草學(xué)碩士研究生混合課程建設(shè)實(shí)踐與探索

毛培勝　李曼莉　楊春華

摘? ? 要：混合課程在高校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式建設(shè)中受到廣泛關(guān)注，但如何建設(shè)符合研究生教學(xué)特點(diǎn)的混合課程則是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對研究生課堂教學(xué)中存在的問題，以碩士研究生課程——“牧草與草坪草種子科學(xué)與技術(shù)”的教學(xué)改革探索和實(shí)踐為主要內(nèi)容，通過線上線下混合課程的建設(shè)，拓展線上教學(xué)資源，利用不同教學(xué)組織形式，改善課堂教學(xué)的質(zhì)量、課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以期探索出適宜于研究生專業(yè)課程的教學(xué)模式，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合課程;研究生;草學(xué);種子學(xué)

中圖分類號：G643.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）02-0041-03

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及應(yīng)用，高等院校在教學(xué)管理體制機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資源建設(shè)等方面均面臨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的挑戰(zhàn)。自2012年MOOC進(jìn)入高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在線學(xué)習(xí)的方式迅速流行，成為高等教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的熱點(diǎn)，構(gòu)建高?；旌鲜浇虒W(xué)模式成為備受關(guān)注的重點(diǎn)任務(wù)[1-2]。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)為充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，深化課堂教學(xué)改革，不斷探索基于新技術(shù)的教育教學(xué)模式，于2017年推動(dòng)學(xué)校研究生混合課程建設(shè)?！澳敛菖c草坪草種子科學(xué)與技術(shù)”作為草學(xué)碩士研究生必修課程，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過混合課程建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，探索適合研究生學(xué)習(xí)的線上線下混合教學(xué)模式。

（一）草種業(yè)發(fā)展對于研究生培養(yǎng)的人才需求

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國振興奶業(yè)苜蓿發(fā)展行動(dòng)、山水林田湖草生態(tài)理念的相繼提出，推動(dòng)了現(xiàn)代草業(yè)內(nèi)涵的不斷豐富和產(chǎn)業(yè)提升。草種業(yè)作為現(xiàn)代草業(yè)的重要組成和基礎(chǔ)，對于各種草種子的國產(chǎn)化水平提出了更高要求，也決定著我國種業(yè)的戰(zhàn)略安全和國際競爭力。在2020年的科學(xué)家座談會、中央經(jīng)濟(jì)工作會上以及2021年中央一號文件均提出，堅(jiān)持需求導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，解決“種子”問題，打好種業(yè)翻身仗。在此時(shí)代背景下，抓住草種業(yè)發(fā)展的歷史機(jī)遇，加強(qiáng)專業(yè)和課程建設(shè)，滿足草種業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，將是提升研究生教育質(zhì)量的重要挑戰(zhàn)。

（二）研究生培養(yǎng)對于課程教學(xué)改革的需求

在產(chǎn)業(yè)規(guī)模化和專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，也對高校課堂教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。利用MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源迅速發(fā)展起來的在線教育已經(jīng)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教育模式[3]。混合課程建設(shè)成為高校教學(xué)改革的方向，也是培養(yǎng)研究生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索精神的有效教學(xué)模式。開展以學(xué)生為中心的課程混合式教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)提高課程教學(xué)水平和質(zhì)量目標(biāo)，成為課程教學(xué)發(fā)展的新趨勢[4-7]?；旌辖虒W(xué)模式是在教學(xué)過程中將面授指導(dǎo)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，凸顯學(xué)生主體地位的新型教學(xué)模式。它既延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，引入信息化技術(shù)，又實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與改革，為學(xué)生提供了更加全面的指導(dǎo)服務(wù)[8]。在混合課程建設(shè)探索過程中，通?；贛OOC、在線教育平臺等網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上線下混合式課程教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)組織形式上也利用翻轉(zhuǎn)課堂、分組研討等多種形式，構(gòu)建雙主體互動(dòng)式混合教學(xué)模式，將師生雙主體互動(dòng)融入教與學(xué)活動(dòng)的全過程[9-11]。隨著碩士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大和課堂人數(shù)的增加，研究生教學(xué)質(zhì)量的提升成為高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。但是針對研究生培養(yǎng)混合課程建設(shè)特點(diǎn)仍需要深入探索和實(shí)踐[7，12-13]。

二、碩士研究生培養(yǎng)過程中課堂教學(xué)存在的問題

（一）研究生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠

隨著碩士研究生招生數(shù)量的不斷增長，專業(yè)課程選課人數(shù)也在增多，甚至與本科生上課的人數(shù)相當(dāng)。但并非所有的學(xué)生均是同一個(gè)專業(yè)研究領(lǐng)域的，況且也來自于不同的本科院校，學(xué)習(xí)背景、基礎(chǔ)和科研水平也在不同的層次。因此，在研究生課程教學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，也有部分學(xué)生缺乏興趣，只是為了完成學(xué)分。面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、需求、基礎(chǔ)、能力等更加復(fù)雜的情況，如何通過混合課程教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提升學(xué)生的理論、技術(shù)水平仍需要大量探索和實(shí)踐。

（二）本科生到研究生培養(yǎng)的課程教學(xué)體系不能有效銜接

草學(xué)高等教育歷史雖短，至今也已形成本科、碩士、博士、博士后培養(yǎng)的完整體系[14]。但在課程體系建設(shè)中，本科生與研究生課程設(shè)置因?qū)W校、專業(yè)、師資等情況大不相同。例如，在種子科學(xué)方面，部分高校將“牧草種子學(xué)”課程作為本科生的專業(yè)必修課或選修課，也有高校沒有開設(shè)這門課程;在碩士研究生課程設(shè)置中，部分高校開設(shè)“牧草種子科學(xué)與技術(shù)”作為碩士研究生專業(yè)必修課或選修課，部分高校開設(shè)相關(guān)專題講座，也有部分高校沒有相關(guān)課程。因此，在研究生課程教學(xué)當(dāng)中，如何避免課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性、跨越性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，需要利用混合課程建設(shè)進(jìn)行積極探索。

三、混合課程建設(shè)內(nèi)容與措施

“牧草與草坪草種子科學(xué)與技術(shù)”課程始于2000年開設(shè)的研究生選修課“牧草與草坪草種子技術(shù)”，在2012年調(diào)整為草學(xué)碩士研究生的一門專業(yè)學(xué)位課程。教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)2017版研究生培養(yǎng)課程教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)置，包括緒論、種子發(fā)育與形態(tài)特征、種子田種植與田間管理技術(shù)、種子收獲與加工技術(shù)、種子質(zhì)量檢測技術(shù)、種子認(rèn)證技術(shù)、種子貯藏技術(shù)共七章。按照混合課程建設(shè)要求，重點(diǎn)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)考核與評價(jià)等方面開展相關(guān)研究與探索。

（一）教學(xué)內(nèi)容更新與優(yōu)化

1.跟蹤國內(nèi)外種子科技動(dòng)態(tài)，更新課堂教學(xué)內(nèi)容。我國草種業(yè)種子生產(chǎn)技術(shù)研究、專業(yè)化技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用等方面與國外種業(yè)發(fā)達(dá)國家相比差距明顯，尤其是在種子規(guī)模化生產(chǎn)方面，國內(nèi)才剛剛起步。通過課程建設(shè)，明確教學(xué)內(nèi)容改革目標(biāo)，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合我國草種子生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際，重點(diǎn)更新和完善種子田建植、田間管理、收獲以及種子加工技術(shù)等最新研究成果。

具體措施如下：（1）種子生產(chǎn)實(shí)踐素材收集。發(fā)揮種子生產(chǎn)試驗(yàn)研究基地和種子生產(chǎn)企業(yè)的作用，利用研究生開展種子生產(chǎn)田間試驗(yàn)的機(jī)會，進(jìn)行田間管理措施應(yīng)用和牧草生長發(fā)育場景照片、視頻的拍攝。（2）查閱和整理有關(guān)牧草種子生產(chǎn)技術(shù)研究文獻(xiàn)資料。圍繞近10年牧草種子生產(chǎn)相關(guān)理論和技術(shù)研究的進(jìn)展，通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)和更新教學(xué)內(nèi)容。例如，種子專業(yè)化生產(chǎn)的地域性理論、種子田地下滴灌技術(shù)的研究和應(yīng)用、苜蓿切葉峰授粉技術(shù)等先進(jìn)理念和技術(shù)。

2.在線教育綜合平臺的建設(shè)與教學(xué)資源的完善。根據(jù)學(xué)校優(yōu)慕課（THEOL）在線教育綜合平臺內(nèi)課程教學(xué)欄目的設(shè)置要求，編寫和填寫各項(xiàng)內(nèi)容，確保線上教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。按照教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)單元，分塊細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，分解關(guān)鍵知識點(diǎn)。完善圖片、視頻資料，改進(jìn)教學(xué)課件。

具體措施如下：（1）教學(xué)平臺內(nèi)容信息的完善。按照THEOL在線教育綜合平臺課堂建設(shè)的要求，上傳相關(guān)教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)日歷安排，將教學(xué)周設(shè)置七個(gè)教學(xué)單元，將電子教案、PPT課件放入相應(yīng)的教學(xué)單元內(nèi)，學(xué)生可以按照教學(xué)計(jì)劃下載瀏覽學(xué)習(xí)。另外，補(bǔ)充種子鑒定圖譜、種子質(zhì)檢技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等輔助資料。（2）持續(xù)改進(jìn)教學(xué)課件的制作。在收集種子生產(chǎn)相關(guān)文獻(xiàn)、種子生產(chǎn)管理實(shí)踐圖片視頻資料的基礎(chǔ)上，按照教材和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件的更新與完善。在課件文字內(nèi)容方面，每章教學(xué)內(nèi)容文字以英文為主，突出專業(yè)詞匯的使用，強(qiáng)化研究生的專業(yè)英語熟練程度。在各章節(jié)部分，配置相應(yīng)的圖片素材，盡可能通過圖片形式展現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用場景，制作完成清晰簡潔和圖文并茂的教學(xué)課件。

3.教學(xué)內(nèi)容不斷豐富與積累，助力教材的更新與修訂?！赌敛菖c草坪草種子科學(xué)與技術(shù)》教材于2011年5月出版，至2020年已使用10屆，主要用于高校草學(xué)碩士研究生教學(xué)。為適應(yīng)碩士研究生教學(xué)和生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的需要，尤其是碩士研究生教學(xué)的差異和特點(diǎn)，結(jié)合混合課程建設(shè)需要于2020年10月啟動(dòng)實(shí)施教材的修訂工作。由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)毛培勝主編組織部分高校骨干教師進(jìn)行修訂編寫。圍繞種子科學(xué)與技術(shù)的研究進(jìn)展、發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集查閱最新的理論和技術(shù)成果，調(diào)整教材部分章節(jié)編寫結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)更新種子生產(chǎn)、加工、貯藏等內(nèi)容，補(bǔ)充思政和數(shù)字化資源，從教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及形式上不斷完善符合草學(xué)碩士研究生培養(yǎng)和新形態(tài)教材編寫的時(shí)代要求。通過二維碼等形式，將紙質(zhì)教材和教學(xué)資源庫等線下線上教學(xué)資源有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典教材的新形態(tài)修訂。

（二）混合課程教學(xué)實(shí)踐

針對“牧草與草坪草種子科學(xué)與技術(shù)”課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，在線上資源條件完善的同時(shí)，在線下開展以學(xué)生參與為主的多種形式教學(xué)組織活動(dòng)。

1.以“教師課堂講授+學(xué)生線上自學(xué)”為主的教學(xué)形式。在種子科學(xué)理論與專業(yè)技術(shù)研究方面，采用學(xué)生課前查閱重點(diǎn)內(nèi)容和了解技術(shù)問題，課上由教師課堂講授理論研究與技術(shù)進(jìn)展，并提問討論。這種方式主要運(yùn)用于種子發(fā)育與形態(tài)特征、種子田種植與田間管理技術(shù)、種子收獲與加工技術(shù)、種子貯藏技術(shù)部分。學(xué)生課前掌握相關(guān)內(nèi)容的主要理論與技術(shù)知識，教師講授相關(guān)理論研究的最新進(jìn)展、技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的措施和問題，學(xué)生在課前、課后可以利用在線教育平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也主持開發(fā)了“牧草種子學(xué)”慕課，于2019年起在學(xué)堂在線平臺同期開放，可滿足研究生線上學(xué)習(xí)的需求。

2.以“學(xué)生線上自學(xué)+現(xiàn)場操作講授”為主的教學(xué)形式。在種子質(zhì)量檢測技術(shù)方面，通過分組并設(shè)計(jì)專題內(nèi)容，由學(xué)生利用線上資源和學(xué)校種子質(zhì)檢機(jī)構(gòu)工作條件進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在種子質(zhì)檢機(jī)構(gòu)的工作現(xiàn)場，由學(xué)生按照設(shè)計(jì)專題任務(wù)，負(fù)責(zé)現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)。例如，將學(xué)生組織分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組根據(jù)種子質(zhì)量檢測技術(shù)指標(biāo)，設(shè)置種子扦樣、發(fā)芽試驗(yàn)、凈度分析等專題，每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)專題進(jìn)行準(zhǔn)備和現(xiàn)場講解，其余學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)技術(shù)操作之后，針對講授和掌握情況進(jìn)行打分評價(jià)。評價(jià)結(jié)果作為學(xué)生成績的一部分。

3.以“學(xué)生線上自學(xué)+課堂討論”為主的教學(xué)形式。在種子認(rèn)證技術(shù)方面，采取翻轉(zhuǎn)課堂形式，設(shè)置專題討論題目，由學(xué)生課前利用線上資源進(jìn)行準(zhǔn)備，然后按照專題要求進(jìn)行課堂講授和討論交流。例如，根據(jù)種子認(rèn)證技術(shù)的主要內(nèi)容，教師設(shè)置種子生產(chǎn)認(rèn)證的必要性及意義、種子生產(chǎn)認(rèn)證程序、認(rèn)證種子等級與貼簽要

求、苜蓿種子生產(chǎn)認(rèn)證的田間管理要求、無芒雀麥種子生產(chǎn)認(rèn)證的田間管理要求、種子生產(chǎn)認(rèn)證的收獲與加工要求等專題，學(xué)生負(fù)責(zé)查閱整理資料和主題報(bào)告。同樣，針對學(xué)生的講解情況進(jìn)行打分評價(jià)。評價(jià)結(jié)果也作為學(xué)生成績的一部分。

（三）教學(xué)考核與評價(jià)

按照混合課程建設(shè)的目標(biāo)和要求，在課程考核方面，針對教學(xué)內(nèi)容和形式變化，在筆試基礎(chǔ)上增加部分學(xué)生評價(jià)的成績比例，在總成績中筆試成績占80%，學(xué)生評價(jià)成績占20%。線上資源使用情況、作業(yè)等統(tǒng)計(jì)評價(jià)未納入學(xué)生成績。通過課程組織和考核方式的調(diào)整，尤其是在現(xiàn)場教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的熱情和積極性表現(xiàn)明顯。這種形式能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過實(shí)踐和自學(xué)獲得自己想學(xué)到的知識。

針對混合課程線上線下內(nèi)容的建設(shè)情況，采用問卷的方式對上課學(xué)生進(jìn)行了追蹤調(diào)查。結(jié)果顯示，97%的學(xué)生認(rèn)為通過THEOL、MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于知識的掌握。所有學(xué)生都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用有利于掌握知識，其中48%的學(xué)生認(rèn)為有很大的幫助;有57%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度、資費(fèi)水平等網(wǎng)絡(luò)條件是線上學(xué)習(xí)的主要限制因素。

四、總結(jié)與展望

通過混合課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，研究生教育在課堂教學(xué)、組織形式等方面與本科生教育存在較大差異，對于線上線下混合教學(xué)方式的應(yīng)用提出了特殊的要求，體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)知識點(diǎn)等方面也要按照研究生培養(yǎng)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，研究生混合課程的建設(shè)需要針對課程特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)背景等因素進(jìn)行深入探索和實(shí)踐，形成具有研究生培養(yǎng)特點(diǎn)的混合課程教學(xué)模式。

（一）提升碩士研究生的線上學(xué)習(xí)效率

研究生培養(yǎng)課堂教學(xué)時(shí)間短，課程安排相對密集，并且研究生知識背景和基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)訴求存在較大的差異性。利用混合課程的線上資源可以有效彌補(bǔ)這一差異，重點(diǎn)解決學(xué)生理論基礎(chǔ)不一致的問題，為線上教師課堂講授重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題提供了有效解決途徑。但在研究生在線學(xué)習(xí)過程中，如何使其在海量信息中找到所需內(nèi)容，并整理消化真正掌握，也成為線上學(xué)習(xí)的一大困境。因此，在混合課程建設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、信息鏈接等大量線上資源的高效利用也是研究生能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。

（二）注重研究生專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

研究生課程在設(shè)置上應(yīng)考慮與本科生教學(xué)內(nèi)容的合理銜接，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)知識的重復(fù)教學(xué)以及研究生教學(xué)缺少挑戰(zhàn)性問題，關(guān)注因本科教學(xué)內(nèi)容欠缺導(dǎo)致研究生教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的局限。通過混合課程教學(xué)，加強(qiáng)線上資源在基礎(chǔ)理論和技術(shù)原理方面的內(nèi)容建設(shè)。同時(shí)，發(fā)揮現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及教師講授等多種組織形式的作用，將理論與技術(shù)研究最新進(jìn)展、突破以及研究熱點(diǎn)問題作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，在混合課程的不斷實(shí)踐與改進(jìn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合研究生培養(yǎng)的系統(tǒng)性專業(yè)理論體系，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和拓展能力。

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