“教學(xué)做合一”思想在幼兒教育活動中的運用

章杏

將陶行知提出的“教學(xué)做合一”理念運用到幼兒園的教育活動中，能有效提升幼兒教育的質(zhì)量。這一理念與當(dāng)前的教育改革理念相符，更強調(diào)兒童在教育活動的中心地位，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力以及實踐操作能力。

一、“教學(xué)做合一”思想的本體內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”之“做”的特殊含義有三層：一是“行動”;二是“思想”;三是“新價值之產(chǎn)生”。陶行知在說明了“做”的“行動”和“思想”這兩種特征后，又列出了第三種特征——“新價值之產(chǎn)生”，這一點作為“教學(xué)做合一”不可或缺的內(nèi)涵，是一套具體的檢測尺度，是真假“教學(xué)做”的試金石。任何完美的教學(xué)設(shè)計，如果不能達(dá)成有效的結(jié)果，那就不存在被推廣的意義。要把握“新價值之產(chǎn)生”的真義，就要對生活教育的“前進(jìn)特質(zhì)”有所悟獲：“落后的生活”雖然有效，但缺乏引導(dǎo)人向上的力量，不具備“新價值”，只有“前進(jìn)的生活”才具有“新”義或“新價值”，才是真正的“教學(xué)做合一”?！靶聝r值之產(chǎn)生”不僅指物質(zhì)層面的建樹，也指精神層面的創(chuàng)作，是在“勞力上勞心”的結(jié)果?！凹粗磦鳌辟x予“教學(xué)做合一”以連續(xù)性和無窮性，它要求已經(jīng)學(xué)會的人教導(dǎo)還沒有學(xué)會的人，能力強的人教導(dǎo)別人去做，不能過于守舊呆板，不可猶豫動搖，不能停頓終止?！凹粗磦鳌必灤┲巴窒碚胬淼脑瓌t”和大公無私的精神，更能反映“教學(xué)做合一”的特質(zhì)，它要打破的不僅是師生之間的隔膜，還要消除“有知”與“無知”之間的障礙。

二、目前幼兒教育的不足之處

（一）缺乏實踐能力

手工課程是幼兒教學(xué)活動中一項重要組成內(nèi)容，主要目的是鍛煉幼兒的實踐操作能力。但從當(dāng)前的實際情況來看，幼兒的實踐操作能力普遍較差，無法順利地通過手工方式制作作品，不但沒有提升教學(xué)活動的效率，還導(dǎo)致幼兒能力得不到提升。造成這一現(xiàn)象的主要原因是很多幼兒教師為了避免幼兒在課堂中出現(xiàn)劃傷或割傷的情況，會選擇為幼兒提供已經(jīng)處理過的材料，而幼兒只需要將他們粘貼在一起或擺放在一起就算是完成手工作業(yè)，幼兒根本沒有接觸剪刀，更沒有使用剪刀進(jìn)行操作。這樣的教學(xué)方式看似是完成了手工課活動，但實際上根本無法對幼兒的能力進(jìn)行鍛煉。除此之外，很多課堂上都是以教師的講解為主，幼兒很難有親自動手的機會，導(dǎo)致幼兒失去參與手工課的積極性，從而阻礙教學(xué)效率的提升。

（二）缺乏團隊合作意識

隨著時代的變化，社會需要的人才類型也隨之發(fā)生變化，當(dāng)前社會更加需要那些具有團隊合作意識的高素質(zhì)人才。幼兒是具有非常高的可塑性的，在幼兒教育階段培養(yǎng)幼兒的團隊合作能力，能為幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活奠定更加良好的基礎(chǔ)。但通過對當(dāng)前學(xué)前階段的幼兒進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的幼兒缺少分享意識，嚴(yán)重阻礙他們團隊合作能力的提升。

（三）缺乏自理能力

在當(dāng)前的幼兒園中幼兒的家庭經(jīng)濟情況都比較好，并且大多數(shù)幼兒都是獨生子女，由于父母和祖父母的溺愛，很多幼兒嚴(yán)重缺乏自理能力，無法自己穿衣、吃飯，這樣的培養(yǎng)方式會讓幼兒養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙幼兒自理能力的發(fā)展。

三、使用“教學(xué)做合一”思想開展幼兒教學(xué)活動的意義

（一）激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動的積極性，提高實踐能力

愛好即獲得知識的第一步，想要有效提升教學(xué)活動的質(zhì)量和效率，首先就要激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動的積極性，只有提升幼兒對教學(xué)活動的學(xué)習(xí)興趣，才能使幼兒更加積極地投入教學(xué)活動中，學(xué)到更多的知識?！敖虒W(xué)做合一”思想的重點在于“做”，重點強調(diào)培養(yǎng)幼兒的動手能力，讓幼兒在“做”的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并且實踐活動通常都是具有較大樂趣的，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以此提高教學(xué)活動的培養(yǎng)效率，促進(jìn)幼兒綜合能力提升。

（二）實現(xiàn)幼兒的教學(xué)主體地位

教育改革中要求讓幼兒成為教學(xué)活動的主體，教師只是一個引導(dǎo)者。融入“教學(xué)做合一”思想后的幼兒教育方式，能充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。使用這一思想進(jìn)行教學(xué)，還能有效改善幼兒缺少自我約束能力導(dǎo)致的教學(xué)效率低下的問題。在這一教學(xué)思想中，無論是“教”還是“學(xué)”或其他教學(xué)活動，都是緊緊圍繞“做”這項內(nèi)容進(jìn)行的。“做”這個環(huán)節(jié)就是將幼兒放置在中心位置，讓幼兒能在更加自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高對“做”的興趣。而“教”這一過程是伴隨著“做”開展的，幼兒教師能通過該環(huán)節(jié)實現(xiàn)對幼兒的引導(dǎo)，以此提高幼兒的動手操作能力，實現(xiàn)對幼兒能力的培養(yǎng)。

四、“教學(xué)做合一”思想在幼兒教育活動中的運用

（一）開展教學(xué)活動時重視對幼兒實踐能力的培養(yǎng)

“教學(xué)做合一”思想的重點就在于“做”，因此，幼兒教師在開展幼兒教學(xué)活動的過程中，要重視對幼兒實踐能力的培養(yǎng)。在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，幼兒教師要選擇能激發(fā)幼兒參與積極性的活動，這樣才能提升教學(xué)效率。在設(shè)計活動時，要注意以下幾點：第一，實踐內(nèi)容要選擇符合當(dāng)前兒童發(fā)展認(rèn)知的;第二，要與幼兒實際生活相符的，以此提高幼兒自主探究的興趣。例如，為了讓幼兒了解靜電相關(guān)的知識，幼兒教師可以設(shè)計一個“分開的氣球”小實驗，每個幼兒都有脫毛衣被電的經(jīng)歷，幼兒教師就可以以這個現(xiàn)象為切入點，開始這個試驗。幼兒教師要為幼兒準(zhǔn)備一些充好氣的氣球和干燥的絨布，然后將幼兒兩兩分組，隨著教師的描述進(jìn)行操作。首先，讓幼兒將兩個氣球提起來，發(fā)現(xiàn)氣球是挨在一起的;其次，讓幼兒在使用絨布摩擦兩個氣球后，將氣球提起會發(fā)現(xiàn)兩個氣球是分開的;最后，可以讓幼兒自由討論生活中還有那些與這一現(xiàn)象相似的情況。通過這樣的實踐活動，不但能有效提升教學(xué)效率，還能培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力。此外，幼兒教師不可以因為怕幼兒受傷就為幼兒提供已經(jīng)處理好的材料，例如，在進(jìn)行水笛實驗的過程中，需要對吸管進(jìn)行剪切，幼兒教師要讓幼兒動手裁剪缺口，在實踐過程中教給幼兒使用剪刀的正確方式，提醒幼兒注意安全，并和其他幼兒教師共同巡視幼兒剪刀操作是否正確，這樣能有效降低幼兒被剪刀傷害的概率，還能鍛煉幼兒的動手能力，提高幼兒的活動參與積極性。

（二）提出具有指引性的問題

在踐行“教學(xué)做合一”思想的過程中，幼兒教師要提出具有指引性的問題，以此引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生思考，鍛煉幼兒的邏輯思維。幼兒教師在開展教育活動時，可以根據(jù)本次活動的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有指引功能的問題，比如，在開展“自制噴泉”教學(xué)活動時，如果條件允許，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒先觀看真實的噴泉，如果無法實現(xiàn)則可以使用多媒體教學(xué)工具，為幼兒播放噴泉的視頻，在觀看完畢后，可以向幼兒提出問題：“噴泉中的水是怎么噴出來的呢？”在經(jīng)過幼兒一段時間的自由討論后，再拿出本次實驗工具，讓幼兒明白要在本次實驗中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后帶領(lǐng)幼兒處理本次的實驗材料，使用大頭釘在兩個瓶子的側(cè)面和蓋子上分別使用大頭釘扎出小孔，對力氣較小的幼兒，幼兒教師要適當(dāng)給予幫助。完成后在兩個水瓶中裝滿水，觀察第一個瓶子的每個小孔水流噴出的距離，擰緊另一個水瓶的瓶蓋，讓幼兒對瓶身施加壓力，觀察水流噴射的距離。為了避免幼兒沉浸玩樂，這時幼兒教師要提出問題：“施加壓力的水瓶噴出的水流有什么變化？為什么會產(chǎn)生這樣的變化？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒說出答案，教師要及時給予鼓勵，這樣能增加幼兒學(xué)習(xí)的自信心，以此實現(xiàn)對幼兒能力的高效培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)幼兒的自理能力

首先，在日常管理中培養(yǎng)幼兒的自理能力。中班和大班的幼兒都已經(jīng)具備一定的勞動能力，因此，可以將班級中的幼兒分為幾個小組并選出小組長，輪流和教師一起進(jìn)行教室的清理，以及與家長通過班級群進(jìn)行溝通，讓家長在家中也可以為幼兒安排一些力所能及的勞動或與家長共同進(jìn)行清掃勞動，通過這樣的方式能有效培養(yǎng)幼兒形成正確的勞動意識以及勞動能力，并在完成勞動后及時對幼兒進(jìn)行鼓勵，讓他們從勞動中獲得被認(rèn)可的滿足感。其次，還可以讓每個小組長負(fù)責(zé)自己組員的上課紀(jì)律、實驗工具的發(fā)放以及分發(fā)玩具等工作，這樣不但能減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)，還能讓幼兒的管理能力得到訓(xùn)練。這樣的方式能為幼兒帶來較強的榮譽感，幫助幼兒形成遵守紀(jì)律的認(rèn)知。為了能更好地管理組員，幼兒會不自覺地將事情做得更好，在不知不覺中自理能力就得到提升。

（四）通過美術(shù)學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣

在踐行“教學(xué)做合一”思想的過程中，幼兒具備一定的認(rèn)知能力，在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，幼兒教師可以根據(jù)幼兒已知的內(nèi)容，將幼兒本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以錯誤的方式表達(dá)出來，讓幼兒通過自己的認(rèn)知以及邏輯判斷能力，對錯誤內(nèi)容進(jìn)行修正并掌握正確的事物樣貌及畫法，這種方式主要是激發(fā)幼兒的探究心理，通過自己的能力糾正教師的錯誤，以獲得滿足感。在使用這種方式開展教學(xué)活動時，幼兒教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和繪畫能力選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)畫桃子的過程中，教師可以為幼兒畫一個藍(lán)色的水蜜桃，由于幼兒都吃過桃子，知道水蜜桃是粉色的，這時他們就反駁教師，激發(fā)幼兒的興趣，并且通過顏色的錯誤強化幼兒對水蜜桃的理解。隨后，幼兒教師可以讓幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作，在這之前要讓幼兒知道：“繪畫的過程就是創(chuàng)造的過程，是能突破現(xiàn)實限制的，大家可以隨意選擇自己喜歡的顏色進(jìn)行創(chuàng)作?！边@樣不但能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識及繪畫能力，還能培養(yǎng)幼兒的自主探究思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）在繪本教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的團隊合作意識

在踐行“教學(xué)做合一”思想的過程中，繪本的閱讀也是一項非常重要的教學(xué)活動。繪本通常具有較強的故事性，幼兒教師可以通過角色扮演的形式，將幼兒分為不同的小組，在學(xué)習(xí)新的繪本前，抽取小組在第二天進(jìn)行該繪本的演繹，這不但能增加繪本閱讀教學(xué)的趣味性，還能讓幼兒通過排練繪本演繹的過程，培養(yǎng)幼兒的團隊合作意識，幫助幼兒樹立幫助他人、共同發(fā)展的正確觀念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（六）注重幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

在踐行“教學(xué)做合一”思想的過程中，由于幼兒閱歷不深，因此，幼兒往往能具備比成人更強的創(chuàng)造能力。在幼兒的世界觀中，沒有什么事情是不可以做的，也沒有什么事情是做不到的，因此，在幼兒的行為處事中，可能會做出一些超出成人想象的事情，或創(chuàng)造意想不到的事物。因此，作為一名善于觀察的幼兒教師，不應(yīng)將幼兒創(chuàng)造意識扼殺在搖籃中，而是應(yīng)該通過更好的行為引導(dǎo)，使幼兒主動產(chǎn)生對事物探索欲望，進(jìn)而提升幼兒的創(chuàng)造力，尊重和保護幼兒的創(chuàng)新意識萌芽。例如，在幼兒玩積木玩具時，可以引導(dǎo)幼兒自我創(chuàng)建一座屬于自己的“城堡”。有的幼兒會選擇粉色積木，有的幼兒可能會選擇藍(lán)色積木，有的幼兒可能會選擇木制積木塊，有的幼兒可能會選擇塑料顆粒積木甚至是沙子材料，還有的幼兒可能會選擇將幾種顏色和材質(zhì)的積木組裝在一起，放在城堡不同部位的構(gòu)建上，有的幼兒腦海中的城堡可能是高高的塔狀城堡，有的幼兒腦海中的城堡可能是山形的等。在此過程中，教師只是設(shè)定游戲的主題，而不要限制幼兒的組建方法和組建工具。盡可能為幼兒提供創(chuàng)造的空間，使幼兒不受約束地玩耍。同時，在幼兒組建城堡的過程中，教師可以向幼兒發(fā)問，讓幼兒說出自己的想法，構(gòu)建和諧的師生互動氛圍。

（七）注重幼兒提問意識的培養(yǎng)

在踐行“教學(xué)做合一”思想的過程中，可利用幼兒的好奇心理，給予幼兒主動發(fā)問的機會，注重幼兒提問意識的培養(yǎng)，才能更好地提升幼兒專注力，使其自愿投身日常學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)幼兒發(fā)問：為什么冬天會下雪，夏天會下雨？為什么冬天樹葉都不見了，夏天卻又回來了？諸如此類的問題時，教師可以在不同季節(jié)帶幼兒到戶外去感受不同季節(jié)溫度的變化，冬天因為天氣冷要穿棉衣，夏天因為天氣熱要穿短袖。冬天因為空氣中的水蒸氣結(jié)成冰晶掉落下來，就會變成雪，夏天因為空氣中的水蒸氣變成小水滴，掉落下來就會變成雨。教師可以通過科學(xué)實驗演示，準(zhǔn)備3個杯子，里面盛滿水，并同時放進(jìn)冰箱冷凍，第一個杯子10分鐘后取出，第二個杯子半小時取出，第三個2小時取出，觀察不同杯子內(nèi)水的變化，最后一個杯子因為放進(jìn)冰箱的時間最長，所以結(jié)成了冰。第一個杯子放進(jìn)冰箱的時間最短，還是水的形態(tài)。得出結(jié)論：冬天因為天氣寒冷，水蒸氣由小水滴結(jié)晶變成小冰晶，所以掉落下來形成雪花，夏天因為天氣炎熱，水蒸氣只是收到氣流的頂托影響，未能形成冰晶，所以掉落下來是雨水的形態(tài)。通過這樣的提問意識培育方式，幼兒會更主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識，為未來成長做好鋪墊。

五、結(jié)語

綜上所述，運用“教學(xué)做合一”的理念開展幼兒教學(xué)，能充分體現(xiàn)幼兒在教學(xué)活動中的主要地位，更好地培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力以及邏輯思維。在開展教學(xué)活動時，幼兒教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)境，營造幼兒熟悉的氛圍，這樣才能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

（宋行軍）

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