入手。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言讀寫能力

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫教學(xué)法要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中明白語言的語法、語序等規(guī)則，能夠在英語應(yīng)用和交際中具備英語語言的使用能力、口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。在傳統(tǒng)英語教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響下，多數(shù)學(xué)生均具備“讀”“寫”的能力，但是在口語表達(dá)和交際的能力方面有所欠缺。多與讀寫教學(xué)模式中實景實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中為學(xué)生提供更多口語表達(dá)和鍛煉的機(jī)會，在轉(zhuǎn)化實踐環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生口述文章內(nèi)容，就可以使學(xué)生“說”的能力得到鍛煉。教學(xué)環(huán)節(jié)中播放多媒體課件、視頻等，增進(jìn)學(xué)生與多媒體的互動，可以提升學(xué)生多模態(tài)組合整理能力[6]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文化讀寫能力

培養(yǎng)學(xué)生的英語文化內(nèi)涵是學(xué)習(xí)英語的主要目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時了解外國文化、宗教，對比中西文化的差異，生活方式的差別，政治結(jié)構(gòu)的不同等。在轉(zhuǎn)化實踐環(huán)節(jié)中，教師可以將知識內(nèi)容與西方文化聯(lián)系在一起，在課堂中實現(xiàn)文化場景再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對中外文化的了解，提升自身文化素養(yǎng)[7]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

高中生的批判性思維能力表現(xiàn)為對客觀事物或主流思想能夠批判地看待和接收。在英語學(xué)習(xí)中，了解宗教與西方文化的關(guān)系，并能夠辯證地對待。并且，在查找英語學(xué)習(xí)資料時，也能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)中的信息進(jìn)行仔細(xì)甄別，做出正確的判斷和選擇，收集對自己有益的內(nèi)容。

四、多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生動真實的教學(xué)情境

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀和寫作教學(xué)注重學(xué)生對英語詞匯、短語、語法等能力的提升，難以為學(xué)生提供更多的時間發(fā)展空間，使學(xué)生難以融入英語語言環(huán)境之中進(jìn)行實際應(yīng)用鍛煉，所以不論是在文本解讀或者寫作之中都很容易使學(xué)生陷入“中式思維”的困境，容易運用中式的語法特點進(jìn)行英語語言解讀，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的綜合改善。所以，隨著課程改革的逐步深入，教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，積極利用多樣化的方式豐富教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容，將教材中的文本以直觀的動畫、圖片或視頻等方式展示出來，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂帶入感，深刻理解文章的內(nèi)容，與文章產(chǎn)生共鳴，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗和情感體驗。教師應(yīng)善于抓準(zhǔn)實際促進(jìn)閱讀與寫作的融合教學(xué)，鼓勵學(xué)生在教學(xué)情境中概括文本的主旨和內(nèi)涵，并與自身生活實際相聯(lián)系開展描寫或故事創(chuàng)作，使得學(xué)生的能力從“讀”的訓(xùn)練上升為“寫”的訓(xùn)練。這種在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境的方式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的本體地位，在激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂參與性的同時促使學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行知識探究，在愉悅、舒適、寬松的課堂氛圍中不知不覺地理解知識，獲得靈感和提升獨立思考和創(chuàng)作能力[8]。

比如：在人教版高中英語“Earthquakes”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于地震的圖片、視頻等，如：1976年唐山大地震，2008年汶川地震后的景象，將地震發(fā)生時震撼的景象播放出來，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，面對建筑的摧毀，生命的隕落，美麗家園的破壞，必定使學(xué)生對自然災(zāi)害心生敬畏，對災(zāi)區(qū)人民心生憐憫，不斷引起學(xué)生的情感共鳴，在學(xué)生情感高漲階段，教師即可巧妙提問：“Do you know what Earth quake it is？ ”“What can we do to protectour earth？”以此來引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生更加主動地探究文本內(nèi)容，并在閱讀過程中更具目的性，使課堂教學(xué)效率更加高效，收獲良好的教學(xué)效果，也使其讀寫水平有所提升[9]。

（二）尊重學(xué)生實際，堅持循序漸進(jìn)原則

高中英語教學(xué)中多元讀寫教學(xué)方法應(yīng)用效果不明顯，主要是由于多數(shù)教師忽略學(xué)生的主體地位所致。所以，教師要加強(qiáng)對學(xué)生客觀實際的了解，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)循循善誘地開展教學(xué)工作。

例如：在學(xué)習(xí)“Languages around the Word”這一單元的知識內(nèi)容時，高中英語教師在穩(wěn)抓學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、興趣愛好、發(fā)展目標(biāo)等選擇更加豐富的讀本，以此來拓展學(xué)生的實驗，增加閱讀積累，提升綜合能力。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行定期考察，在此過程中需要教師拋棄落后的教育理念和評價標(biāo)準(zhǔn)，不以硬性指標(biāo)作為考核依據(jù)，而是采取更加人性化、更加柔性的形式進(jìn)行。例如：教師可以在班級中開展“reading and talking”的活動，鼓勵學(xué)生積極分享自己閱讀的內(nèi)容，發(fā)表自身看法，這樣不但能夠使學(xué)生得到更多語言表達(dá)的鍛煉機(jī)會，也有助于教師了解學(xué)生的閱讀分析能力，對針對性地開展教學(xué)指導(dǎo)具有重要意義。此外，為促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多的自由學(xué)習(xí)空間和時間，不能急于求成。通常，高中生具有一定的學(xué)習(xí)自主性，這也為英語教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一定的客觀條件。教師可以鼓勵學(xué)生開展小組習(xí)作互批的學(xué)習(xí)模式，如要求學(xué)生進(jìn)行課堂練筆寫作：Write a blog about English study.每個小組成員之間進(jìn)行寫作分享和批閱，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地批判性地閱讀他人文章，尋找出拼寫錯誤、語法錯誤等問題，善于發(fā)現(xiàn)他人在寫作方面存在的優(yōu)點，并且能夠加強(qiáng)自我反思，在寫作學(xué)習(xí)中取人之長補己之短，不斷提升自身英語表達(dá)能力和寫作能力[10]。

（三）鼓勵課堂互動，充分調(diào)動學(xué)生積極性

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)以融洽的學(xué)習(xí)氛圍為基礎(chǔ)，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫教學(xué)法也需根植于良好的師生關(guān)系、輕松的學(xué)習(xí)氛圍之上。這需要在課堂上構(gòu)建平等的師生關(guān)系，充分尊重每位學(xué)生的個性特點，善于運用多樣化的方式緩解緊張的氣氛，增加課堂教學(xué)的有趣緩解，為學(xué)生提供更多自我展示的機(jī)會。

比如：在學(xué)習(xí)“Festival and Celebrations”這一單元的知識內(nèi)容時，教師可以以“The most favorite festival I love”為題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，并鼓勵學(xué)生以口語表達(dá)的方式進(jìn)行分享，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中增加自己經(jīng)歷過的節(jié)日趣事等，用學(xué)生個性化的思維和興趣來吸引班級同學(xué)的興趣，增進(jìn)學(xué)生之間的了解，教師在此過程中主要扮演聆聽者的身份，也可以以某個學(xué)生的分享為代表展開探討，融入學(xué)生的互動活動之中，并指出學(xué)生詞匯運用、語法運用、語言表達(dá)等方面的不足之處，在互動實踐中促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

在教育教學(xué)理念不斷革新和發(fā)展環(huán)境下，高中英語教育理念和教學(xué)方式也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，多元讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用逐漸受到英語教學(xué)者的重視，對提升高中生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語素養(yǎng)發(fā)揮了重要意義。

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作者簡介：李媛媛（1993— ），女，漢族，內(nèi)蒙古烏海市人，烏海市第一中學(xué)，中級教師，研究生。研究方向：詞匯教學(xué)。

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