小學(xué)語文核心素養(yǎng)在寫作教學(xué)中的實(shí)踐思考

宋琳琳

現(xiàn)階段，隨著我國新課改的實(shí)施，教育主管部門對小學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更多要求。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成十分重要。因此，教師要在語文寫作教學(xué)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能在語文寫作教學(xué)中提升核心素養(yǎng)。本文分析研究了小學(xué)語文核心素養(yǎng)在寫作教學(xué)中的實(shí)施，不僅可以有效提升小學(xué)生的語文習(xí)作水平，而且能提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。但是由于語文寫作的枯燥無味，很難使學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，而且教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，這對培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)是十分不利的。對此，教師需要采用多元化教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在寫作中能將自身的情感及想法融入寫作，并合理運(yùn)用各種寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力。本文所研究的內(nèi)容，對關(guān)于語文核心素養(yǎng)在小學(xué)寫作教學(xué)中的實(shí)踐思考具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)概述

所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生在成長、發(fā)展過程中具備的重要品質(zhì)及關(guān)鍵能力，這些素養(yǎng)能幫助學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會。小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要側(cè)重在小學(xué)語文教學(xué)上，具體有以下幾個表現(xiàn)形式：一是通過教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的人格;二是通過對漢字聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練，有利于小學(xué)生基本語文能力的形成;三是通過語文寫作教學(xué)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)意識及信息轉(zhuǎn)化表達(dá)意識;四是讓小學(xué)生在母語學(xué)習(xí)中形成審美意識，奠定初期文化基礎(chǔ)，并逐漸向其他方面轉(zhuǎn)化。對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課程改革的必然選擇和趨勢，對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，還能擺脫應(yīng)試教育的束縛，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，應(yīng)試教育思想仍然存在，部分學(xué)校和教師仍然過度關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分教師在寫作教學(xué)中堅(jiān)持灌輸式教學(xué)方式，在很大程度上阻礙了學(xué)生語文寫作能力的提升，且降低了課堂教學(xué)效率。而小學(xué)語文寫作具有較強(qiáng)的綜合性，能將學(xué)生日常學(xué)習(xí)到的知識整合在一起，學(xué)生通過寫作能表達(dá)自己的想法。通過在寫作教學(xué)中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)知識也具有積極意義。

二、不同文體寫作指導(dǎo)下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）記敘文寫作下情感道德素養(yǎng)的滲透

在小學(xué)語文寫作體系中，記敘文寫作占據(jù)著重要的部分。教師在實(shí)踐教學(xué)中，需要為小學(xué)生全面地分析記敘文的整體寫作方法，并讓小學(xué)生知道記敘文中所使用的各種修辭方法，從而在教學(xué)中將語文核心素養(yǎng)滲透寫作。教師還要掌握小學(xué)生的年齡以及個性化發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對記敘文中的情感進(jìn)行詳細(xì)的解讀，使小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中能用真實(shí)情感記敘，讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)記敘文的寫作手法以及作者所表達(dá)的情感進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，使小學(xué)生通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方式。例如，教師可以在記敘文寫作教學(xué)中開展辯論賽，并設(shè)定豐厚的獎勵，促使小學(xué)生都能踴躍地參與辯論比賽，并以情感道德素養(yǎng)為辯論內(nèi)容，使小學(xué)生能在辯論過程中感受到自身情感的變化。在比賽結(jié)束后，讓小學(xué)生將心理情感認(rèn)真地記錄下來，這是習(xí)作的一種方式，同時能有效培養(yǎng)小學(xué)生的情感道德素養(yǎng)。

（二）想象類作文寫作下感性思維素養(yǎng)的滲透

小學(xué)生的思維并沒有完全成熟，性格也會隨著年齡以及知識的增長發(fā)生改變。對小學(xué)生而言，他們非常喜歡一些關(guān)于想象類的文章。為了更好地將語文核心素養(yǎng)滲透在寫作中，教師要挖掘小學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從情感思維的角度或者感性思維的角度去開展想象類寫作教學(xué)。同時，教師要針對教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境模式，對小學(xué)生加以引導(dǎo)，并為小學(xué)生的感性思維發(fā)展提供學(xué)習(xí)空間，從而提升小學(xué)生的寫作能力。

三、小學(xué)語文作文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本策略

所謂語文核心素養(yǎng)，主要指的是語文能力，這其中既包含了語文知識和語言的學(xué)習(xí)積累，又涵蓋了人文素養(yǎng)等內(nèi)容。將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)融合到小學(xué)語文作文教學(xué)，符合新課改提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)能力的目標(biāo)。通過語文作文教學(xué)，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)、寫作中表達(dá)自我、實(shí)現(xiàn)自我，從而更好地提升融入社會所需的知識和能力，在寫作中積累語言，提升理解和思維能力，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、運(yùn)用語言能力以及個人修養(yǎng)等方面有所提升，最終促使小學(xué)生全面發(fā)展。下面主要針對此進(jìn)行基本的策略分析。

（一）注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文作文教學(xué)，教師需要明確的是，小學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，從而使教師的教學(xué)工作得到事半功倍的效果。由于小學(xué)生在一個和諧、輕松的環(huán)境中會自覺減輕緊張的情緒，更加容易激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，從而教師可以更好地引導(dǎo)小學(xué)生思考，逐步落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在講到有關(guān)寫山水景色的作文時，教師可以引入多媒體為小學(xué)生展示我國的大好山河，如桂林美景，而后借助網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻、圖片等資料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情景，借此吸引小學(xué)生的注意力，從而更好地激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生通過觀看美景，從多種角度感知景色，進(jìn)而產(chǎn)生思維上的變動。在此基礎(chǔ)上，教師將寫作與情景相互融合，讓小學(xué)生感受到寫作內(nèi)容，從而啟發(fā)其將山、水聯(lián)系起來。這樣不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國大好山河的情感，也陶冶了小學(xué)生的愛美情趣。

（二）全面理解把握核心素養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，想要達(dá)到落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師必須正確理解核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，避免將語文核心素養(yǎng)泛化，從而產(chǎn)生對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的錯誤認(rèn)識。所謂語文素養(yǎng)，主要體現(xiàn)的是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。而這種語文能力，既包含了語文知識、語文學(xué)習(xí)方法、語言積累、語文能力等，也涉及了思維能力、人文素養(yǎng)等。因此，想要真正落實(shí)寫作教學(xué)中對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須從小學(xué)生的思想上入手，積極轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思維，促使小學(xué)生在內(nèi)心深處認(rèn)知到核心素養(yǎng)提升對自身發(fā)展的重要性。比如，在寫作練習(xí)中，教師不僅要教授小學(xué)生學(xué)會運(yùn)用字詞，還要注重引導(dǎo)小學(xué)生去分析作者的寫作手法，體會作者在寫作過程中的心理變化，從而強(qiáng)化小學(xué)生的語文思維能力，進(jìn)一步提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

（三）實(shí)施多元化教學(xué)評價模式

從以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式看，更加側(cè)重最終的學(xué)習(xí)成果，輕視了學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。對此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)評價模式，構(gòu)建更加多元化的教學(xué)評價方式。這就需要教師從學(xué)情出發(fā)，除了要評價小學(xué)生的考試情況，還要與小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，通過全面、客觀的分析，幫助小學(xué)生在寫作過程中提升學(xué)習(xí)能力、思維水平，進(jìn)而逐步強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。比如，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合班級學(xué)生的情況，將小學(xué)生分成不同的小組，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，為每個小組布置對應(yīng)的寫作任務(wù)。小學(xué)生在組內(nèi)的溝通過程中，思維得到發(fā)散，同時激發(fā)了寫作興趣，構(gòu)建了一個小學(xué)生積極主動參與的課堂氛圍。另外，借助師生互評、生生互評方式、自我評價等方式，促使教師和小學(xué)生在評價過程中正確認(rèn)識自我、肯定自我。

四、落實(shí)小學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)語文寫作中的應(yīng)用

（一）強(qiáng)化寫作能力，提升理性思維

隨著我國新課改的實(shí)施，小學(xué)語文課程教學(xué)明確指出：“語文作為一項(xiàng)實(shí)踐性的教學(xué)科目，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，使小學(xué)生能在接觸教學(xué)的同時，閱讀更多的語文材料，并在語文實(shí)踐學(xué)習(xí)中體會語言的魅力以及寫作的規(guī)律?！闭Z文學(xué)科具有一定的人文性以及工具性，為了能充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師需要在寫作教學(xué)中融入理性教育，并重視鍛煉小學(xué)生的寫作思維，加強(qiáng)對小學(xué)生的寫作鍛煉。理性思維在小學(xué)語文寫作教學(xué)中非常重要，通過理性思維進(jìn)行教學(xué)能奠定良好的素養(yǎng)教學(xué)。教師需要根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維，使小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的思路更加清晰，鍛煉基本的邏輯性思維能力，從而有效提升小學(xué)生的習(xí)作思維能力和表達(dá)水平，也為小學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，突出人文底蘊(yùn)

教師在習(xí)作教學(xué)中缺乏對學(xué)生內(nèi)容方向的指引和情感的熏陶。小學(xué)生在寫作的過程中無法厘清思緒，甚至在寫作中缺乏可寫的內(nèi)容，嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，對小學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶，從而激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感，以提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量，在小學(xué)生抒發(fā)情感的同時，能提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在《秋天的雨》教學(xué)過程中，教師就可以針對文章的內(nèi)容，使用信息化手段為小學(xué)生播放秋天的美麗景色，使小學(xué)生能更好地融入秋天的美好景色，并將文章中各種描述秋天美好的句子加以分析與講述，使小學(xué)生學(xué)會更多描寫景色的寫作手法。小學(xué)生在寫作中所接觸的內(nèi)容更多源于語文教材，但是語文教材內(nèi)容能有效提升學(xué)生的語言綜合能力。教師要更好地挖掘教材內(nèi)容，并對小學(xué)生的寫作內(nèi)容加以分析，對小學(xué)生的寫作思路加以點(diǎn)撥，從而抒發(fā)小學(xué)生的情感，更好地激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感，幫助小學(xué)生更好地表達(dá)自己的想要表達(dá)的內(nèi)容和情感。

（三）重視方法指導(dǎo)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)

目前，許多教師在實(shí)際寫作教學(xué)中所使用的教學(xué)方式過于單一，并且對寫作教學(xué)理解不深入，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中機(jī)械化地灌輸學(xué)生思想，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力發(fā)展，對學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力造成不良的影響。要想有效地提升小學(xué)生的寫作水平，教師就要在實(shí)踐教學(xué)中傳授寫作技巧，使小學(xué)生能在實(shí)際寫作中合理地運(yùn)用。同時，教師還要通過運(yùn)用趣味性教學(xué)方式，使小學(xué)生對寫作產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，以提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師的寫作教學(xué)效率很大程度上受教學(xué)方式以及指導(dǎo)方式的影響。為了更好地滲透語文核心素養(yǎng)，教師要鍛煉小學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)小學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的寫作能力，增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，善于觀察身邊的新鮮事物，增進(jìn)與同伴間的情感交流，促進(jìn)寫作水平的全面提升。此外，還要重視生活寫作。寫作的終極目標(biāo)是讓學(xué)生更好地生活，從中體會到生活的真諦。因此，在教學(xué)中，教師要將教學(xué)和生活有機(jī)結(jié)合到一起，培養(yǎng)小學(xué)生的情操，從而讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。對寫作素材的挖掘，教師要引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美好的眼睛，從而落實(shí)在筆尖上，形成一篇優(yōu)秀的文章。

（四）運(yùn)用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性

在語文核心素養(yǎng)的教育要求下，教師要在寫作教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生對寫作的認(rèn)知，并對學(xué)生的寫作思維加以鍛煉。為了能促使小學(xué)生積極主動地參與寫作，教師要運(yùn)用不同的教學(xué)模式使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以此激發(fā)和調(diào)動小學(xué)生的寫作積極性，從而更好地在寫作教學(xué)中滲透語文核心素養(yǎng)。為了更好地在小學(xué)寫作教學(xué)中落實(shí)語文核心素養(yǎng)理念，教師要結(jié)合教材內(nèi)容將語文閱讀與寫作緊密結(jié)合，促使小學(xué)生在閱讀過程中深入地挖掘?qū)懽鞣椒?，也能使小學(xué)生更深入地理解語文知識。此外，教師還要對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，使小學(xué)生能把握寫作手法對表達(dá)情感的作用，促使小學(xué)生自主探究寫好作文的技巧。教師要運(yùn)用多元化教學(xué)模式，以更好地提升小學(xué)生的寫作積極性，以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，以實(shí)際生活為延伸，打造趣味生動的寫作教學(xué)課堂，引發(fā)小學(xué)生自主思考習(xí)作思路和技巧，并充分激發(fā)寫作靈感;用有效的作文指導(dǎo)方式，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究、自我反思;用良好的情感熏陶，培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)和細(xì)膩的真情實(shí)感。隨著時代的發(fā)展和教學(xué)改革的持續(xù)深入，教師在日常教學(xué)活動中要加強(qiáng)對小學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容及核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系的深入探究，尋求更多有利于提高小學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法。這樣一來，才能引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價值觀，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而推動小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，語文作為小學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵，學(xué)生對語文知識掌握得好，形成語文核心素養(yǎng)，可以更好地幫助其學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，做到舉一反三。在小學(xué)寫作教學(xué)中落實(shí)語文核心素養(yǎng)，可以更好地提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能為學(xué)生寫作獲取更多的靈感，并使學(xué)生在寫作中充分融入自身的情感，提升寫作積極性的同時，也能鞏固寫作能力，加強(qiáng)核心素養(yǎng)。同時，教師還要不斷鼓勵學(xué)生，使學(xué)生從情感上對語文產(chǎn)生熱愛，通過閱讀積累寫作素材，更好地提升寫作水平。

（左毓紅）

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