如何提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量

馬二軍 喬強

隨著我國整體教育教學(xué)水平的提高，初中物理教學(xué)對教師和學(xué)生均提出了更高的要求。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的深度教學(xué)，用循序漸進的探究問題驅(qū)動學(xué)生積極思考、動手操作、摸索物理規(guī)律，以科學(xué)的評價方式引導(dǎo)學(xué)生重能力、重思考、重實踐。在初中物理學(xué)科教學(xué)中，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準，能轉(zhuǎn)變初中物理學(xué)科教學(xué)枯燥無趣的局面，加快學(xué)科教學(xué)模式的變革。教師在物理學(xué)科教學(xué)期間，既要從對學(xué)生物理學(xué)習(xí)意識的誘發(fā)和啟迪入手，對自身的學(xué)科教學(xué)思維作出改變，又要對現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)手段進行拓展和豐富，借助多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對物理課堂學(xué)習(xí)的欲望，有效緩解學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的抵觸和反感情緒，提升物理課堂教學(xué)的活力。

新課程改革特別強調(diào)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，而在初中物理學(xué)科教學(xué)期間，想要提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于學(xué)科教學(xué)模式和手段的變革。然而，從現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)的情況來看，在教學(xué)期間還是有頗多問題。究其原因，一方面是因為教師在學(xué)科教學(xué)期間，往往向?qū)W生強調(diào)的是一些基礎(chǔ)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，忽視了如何提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量一直得不到提升和發(fā)展。另一方面，對學(xué)生來說，物理知識的學(xué)習(xí)存在一定的難度，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間難免會因為學(xué)習(xí)難度的提升而逐漸失去繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的欲望。而這也會直接影響物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。面對此種情況，本文從四個方面進行論述和說明，希望能為關(guān)于如何提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的實踐探索提供一些教學(xué)上的范式。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，使學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)意識

隨著新高考改革的進行，物理學(xué)科的地位越來越重要，很多學(xué)生和學(xué)校對物理也比較重視，而由于高考的物理題型比較新穎，有些題目需要深度分析才能解析，因此深度學(xué)習(xí)也受到了各學(xué)校的重視。但是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力還不夠，相應(yīng)的水平不高。雖然有的學(xué)校學(xué)生成績較好，在知識構(gòu)建維度上是比較高的，但是批判性思維能力以及反思能力等水平還比較低。這說明學(xué)生在問題解決意識，以及發(fā)散性思維方面還有一定的不足，同時學(xué)生在溝通組織能力，反思能力等方面還需要加強訓(xùn)練。對教師來說，在現(xiàn)階段的初中物理學(xué)科教學(xué)期間，想要提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，展開對學(xué)生物理學(xué)習(xí)意識的誘發(fā)和啟迪是關(guān)鍵。然而，受傳統(tǒng)教育思維的桎梏，多數(shù)教師在學(xué)科教學(xué)期間并未將學(xué)生物理學(xué)習(xí)的意識作為學(xué)科教學(xué)的核心要素，未將其滲透具體的學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識相對欠缺，在一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準。為了改變這一狀況，教師首先要對自身的學(xué)科教學(xué)思路進行創(chuàng)新和發(fā)展，充分認識到在教學(xué)過程中啟迪學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識的重要性。

例如，在“學(xué)生實驗：連接串、并聯(lián)電路”一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)開始階段，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，向?qū)W生解釋用電器是如何接入電路的，這些用電器又是如何工作的，從而達成激趣導(dǎo)入的目的。隨后，教師可以就“如何讓同一電路中的兩個燈泡亮起來”的問題讓學(xué)生試著進行思考，試著合作進行電路圖的設(shè)計，并依照電路圖嘗試連接實物圖，從而驗證自己的設(shè)計是否成功。最后，為了誘發(fā)和啟迪學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一次具體的物理探究性實驗。在此次實驗中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生試著以小組為單位繪制連接串、并聯(lián)電路的電路圖，設(shè)計此次實驗的具體方案，以此鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力和解決物理問題的能力，還應(yīng)要求學(xué)生按照所繪制的電路圖進行“連接串、并聯(lián)電路”的實驗，并將整個實驗過程利用微課視頻的方式錄制下來，將其在課堂上進行分享和展示，通過反復(fù)的觀看和研究，從而發(fā)現(xiàn)自己小組實驗期間存在的不足之處，進而完善接下來的實驗。

二、增添教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興致

在初中物理學(xué)科教學(xué)中，能否激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識的興致和動力是影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的核心要素。只有教師依照學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好入手，在繼承現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)手段的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，為學(xué)生增添新的教學(xué)手段，才能保持學(xué)生在物理課堂上的活力，調(diào)動學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的欲望。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，還需要教師對現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)手段作出調(diào)整和改變。初中的物理學(xué)教師在基于“問題和任務(wù)”的思考活動下，發(fā)揮教師對學(xué)生教育指導(dǎo)的方向性，采用向?qū)W生提出物理學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和語言思考，進一步提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果和能力。在教師的明確指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己作為學(xué)習(xí)主體的作用，可以從各種學(xué)習(xí)角度考慮物理知識，還可以在學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間進行有效的學(xué)習(xí)交流，可以一步一步深入學(xué)習(xí)教科書中的物理知識，在爭論中發(fā)展自己的思維和能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的差異性，鼓勵學(xué)生大膽回答教師提出的問題，提出自己對物理知識的不同見解，加強學(xué)生的批判思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能”一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師可以讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)之前所學(xué)的一些知識內(nèi)容，并提出“使電路中形成電流的原因是什么，什么是提供電壓的裝置以及人體的安全電壓是多少”等問題，從而讓學(xué)生在回答問題的過程中引入課堂的學(xué)習(xí)。隨后，教師則依照教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計情境：為了慶祝建黨100周年，初中某個班級在教師的組織和帶領(lǐng)下，打算在班級內(nèi)舉辦一次具體的慶?；顒?，在此次慶祝活動中，教師以小燈泡代表此次活動需要用到的蠟燭，利用點亮小燈泡的方式慶祝建黨的100周年，在生日活動結(jié)束后，讓學(xué)生說一說剛才點亮小燈泡的現(xiàn)象中存在著怎樣的能量轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生試著通過閱讀課文，進而找出該問題的答案。最后，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理知識的興致和動力，教師可以就本節(jié)課的知識內(nèi)容，組織學(xué)生開展一次具體的“我來猜猜看”的趣味游戲活動。

在此次游戲活動中，教師可以給學(xué)生出示不同類型的物體，并讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的判斷導(dǎo)體和絕緣體的方法對這些物體進行判斷和分類，并做好記錄工作，從而讓學(xué)生在參與“我來猜猜看”趣味游戲活動的過程中，掌握更多的學(xué)科知識內(nèi)容。在整個“我來猜猜看”趣味游戲活動結(jié)束后，教師需指導(dǎo)學(xué)生做好隨堂筆記，并對筆記中的學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容進行二次學(xué)習(xí)和記憶，以此提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗

現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，不僅改變了學(xué)生固有的學(xué)科學(xué)習(xí)方式，還給予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)上的選擇。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源和優(yōu)勢，還可以增強學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)體驗，改變了傳統(tǒng)物理學(xué)科固有的教學(xué)模式。因此，教師在學(xué)科教學(xué)期間，需正視現(xiàn)代信息技術(shù)在物理學(xué)科教學(xué)中的作用，充分把握其優(yōu)勢性，合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行授課。以問題為導(dǎo)向組織物理教學(xué)，并不意味著簡單的教師提問和學(xué)生回答，此種教學(xué)模式難以體現(xiàn)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)思想。物理課堂的最終教學(xué)目的不是要學(xué)生針對問題給出的答案，而是要培養(yǎng)學(xué)生在解決物理問題的過程中，建立科學(xué)的物理思維的能力。教師可以讓學(xué)生分組進行理論探討或者實驗操作，并在必要的時候及時給予場外指導(dǎo)。在小組討論過程中，教師可以同組學(xué)生合作完成某一任務(wù)，教師在團隊中扮演著與學(xué)生同等的角色，這樣能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在學(xué)習(xí)“利用打點計時器測量位移和時間”時，教師就可以同幾個學(xué)生一起以小組的形式進行實驗。甲生負責開啟、關(guān)閉開關(guān)，乙生負責拉動紙條，丙生負責清查點數(shù)，丁生負責建表統(tǒng)計，教師可以在旁負責校正。通過如此協(xié)作，同學(xué)間既能樹立團隊協(xié)作意識，又能逐漸建立起物理實驗思維，豐富學(xué)習(xí)體驗。又如，在“學(xué)生實驗：探究影響電流的因素”一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師給學(xué)生出示具體的實物圖，并向?qū)W生提出“如何使燈泡變暗”“電流和哪些因素有關(guān)”這樣的問題，鼓勵學(xué)生對提出的問題進行猜想和假設(shè)，以此引入課堂的學(xué)習(xí)。緊接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計實驗，并試著讓學(xué)生思考和研究電流與電壓、電阻三個量之間的關(guān)系以及該如何進行研究，從而通過一系列的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)會利用控制變量法的思維探究問題。比如，當電阻一定時，如果此時改變電壓，就可以研究電流與電壓之間的關(guān)系。而當電壓一定時，通過改變電阻，就可以研究電流和電壓之間的關(guān)系。隨后，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用微課的方式給學(xué)生直觀演示“探究影響電流的因素”這一物理實驗，并讓學(xué)生在觀看的同時記錄實驗的整個演示操作步驟，以此為接下來的動手實操提供支持。在此期間，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗演示的步驟，繪制具體的電路圖，并要求學(xué)生分別講述電路圖的設(shè)計依據(jù)，以此提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的效果。為了增強學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)體驗，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生進行此次實驗，從而讓學(xué)生在實驗的過程中掌握影響電流的因素是什么，以及滑動變阻器能改變部分電路兩端的電壓。與此同時，對學(xué)生動手實驗期間可能存在的諸多問題或不足，教師還需及時協(xié)助學(xué)生解決和處理，從而讓此次學(xué)生實驗真正發(fā)揮其價值和作用。

四、課后反思總結(jié)，切實提高物理學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量

對教師來說，在課后對課堂教學(xué)的全過程進行系統(tǒng)化的反思和總結(jié)，不僅能幫助教師回顧整個學(xué)科教學(xué)過程，找出教學(xué)期間可能存在的不足之處，及時對學(xué)科教學(xué)模式和手段作出調(diào)整和改變。同時憑借課后的反思和總結(jié)，有效地幫助教師構(gòu)建較為完善的物理知識結(jié)構(gòu)體系，這無疑對教師學(xué)科教學(xué)工作的開展提供了支持。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，還需教師關(guān)注和重視課后的反思和總結(jié)。例如，在“電磁感應(yīng)及其應(yīng)用”一課的教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水準的提升，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束階段，對課堂教學(xué)的全過程進行系統(tǒng)化的反思和總結(jié)。在此期間，教師不僅可以利用微課對課堂教學(xué)過程進行錄制，在課后進行反復(fù)的觀看，從而在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)不足，依照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要調(diào)整學(xué)科教學(xué)的手段，還要引導(dǎo)學(xué)生在課后做好隨堂的筆記，著重讓學(xué)生對課堂所學(xué)的知識內(nèi)容進行整理，從而讓學(xué)生在整理課堂所學(xué)知識內(nèi)容的過程中，逐漸形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系，切實提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。當然，為了讓學(xué)生在物理課堂上更好地進行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和記憶，教師還倡導(dǎo)學(xué)生利用組內(nèi)互評、每課一評的方式，對自己在物理課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價和反思，以此找出自己課堂學(xué)習(xí)上的缺陷和不足，進而在接下來的物理課上進行強化學(xué)習(xí)，以此獲取更多的物理知識內(nèi)容。

五、布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固物理課堂上所學(xué)

課程改革尤為強調(diào)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果的提升，而在初中物理學(xué)科教學(xué)中，課后作業(yè)的布置作為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的有效舉措，對學(xué)生更好地進行物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和記憶幫助是巨大的。對此，為了讓初中語文學(xué)科課后作業(yè)的設(shè)計與布置更具效果，就需要教師改變以往以題海戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計與布置方式，在減少作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，適當?shù)亟档蛯W(xué)生做作業(yè)的難度，選擇更加符合當前學(xué)生需求的課后作業(yè)的設(shè)計與布置。

例如，在“家庭電路中電流過大的原因”一課的學(xué)科教學(xué)中，為了幫助學(xué)生鞏固其物理課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容，教師將課后作業(yè)的布置予以開放化，不僅從鍛煉和提升學(xué)生的分析和解題能力入手，為學(xué)生開發(fā)和布置了“在一戶家庭中，其家庭電能表上標注著‘220V 5A’的字樣，現(xiàn)在已知該居民家里的家庭電路中一共接入了6個30W的節(jié)能燈，一臺100W的電視機、一臺120W的冰箱以及一個800W的微波爐，如果此時這些電器共同進行使用，該居民家里所安裝的家庭電路是否還可以接入其他的用電電器？”這樣的解題作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識內(nèi)容進行解答，從而幫助教師檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，還可以從鍛煉和提升學(xué)生的物理實踐能力入手，為學(xué)生設(shè)計和布置了“你家里有哪些大功率的電器，這些大功率電器在使用的過程中，該如何避免其發(fā)生短路？”的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生試著回家調(diào)查并記錄自己家庭中正在使用的一些大功率電器，并準確說出該如何避免其發(fā)生短路，從而讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中提高安全用電意識。

六、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中物理學(xué)科教學(xué)期間，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準，不僅符合了新課程改革對學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實需要，加深了學(xué)生對物理知識的理解和掌握，也為今后初中物理學(xué)科教學(xué)提供了一定的理論研究依據(jù)。鑒于此，教師在學(xué)科教學(xué)期間，既要創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的形式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢增強學(xué)生物理課堂的學(xué)習(xí)體驗，又要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生合作進行物理知識的學(xué)習(xí)和探究，以此提高學(xué)生課堂課堂學(xué)習(xí)的成果。當然，還需要教師注重在課后對課堂教學(xué)過程的反思和總結(jié)，以此不斷提高物理學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準。

（宋行軍）

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