互聯(lián)網(wǎng)視域下家國情懷在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

郇麗霞

中國創(chuàng)造了燦爛的青銅文明;四大發(fā)明在當(dāng)今社會(huì)仍然發(fā)揮著巨大的作用;長城是世界建筑八大奇跡之一;還有貫穿南北的京杭大運(yùn)河;唐詩、宋詞、元雜劇和明清小說在燦爛的文化河流中留下了燦爛的篇章。中華文明以其獨(dú)特的風(fēng)格、創(chuàng)造者和文化高峰層出不窮，至今仍對世界文明產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在初中教育階段傳授學(xué)生歷史知識，家國情懷培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。互聯(lián)網(wǎng)視域下推動(dòng)了新課程改革，初中階段歷史學(xué)科的目標(biāo)更加明確，尤其是在這個(gè)學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，更應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向邁進(jìn)。以家國情懷引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展是本文重點(diǎn)研究和探討的問題。素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的指向，在實(shí)踐過程中發(fā)揮了重要的作用，因此逐漸成了培養(yǎng)學(xué)生的重要方向以及衡量學(xué)生發(fā)展水平的重要指標(biāo)。在初中歷史中，家國情懷需要始終貫穿于漫長的教育階段中，從而引領(lǐng)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展，不斷夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)。

一、互聯(lián)網(wǎng)視域下初中歷史教學(xué)中運(yùn)用家國情懷的意義分析

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育

祖國統(tǒng)一始終是中國歷史發(fā)展的主流。中國自古以來就進(jìn)行著反對外來侵略、維護(hù)祖國統(tǒng)一的英勇斗爭。秦始皇統(tǒng)一中國后的2000多年里，統(tǒng)一占了大約三分之二的時(shí)間。而后期統(tǒng)一的時(shí)間越長，可以看出統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流，國家統(tǒng)一對經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化都有積極的推動(dòng)作用。歷史課本里包含了豐富的歷史人物和歷史事件，有的事件讓人印象深刻、贊不絕口，在后人的為人和處事中發(fā)揮了借鑒與啟示作用。我國固有“以史為鑒”的說法，歷史是一面鏡子，通過這面鏡子能讓后人吸收成功的經(jīng)驗(yàn)，反省自己的做法是否正確。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史課，對中華民族的起源與發(fā)展有了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，體會(huì)到華夏民族的智慧和豁達(dá)。在此基礎(chǔ)上開展歷史愛國教育，使學(xué)生樹立正確的歷史觀，提升自己的歷史文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。家國情懷教育的開展，主要建立在文化教育的基礎(chǔ)上，是培養(yǎng)學(xué)生對國家情感的一種教育手段，能引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀樹立，尤其是對學(xué)生心理的正向引導(dǎo)有著良好的作用。新課改背景下，家國情懷教育的實(shí)踐，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐已經(jīng)形成了統(tǒng)一，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，教師可以獲取大量有意義的歷史信息，實(shí)現(xiàn)了對歷史課堂教學(xué)的延伸，也進(jìn)一步使學(xué)生的知識面得到了拓寬，讓學(xué)生可以更加方便地研究歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。可以說在互聯(lián)網(wǎng)視域的幫助下開展家國情懷教育，更容易實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)，有利于初中歷史教學(xué)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的自信心

歷史這一學(xué)科有著強(qiáng)大的德育功能，對每一位初中歷史教師來說，肩上的擔(dān)子是非常沉重的，將歷史知識傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的民族自信心，這同樣是家國情懷教育的重要使命?；诨ヂ?lián)網(wǎng)視域下的家國情懷教育，是為了讓學(xué)生站在歷史的層面研究和分析中國當(dāng)前的國情，重點(diǎn)需要明確祖國未來的發(fā)展方向，借助歷史知識的力量強(qiáng)化對國家的認(rèn)同感。中國共產(chǎn)黨也為促進(jìn)祖國統(tǒng)一進(jìn)行了偉大的斗爭。黨繼承了中華民族愛國主義的光榮傳統(tǒng)。新中國成立后，黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民取得了維護(hù)祖國統(tǒng)一的重大勝利，捍衛(wèi)了祖國的神圣領(lǐng)土和主權(quán)。家國情懷教育的開展，引領(lǐng)學(xué)生對我國民族文化的歷史價(jià)值的認(rèn)識，從而讓學(xué)生在未來發(fā)展過程中，走上一條自信的道路。

（三）讓學(xué)生更好地把握歷史

作為一個(gè)聞名于世的文明古國，中國的歷史引領(lǐng)著一代又一代人的發(fā)展，任何一個(gè)階段的歷史都能指引家國情懷教育的開展。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往無法詳細(xì)、透徹地傳授歷史知識，但是在互聯(lián)網(wǎng)視域的幫助下，有效打破了教學(xué)時(shí)間上的限制，不僅有助于歷史知識的細(xì)化，還進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生與歷史知識接觸的范圍。只有深入與歷史進(jìn)行接觸，了解并讀懂歷史，學(xué)生才能真正掌握歷史知識。

二、互聯(lián)網(wǎng)視域下家國情懷在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）認(rèn)識到家國情懷教育的主次關(guān)系

初中歷史教學(xué)需要教師與學(xué)生進(jìn)行雙向合作，尤其是對教師來說，“立德樹人”“授業(yè)解惑”都不是獨(dú)自一人能完成的。初中教育階段的學(xué)生會(huì)存在厭學(xué)的問題，所以學(xué)生往往無法很好地與教師配合，因此也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。歷史是初中生首次接觸的一門學(xué)科，所以歷史科學(xué)的核心素養(yǎng)就是在初中階段開始形成的。對初中生來說，歷史核心素養(yǎng)是一個(gè)從無到有的過程，因此對教師的整體水平提出了較高的要求。曾經(jīng)有學(xué)者認(rèn)為，教師教育素養(yǎng)的養(yǎng)成，必須對學(xué)科有著非常深刻的認(rèn)識，只有在這樣的情況下，教師才可以給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。新課改以后教師都認(rèn)識到了，學(xué)生對知識的內(nèi)化，主要還是依靠學(xué)生，在這個(gè)過程中教師只能起到輔助的作用。而家國情懷作為核心素養(yǎng)的一類，也只能通過學(xué)生自主感知，這是教師始終無法向?qū)W生灌輸?shù)模@也是新課程改革始終強(qiáng)調(diào)“以生為本”的原因之一。例如，鼓勵(lì)學(xué)生周末去探望和照顧革命老軍人，或者在假期主動(dòng)要求父母陪同參觀紅色文化景區(qū)、紅色博物館并學(xué)習(xí)，傳播我國優(yōu)秀的紅色文化，使自己樹立起正確的人格精神與價(jià)值觀。這對學(xué)生未來的發(fā)展，是十分必要且重要的。

（二）教師要善于挖掘情感素材

在初中歷史教學(xué)中，家國情懷的運(yùn)用主要是基于學(xué)生的精神、情感層面對學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)作為一門文科學(xué)科，歷史教育在情感培養(yǎng)中的優(yōu)勢是非常明顯的。這門學(xué)科蘊(yùn)涵著大量情感素材，在引領(lǐng)學(xué)生家國情懷養(yǎng)成方面有良好效果，也成了支撐家國情懷教育開展的重要依托。所以歷史教師需深入對歷史事件、人物進(jìn)行挖掘，探究歷史背后潛藏的和家國情懷有關(guān)的知識，并積極運(yùn)用這些知識對課堂進(jìn)行重構(gòu)，合理引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這個(gè)過程中，教師不能忽略對互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，搜集海量與家國情懷相關(guān)的歷史資源，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下實(shí)現(xiàn)資源共享，彌補(bǔ)教材資源不足的情況，從而讓學(xué)生對歷史有一個(gè)更為全面的了解。

（三）創(chuàng)設(shè)情境便于學(xué)生感悟歷史

初中時(shí)期弘揚(yáng)愛國精神，對幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著重要意義，通過愛國學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了民族精神是華夏民族的靈魂，愛國也是經(jīng)久不衰的一個(gè)話題，是每一個(gè)中國公民應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，只有將愛國意識融入學(xué)生的人生觀，才能使他成長為一個(gè)有人格魅力、有高尚品質(zhì)的人?，F(xiàn)代教育中，歷史往往通過故事的方式呈現(xiàn)，但是教師不能隨意更改故事的內(nèi)容，而是要通過研究和分析的方式再現(xiàn)過去的事物。這些故事對激發(fā)人的求知欲有著良好的作用，而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史背景能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史。創(chuàng)設(shè)情境主要是為了讓學(xué)生投入歷史發(fā)展的進(jìn)程，近距離觀察歷史、感悟歷史，站在歷史人物的角度研究和分析歷史。歷史本身就是一門充滿趣味性的學(xué)科，而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式可能會(huì)讓學(xué)生失去興趣，所以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生持續(xù)保持對歷史的興趣是非常重要的。歷史情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師利用現(xiàn)代化的手段，將歷史中的人和事帶入課堂，架起一座學(xué)生與歷史進(jìn)行溝通的橋梁，讓學(xué)生更加清楚地感受歷史的脈絡(luò)，通過情境將歷史潛藏的教育價(jià)值激發(fā)出來，從而發(fā)揮家國情懷教育的作用。

（四）結(jié)合史料進(jìn)行教學(xué)

史料作為我國發(fā)展歷史事件的客觀記錄，對初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史知識的全面分析以及理解有著十分重要的作用。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)視域下，初中生結(jié)合相關(guān)的歷史資料進(jìn)行知識的探究、學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生對當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史事件進(jìn)行深刻的分析，并在感悟其中歷史人物性格時(shí)，對民族自豪感形成更為深刻的理解。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)有關(guān)絲綢之路這部分歷史知識的過程中，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景的文字、圖片、地圖等史料，進(jìn)一步深化學(xué)生對當(dāng)時(shí)的西域地區(qū)以及絲綢之路的認(rèn)識，也可以結(jié)合當(dāng)時(shí)名人的詩句，激活學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感。教師可以通過西域地圖以及漢書中有關(guān)西域地理位置的記載，幫助學(xué)生對歷史發(fā)展中西域的位置以及各種歷史事件進(jìn)行全面的了解，并通過張騫出使西域的故事，讓學(xué)生感受到張騫的堅(jiān)韌不拔的毅力及不辱使命的愛國之心。教師也可以在絲綢之路教學(xué)的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)的絲綢之路的地圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的歷史知識進(jìn)行地圖的填充，幫助學(xué)生更為客觀地了解當(dāng)時(shí)漢代陸上絲綢之路的路線，配合新疆以及中原各種物產(chǎn)圖片，讓學(xué)生更為有效地理解作為當(dāng)時(shí)古絲綢之路交通十字路口的喀什的重要作用，明白古代絲綢之路在商貿(mào)、文化發(fā)展以及鄰邦友好交流過程中的價(jià)值。

（五）應(yīng)用問題探究法

問題探究作為初中階段歷史教學(xué)有效的教學(xué)方法之一，能否取得既定的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師是否給予學(xué)生進(jìn)行問題討論的充分依據(jù)。通常而言，初中階段的歷史教材因?yàn)橘Y源有限，加之課堂教學(xué)的時(shí)間較為短暫，無法滿足學(xué)生對問題深入探究的需求。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)視域下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在資源的及時(shí)性、海量性以及共享性等方面具有優(yōu)勢，能幫助學(xué)生在問題探究的過程中有效彌補(bǔ)教材資源不足，以及課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不夠等問題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)絲綢之路這部分知識的過程中，可以結(jié)合當(dāng)前我國所提出的“一帶一路”倡議，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段有關(guān)“一帶一路”的基本狀況，并通過登錄新疆喀什的政府官方網(wǎng)站，了解當(dāng)?shù)氐臍v史發(fā)展以及總體介紹，幫助學(xué)生對絲綢之路重要路口——喀什，以及現(xiàn)行的“一帶一路”倡議形成全面的了解。在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提問他們對“一帶一路”倡議的認(rèn)知，以及古絲綢之路與當(dāng)今“一帶一路”的相同之處。學(xué)生可以在形成初步認(rèn)知的情況下，憑借彼此之間思維的碰撞，全面發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并展現(xiàn)對祖國發(fā)展的贊美以及身為中國人的民族自信。這種問題探究的教學(xué)方式能幫助學(xué)生在理解相關(guān)知識的過程中接受到良好的家國情懷教育。

（六）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活

初中階段的歷史教學(xué)工作想要取得家國情懷方面的教育效果，需激活學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史知識的興趣，這也是接下來的教學(xué)工作得以落實(shí)的重要前提條件。如果學(xué)生對想要研究的歷史事件處于一種一知半解的狀態(tài)，則不可能產(chǎn)生深入研究的欲望，更加無法理解這段歷史事件對我國發(fā)展的重要意義，這就需要教師通過情景教學(xué)方式的合理應(yīng)用，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成對歷史知識探索和研究的興趣。在具體教學(xué)的過程中，除了可以使用傳統(tǒng)的言語講解之外，教師也可以借助多媒體設(shè)施，將圖片、文本、視頻和其他影音資源與歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，為學(xué)生營造一個(gè)良好的歷史知識探究情境，讓學(xué)生對歷史事件形成探索興趣，同時(shí)這也是學(xué)生歷史視野得以開闊的有效方式，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的史料分析和歷史知識探究意識。

（七）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)視域下的初中階段歷史家國情懷教學(xué)，教師不但要在課堂上為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和參考的信息，也可以將項(xiàng)目教學(xué)法在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)外應(yīng)用，讓學(xué)生圍繞將要學(xué)習(xí)的歷史知識項(xiàng)目進(jìn)行史料的分析和收集?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，可以幫助學(xué)生在輸入關(guān)鍵詞后，直接搜索與歷史相關(guān)的各種知識，包括歷史背景發(fā)生的事件、其中涉及的人物以及各代詩人描寫該事件的詩詞等。教師可以要求學(xué)生將自己搜集到的資料整理成相應(yīng)的PPT，并以小組的形式在課堂上與學(xué)生進(jìn)行共享，通過營造一個(gè)良好的開放學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生也能強(qiáng)化對歷史的認(rèn)知，形成對家鄉(xiāng)和祖國的強(qiáng)烈自豪感。

（八）積極對歷史教學(xué)進(jìn)行評價(jià)

從目前我國中學(xué)教育的發(fā)展情況來看，歷史教學(xué)仍然受到升學(xué)考試的影響，無論是教師還是學(xué)生都在為了應(yīng)對中考而努力。尤其是在對歷史教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的過程中，對學(xué)生掌握知識的情況比較關(guān)注，往往沒有關(guān)注學(xué)生的情感。所以在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師還需采取多樣化的方式，對歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷的養(yǎng)成進(jìn)行考核與評價(jià)，除了要對試卷內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整以外，還要開展相應(yīng)的活動(dòng)，如演講比賽、辯論比賽、論文比賽等，對學(xué)生的情感展開調(diào)查，積極圍繞家國情懷，綜合采用多樣化的評價(jià)方式，切實(shí)了解學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，從而在有針對性的情況下對學(xué)生進(jìn)行教育。歷史教學(xué)中的考核與評價(jià)，應(yīng)重視每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，著重檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果，避免學(xué)生的情感與思想受到傳統(tǒng)考試的限制。

總之，互聯(lián)網(wǎng)視域下的家國情懷進(jìn)一步暢通了初中歷史的發(fā)展渠道，對培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，對初中歷史教師來說，想要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成家國情懷，就應(yīng)積極采用現(xiàn)代化的手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化技術(shù)與歷史知識的融合，逐漸引導(dǎo)家國情懷教育的開展，確保在學(xué)生逐漸養(yǎng)成家國情懷核心素養(yǎng)的過程中“立德樹人”的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

注：本文為2021年度甘肅省教育教學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“在初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2021]GHB1731）的階段性研究成果。

（左毓紅）

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