基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)

彭東雄

在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)回歸主題教學(xué)，但還需要以此為基礎(chǔ)走向課程整合，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為義務(wù)教育階段重要的課程之一，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師不僅需要向?qū)W生講解和傳授語文基礎(chǔ)知識，還需要通過合理教學(xué)手段更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。要想將這方面的工作做好，語文教師需要高度重視課堂評價(jià)的作用。但是目前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，評價(jià)還缺乏民主、理性和人文性。要想全面提升教學(xué)質(zhì)量、拉近師生距離，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)勢在必行。教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變思維，對課堂生成的因素予以充分運(yùn)用和準(zhǔn)確把握，通過高質(zhì)量的教學(xué)評價(jià)，有效發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的價(jià)值，讓教學(xué)評價(jià)滋潤學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？v觀以往的小學(xué)語文課堂評價(jià)，受限于諸多因素，存在一定的不足，在新課改的背景下，教師要秉承發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)思維，開展有效的課堂評價(jià)。本文對此予以分析和探索。

一、小學(xué)階段語文課堂教學(xué)評價(jià)中出現(xiàn)的問題

（一）課堂教學(xué)評價(jià)過于單一

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和教育水平的不斷提升，以往的教學(xué)方式和課堂評價(jià)方式都不能滿足新時(shí)代下教育發(fā)展的新要求。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分語文教師在開展語文課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)用的評價(jià)方法過于單一，缺乏多樣性，并且大多數(shù)語文教師過于注重小學(xué)生的語文成績，并不注重他們?nèi)〉贸煽兊倪^程是怎樣的，這就導(dǎo)致語文教師的課堂教學(xué)評價(jià)具有片面性，不利于小學(xué)生全面發(fā)展。如果語文教師長時(shí)間采用一種課堂教學(xué)評價(jià)方法展開評價(jià)工作，那么評價(jià)效果就會極大程度降低。語文教師應(yīng)當(dāng)明確，課堂教學(xué)評價(jià)非常重要，它不僅僅是語文教師對自己教學(xué)結(jié)果的檢查，而且能為小學(xué)生的發(fā)展指引方向。做好課堂評價(jià)工作，有助于培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生綜合性發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)評價(jià)缺少人文性

在過去的語文課堂教學(xué)評價(jià)中，部分語文教師未充分認(rèn)識到小學(xué)生課堂主體的作用，依舊圍繞自身開展相關(guān)的語文課堂教學(xué)評價(jià)工作，雖然這種評價(jià)工作也能在一定程度上對語文教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析，但是并不能最大限度地發(fā)揮出課堂教學(xué)評價(jià)的最佳作用。部分語文教師在開展課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，評價(jià)的內(nèi)容和方向也只是從學(xué)生的語文答案是否正確的角度展開評價(jià)，不了解學(xué)生做錯題或者不會做的根本原因，同時(shí)，也沒有從充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行良好的語言評價(jià)。教師的評價(jià)缺少一定的人文性，如果長期通過這種方式展開課題教學(xué)評價(jià)，很可能會傷害到小學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，使學(xué)生逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的熱情和自信心。

（三）課堂教學(xué)評價(jià)缺少民主性

部分語文教師雖然能認(rèn)識到課堂教學(xué)評價(jià)工作的重要性，也非常重視教學(xué)評價(jià)工作的展開，但是大多都是以語文教師為評價(jià)工作主體而展開課堂評價(jià)工作，當(dāng)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)分析時(shí)，沒有用全面、專業(yè)的評價(jià)眼光評價(jià)學(xué)生，還有一些教師根據(jù)自己的主觀想法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)等。小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育不成熟，所以無法對語文教師存在的不正確認(rèn)知進(jìn)行反駁，只能接受教師對自己的教學(xué)評價(jià)，因此，部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中會漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。缺少教師的正確評價(jià)引導(dǎo)，將不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)策略

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)評價(jià)思想

教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念及教學(xué)理念，必須要進(jìn)一步優(yōu)化主要的教學(xué)過程，為學(xué)生提供個(gè)性化、全面化的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在過去的語文教學(xué)課堂中，部分語文教師只注重對小學(xué)生進(jìn)行語文知識的教授，在開展課堂評價(jià)時(shí)也只是始終通過單一化的評價(jià)方法評價(jià)學(xué)生，而小學(xué)生會將語文教師的評價(jià)作為學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向和動力，這并不利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文知識的積極性，同時(shí)，這種單一性評價(jià)方式也不能從根本上發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。要想最大限度發(fā)揮出小學(xué)生的教學(xué)主體作用，語文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)評價(jià)方式，努力營造一種良好的教學(xué)評價(jià)氛圍。積極進(jìn)行語文課堂教學(xué)評價(jià)是為了能從根本上推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。語文教師要明確，新時(shí)代下單一化的教學(xué)評價(jià)方式不能從根本上滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的教學(xué)發(fā)展需求，教師要充分把握住小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過合適的評價(jià)方式不斷提升自身教學(xué)的評價(jià)效率。語文教師應(yīng)充分明確語文課堂評價(jià)的重要性，將轉(zhuǎn)變課堂評價(jià)思想，由“評教”逐漸變?yōu)椤霸u學(xué)”。小學(xué)語文是一門人文性科目，是小學(xué)階段學(xué)生接受人文教育的主要途徑之一，教師在教學(xué)和評價(jià)過程中應(yīng)以提升小學(xué)生的思想道德素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。還可以多通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)一些其他優(yōu)秀教師的教學(xué)評價(jià)方法，并根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況合理借鑒優(yōu)秀的教學(xué)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，積極同年級內(nèi)其他語文教師進(jìn)行溝通和交流，針對語文課堂評價(jià)展開系統(tǒng)性的分析和研究，從中找出幾種最合適、最有效果的教學(xué)評價(jià)方式。隨著教學(xué)要求的不斷提升，語文教師只有不斷提升課堂教學(xué)評價(jià)能力，才能不斷滿足新時(shí)代下教育的要求，才能為小學(xué)生全面綜合發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）堅(jiān)持以生為本

教師不僅需要將具體的理論知識傳授給學(xué)生，還需要在課堂教學(xué)活動中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確意識到小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)工作的重要性與必要性，并且積極鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)各類理論知識以及具體教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，貫徹“立德樹人”教育理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性。堅(jiān)持以生為本的教育理念，不僅可以幫助教師進(jìn)一步明確課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，還可以幫助教師逐步完善小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)工作的具體流程，逐漸優(yōu)化教學(xué)評價(jià)的具體內(nèi)容。通過相關(guān)研究表明，受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在開展課堂評價(jià)的時(shí)候并不科學(xué)，這會制約小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在新課改背景下，更多教師認(rèn)識到以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂評價(jià)工作的重要性。所以，在課堂上進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，對學(xué)生進(jìn)行多方位、多角度的評價(jià)，不能僅僅關(guān)注到學(xué)生存在的不足，還應(yīng)該著眼于學(xué)生的閃光點(diǎn)，更好地開展教學(xué)評價(jià)工作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。比如，在教學(xué)完《讓我們蕩起雙槳》這一課文內(nèi)容后，教師需要通過相關(guān)問題對學(xué)生了解文章的情況予以分析，可以這樣提問學(xué)生：“如今的幸福生活來之不易，同學(xué)們思考下我們美好的生活是怎么來的”，小學(xué)生受限于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，回答的內(nèi)容多種多樣，但是沒有深刻地認(rèn)識到?jīng)]有共產(chǎn)黨就沒有當(dāng)下的幸福生活這一道理。但是，教師不能用自己的視角分析學(xué)生回答的問題，需要根據(jù)學(xué)生的回答情況有針對性地開展評價(jià)工作，并且給予學(xué)生更多的鼓勵，讓他們發(fā)散思維，比如“你的回答非常棒，但是再繼續(xù)思考思考，一會老師還找你回答”等，通過類似的課堂評價(jià)，學(xué)生信心逐步增強(qiáng)，這對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的幫助。

（三）堅(jiān)持因人而異

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)問題，針對某一學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，也需要采取不同的教學(xué)評價(jià)對策以及不同的評價(jià)目標(biāo)。新課改背景下，教師必須堅(jiān)持因人而異評價(jià)，對不同的學(xué)生給出的不同評價(jià)。給予肯定的同時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確意識到自身的學(xué)習(xí)問題以及能力發(fā)展問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整主要的學(xué)習(xí)過程和自我發(fā)展過程，積極鼓勵學(xué)生通過自主努力，改進(jìn)主要的學(xué)習(xí)過程，逐步解決相關(guān)的學(xué)習(xí)問題。讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維充分發(fā)展，幫助學(xué)生擴(kuò)散思維和豐富見解。所以，教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，需要秉承因人而異的思想，尊重客觀存在的學(xué)生個(gè)體性差異。比如，《司馬光》這篇課文主要講述的是小時(shí)候的司馬光遇到同伴落入水缸中后用石頭砸破水缸救人的故事，這一故事充分展現(xiàn)了司馬光小時(shí)候的智慧。但是在對這篇文章開展學(xué)習(xí)的時(shí)候，一些學(xué)生的理解卻存在不同，他們反問老師，為什么小朋友捉迷藏的地方會有水缸呢，這樣是不是太危險(xiǎn)了。即使有水缸，為什么水缸中要有很多水等。對學(xué)生這方面的獨(dú)特見解，教師首先要給予學(xué)生正面的肯定，同時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，將自己正確的觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生，這不僅實(shí)現(xiàn)知識的雙向傳輸，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)使學(xué)生語文學(xué)習(xí)充滿了趣味性，這對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極的意義，對學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步極為有利。再如，《揠苗助長》這篇文章講述了古代宋國有個(gè)急性子，對自己家的莊稼生長速度不滿意，然后想到了通過拔莊稼苗的方式讓莊稼長高，最后這些莊稼都死了。這篇寓言故事看似好笑，但是背后蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻發(fā)人深思，事物發(fā)展均有自身的客觀規(guī)律，我們不能為了急于求成違背這一客觀規(guī)律，否則會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。事實(shí)上，這篇文章所反映的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中也存在一定的映照，如有的小學(xué)生向教師反映，教師也有揠苗助長的行為。學(xué)生進(jìn)一步解釋：“現(xiàn)在我們作業(yè)特別多，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)習(xí)不快樂。”學(xué)生有這樣的看法，說明學(xué)生在認(rèn)真思考寓言故事背后蘊(yùn)涵的內(nèi)容，教師在充分肯定學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)該予以引導(dǎo)，并完善教學(xué)，通過實(shí)際行動接納學(xué)生的意見或建議，充分尊重學(xué)生的反饋，積極響應(yīng)學(xué)生的思考，學(xué)生也會受到鼓舞，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（四）自我評價(jià)，互相評價(jià)

在小學(xué)語文課堂評價(jià)的過程中，教師需要積極鼓勵學(xué)生，針對某一學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)，學(xué)生也需要針對自己日常的學(xué)習(xí)與生活情況進(jìn)行細(xì)致分析與評價(jià)。教師則需要將全體學(xué)生的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)集中整合起來，形成獨(dú)具特色的小學(xué)語文課堂評價(jià)體系。長期以來，小學(xué)語文課堂評價(jià)出現(xiàn)一邊倒的情況，即學(xué)生單方面被教師評價(jià)，教師沒有重視學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的評價(jià)。教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此評價(jià)也不能僅僅是教師單方面的行為。通過教師的評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)，學(xué)生能對自己的實(shí)際情況有更清楚的認(rèn)識，借助別人的目光了解自己。通過學(xué)生自己的評價(jià)，教師則能增加對學(xué)生的了解。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自我評價(jià)的機(jī)會，學(xué)生的自我評價(jià)內(nèi)容不應(yīng)該單一，需要多樣化，如學(xué)習(xí)態(tài)度如何、課堂知識掌握的情況、自身有何改進(jìn)的地方等，這樣設(shè)計(jì)的好處在于學(xué)生能全方位地思考自己，對學(xué)習(xí)活動予以深刻反思。同時(shí)，借助學(xué)生之間的相互評價(jià)，不僅能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能鍛煉學(xué)生的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，學(xué)生之間在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，不能讓學(xué)生僅僅盯著別人的缺點(diǎn)，還要找到別人的閃光點(diǎn)和自己不如他人的地方，通過這樣的方式，提升學(xué)生評價(jià)效果。學(xué)生在自我評價(jià)時(shí)能正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)良好的反思能力，通過評價(jià)他人，能培養(yǎng)溝通能力等，切實(shí)起到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升教學(xué)評價(jià)的智能性

如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展經(jīng)過多年技術(shù)研究以及技術(shù)改進(jìn)后，已經(jīng)誕生出了獨(dú)具特色的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用體系。教師可以合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過程中，逐步優(yōu)化具體的教學(xué)評價(jià)過程，進(jìn)一步完善教學(xué)評價(jià)具體體系，為學(xué)生提供多樣化、智能化、現(xiàn)代化的教學(xué)評價(jià)過程。首先，教師可以利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及數(shù)據(jù)處理技術(shù)，將學(xué)生的日常表現(xiàn)情況以及課后作業(yè)完成情況，統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)形式，并且統(tǒng)一錄入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部，則需要運(yùn)用數(shù)據(jù)集成技術(shù)，將具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行層次劃分，以及系統(tǒng)歸納。通過此種形式，不僅僅可以幫助教師更加直觀、清晰地分析各類重要數(shù)據(jù)，也可以幫助教師準(zhǔn)確了解到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及未來的能力發(fā)展目標(biāo)，以便為后續(xù)的課堂教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。教師在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)以及相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，針對學(xué)生日常表現(xiàn)情況進(jìn)行全方位分析與把控。通過對數(shù)據(jù)的具體分析與細(xì)致劃分，便可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用價(jià)值，不斷提升教學(xué)評價(jià)過程的智能性與科學(xué)性。此外，教師也需要及時(shí)更新計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部的各類數(shù)據(jù)，及時(shí)查找學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)問題，依照具體的數(shù)據(jù)，細(xì)致分析學(xué)生的未來能力發(fā)展目標(biāo)，借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部的各類重要數(shù)據(jù)，逐步優(yōu)化主要的教學(xué)過程。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下的小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該秉承核心素養(yǎng)意識，推動的課堂評價(jià)活動，注重學(xué)生語文能力的提升，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，借助科學(xué)合理的評價(jià)形式，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我，助力學(xué)生今后更好地發(fā)展。在實(shí)際評價(jià)時(shí)，教師在教學(xué)觀念上必須予以轉(zhuǎn)變，重視提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了要更新執(zhí)教理念和教學(xué)方式，還要創(chuàng)造富有趣味性的評價(jià)活動，讓學(xué)生喜愛語文學(xué)科，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，獲得全面發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課堂教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB2274）的研究成果。

（宋行軍）

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