初中語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)管理

王曉玲

閱讀是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。僅靠課堂上的閱讀不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，而課外閱讀是滿足閱讀量、廣度及學(xué)生個(gè)性需求的基本保障。當(dāng)前，受多種因素影響，初中學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量、效率、收益都不甚理想。不喜讀、不會(huì)讀等問(wèn)題普遍存在，主要原因是缺少教師的有效指導(dǎo)和管理。對(duì)此，建議教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)管理，重點(diǎn)可關(guān)注自選推薦結(jié)合、注意興趣激發(fā)、組織交流互動(dòng)、定期檢查評(píng)價(jià)等策略。

眾所周知，閱讀是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)最重要的途徑。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，它是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道。有效的拓展閱讀不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，而且可以完善學(xué)生的語(yǔ)言和情感認(rèn)知。從內(nèi)容和場(chǎng)所上，初中語(yǔ)文閱讀分為課堂和課外兩類，而課堂閱讀雖然因能得到教師的細(xì)致指導(dǎo)和有效管理而質(zhì)量、效果較好，但受課堂時(shí)間的局限，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀量及個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。因而，課外閱讀就成為滿足學(xué)生閱讀量、廣泛度，以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的基本保障。課外閱讀從學(xué)生發(fā)展意義上說(shuō)并不是可有可無(wú)，應(yīng)作為教學(xué)的重要組成部分受到重視。當(dāng)下，受多種因素影響，初中學(xué)生課外閱讀的質(zhì)效、收益都不甚理想，學(xué)生較普遍地存在既不喜歡閱讀、又不善于閱讀的問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是教師的重視度不夠、多采用“靠自覺(jué)”的策略，缺少有效指導(dǎo)和管理。

一、初中課外閱讀存在的問(wèn)題

（一）指導(dǎo)管理不足

閱讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、情感真情流露和價(jià)值觀來(lái)說(shuō)具有主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。課外閱讀對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課外閱讀，為學(xué)生營(yíng)造輕松自由的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生充分享受閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但目前教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀幾乎不進(jìn)行任何指導(dǎo)管理。許多教師認(rèn)為自身的教育職能主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，而學(xué)生在課下是否閱讀以及是否取得了閱讀的效益則是其個(gè)人的事。教師向?qū)W生提出了閱讀要求、推薦了書(shū)目和提出了閱讀的建議后，學(xué)生愿意讀當(dāng)然最好。如果學(xué)生不讀，那么“后果自負(fù)”。初中學(xué)生的發(fā)展觀還不牢固，或者說(shuō)根本還沒(méi)有成型，不知道為何而學(xué)、為何而讀。在教師的這種理念下，嚴(yán)重缺少學(xué)習(xí)的自律自覺(jué)性，特別是課外的閱讀學(xué)習(xí)，教師本身不在現(xiàn)場(chǎng)，這種完全靠學(xué)生自覺(jué)的教學(xué)策略，是行不通的，無(wú)法保證質(zhì)量和效率。

（二）閱讀指向性低

在初中階段，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的生活認(rèn)知和情感認(rèn)知，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力和思維能力有限，這在一定程度上就局限了學(xué)生對(duì)相關(guān)文本的理解，學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)涵的情感和內(nèi)涵理解的并不是很到位。這不僅降低了學(xué)生閱讀的積極性，而且不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。組織學(xué)生課外閱讀通常包括兩個(gè)方向，一是由教師推薦閱讀書(shū)目，二是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)體興趣和需求進(jìn)行個(gè)性自選篇目的閱讀。前者保證學(xué)生讀一些精品，利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、思想品質(zhì)等方面的正面發(fā)展，也利于教師統(tǒng)一地進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。后者則是滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的必要舉措，比如，有的學(xué)生喜歡科學(xué)類的知識(shí)，就可以根據(jù)興趣選讀科普類讀物，而不必是文學(xué)類讀物。但初中生的思想價(jià)值觀及對(duì)文學(xué)的評(píng)價(jià)能力顯然還處于較低的水平，面對(duì)海量的讀物，他們通常不能保證所選讀物的品質(zhì)，浪費(fèi)時(shí)間在大量低劣讀物上是比較普遍的。特別是在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)“文學(xué)”盛行，這些“快餐”式讀物的寫(xiě)作水平以及思想道德水平參差不齊，且大比例水平低劣，讀這些篇目，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的思想理念、文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）收益水平較低

初中學(xué)生在閱讀方法、技巧方面也存在著問(wèn)題。只有一小部分學(xué)生擁有較好的自主學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生既沒(méi)有掌握高效率的閱讀方法，也沒(méi)有建立和形成適宜于自身的閱讀策略體系。在缺少教師指導(dǎo)的情況下，大部分學(xué)生往往采用了走馬觀花式的閱讀。這種閱讀法是一種常用的閱讀法，它的特點(diǎn)是速度快，可以保證學(xué)生閱讀的量，但它的收益有很大的局限性，也就是主要效用只是增加了學(xué)生的知識(shí)、信息積累，而閱讀的其他教育價(jià)值則得不到發(fā)揮，比如，思維訓(xùn)練、思想感化、寫(xiě)作技巧等。在這種不思、不辨、不學(xué)的閱讀方式下，起不到預(yù)期的教育作用、育人收益較低。

二、初中課外閱讀的指導(dǎo)管理

（一）自選推薦結(jié)合

基于以上分析，在初中階段，教師不宜采用完全由學(xué)生自選讀物的策略，這是由初中學(xué)生的價(jià)值觀水平和文學(xué)素養(yǎng)水平等因素所決定的。但完全由教師推薦或規(guī)定閱讀篇目也不可取，教師還需照顧到不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求和興趣傾向。比如，有的學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)通讀了《西游記》（指非青少版），這時(shí)候再?gòu)?qiáng)制規(guī)定他和其他學(xué)生同步重新讀一遍，意義不大，且會(huì)影響其學(xué)習(xí)心態(tài)，不如鼓勵(lì)他根據(jù)自身的需要自選篇目進(jìn)行更廣泛的閱讀。因此，對(duì)課下閱讀對(duì)象的選擇上，教師可采用自選與推薦相結(jié)合的策略。這要注意兩點(diǎn)：

第一，推薦的篇目不宜太多——推薦得多了，學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自選閱讀。如《水滸傳》這樣的長(zhǎng)篇，如果要求兩周內(nèi)讀完，顯然學(xué)生沒(méi)有時(shí)間精力進(jìn)行自選閱讀。此外，這么短的時(shí)間也不利于學(xué)生進(jìn)行精讀、細(xì)品，影響閱讀深度和收益。

第二，不必太拘泥于大綱推薦篇目——大綱推薦的篇目雖都是適宜的和經(jīng)典的，但因?yàn)榻虒W(xué)中還會(huì)根據(jù)需要組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目閱讀、主題閱讀等活動(dòng)，這些經(jīng)典讀本并不一定恰恰匹配。比如，學(xué)習(xí)了《鄧稼先》這篇課文后，教師計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生圍繞“兩彈一星”進(jìn)行項(xiàng)目式閱讀，這樣，教材單元“杰出人物”這個(gè)主題就由鄧稼先一個(gè)典型人物變成了一個(gè)特定典型群體，如錢學(xué)森、錢三強(qiáng)等，“兩彈一星”精神對(duì)學(xué)生的思想影響更有深度，又可使學(xué)生對(duì)這組人物的歷史背景有更深刻的把握，開(kāi)闊了歷史文化視野，為學(xué)生今后閱讀同歷史階段的讀物打下了基礎(chǔ)。對(duì)這個(gè)由教師撰寫(xiě)的閱讀項(xiàng)目主題，大綱、課標(biāo)中顯然沒(méi)有匹配的讀本推薦。教師可根據(jù)主題向?qū)W生推薦閱讀《科星最亮：兩彈一星元?jiǎng)坠适隆贰跺X學(xué)森傳》《東方巨響壯神州》等書(shū)籍。但在這個(gè)推薦的范圍內(nèi)和主題下，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自選。如有的學(xué)生對(duì)“聶榮臻元帥”感興趣，就可以選讀他的人物傳記，這個(gè)自選讀本既滿足了學(xué)生個(gè)性，又沒(méi)有脫離教師擬定的項(xiàng)目主題。

（二）注意興趣激發(fā)

通過(guò)科學(xué)選擇課外閱讀，最終可以引導(dǎo)學(xué)生明確自己閱讀的方法和方向，提高認(rèn)知能力，使學(xué)習(xí)和生活都標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行。加強(qiáng)學(xué)生的理念和政治教育，使行動(dòng)更加標(biāo)準(zhǔn)化，遵循法規(guī)和社會(huì)倫理行事，不違反社會(huì)規(guī)范和倫理，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的真實(shí)面貌。加強(qiáng)學(xué)生閱讀理念和政治教育，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，刺激精神，形成更加完美的性格。因此在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要在全面了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中能獲得豐富的情感體驗(yàn)，確保課外閱讀教學(xué)具有明確的目標(biāo)和目的，使學(xué)生在長(zhǎng)期的堅(jiān)持下，形成良好閱讀習(xí)慣。初中學(xué)生成長(zhǎng)的志向還不堅(jiān)定、清晰，只有少數(shù)學(xué)生在課外閱讀中體現(xiàn)為積極、主動(dòng)、自覺(jué)、自律。大多學(xué)生的課外閱讀不是基于自身成長(zhǎng)需求、責(zé)任感或理想，而是基于興趣。如果對(duì)教師推薦的書(shū)目沒(méi)有興趣，就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付或不讀的現(xiàn)象，比如，有的學(xué)生從書(shū)籍序言中摘抄部分文字，作為自己的“閱讀筆記”交給教師，卻根本不讀正文中的內(nèi)容。因而，要想使學(xué)生課外閱讀保證質(zhì)量、效率，應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。要保持學(xué)生的閱讀習(xí)慣，除了定期檢查策略，更有效的手段是激趣。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以從兩個(gè)方向著力。

第一是劇透法。學(xué)生不喜歡讀，通常并不是教師推薦的篇目質(zhì)量低、不精彩，而是學(xué)生不知道其精彩和魅力所在。只要能讀進(jìn)去自然就能被吸引，但關(guān)鍵是，怎樣開(kāi)頭使學(xué)生主動(dòng)地翻開(kāi)書(shū)去讀。利用初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以選擇書(shū)籍中的精彩情節(jié)給學(xué)生讀一段、講一段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，有一只獅子抓住了一只老鼠，老鼠說(shuō)：“如果你放了我一命，以后我會(huì)救你一命。”獅子覺(jué)得這太可笑了，心里想，“我一只獅子怎么可能會(huì)向一只小老鼠尋求幫助?！笨墒?，獅子轉(zhuǎn)念一想，老鼠個(gè)頭太小，還不夠“塞牙縫”，不吃也罷，于是就把老鼠放走了。可后來(lái)誰(shuí)也沒(méi)想到，老鼠真的救了獅子……（選自《伊索寓言·獅子和報(bào)恩的老鼠》）講到這里，戛然而止，教師問(wèn)學(xué)生：“大家猜猜，是怎么回事？”這樣給學(xué)生講半個(gè)故事并留下懸念，馬上就能激起學(xué)生閱讀的欲望。

第二是比賽法。利用初中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，組織閱讀知識(shí)擂臺(tái)賽、閱讀筆記展示比賽、閱讀手抄報(bào)比賽等活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、認(rèn)真閱讀的熱情。比如，在組織學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，先后組織幾場(chǎng)比賽，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生搶答，比一比誰(shuí)搶得快、答得對(duì)、答得多。如“阮小二、阮小五、阮小七，誰(shuí)是哥哥、誰(shuí)是弟弟？他們的名字是怎么來(lái)的？”“李逵一人殺了幾只虎？”“梁山好漢中的三個(gè)女將分別是誰(shuí)？”等。用多次比賽活動(dòng)“牽”著學(xué)生往下讀。再如，在讀《三國(guó)演義》時(shí)，利用初中學(xué)生的英雄情節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展“三國(guó)文武大排名辯論賽”，讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行辯論，說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為“三國(guó)中哪個(gè)謀臣最聰明，哪個(gè)武將最厲害”。有的學(xué)生認(rèn)為，“諸葛亮最聰明，因?yàn)樗馃啾?、三氣周瑜”，另一個(gè)學(xué)生反駁說(shuō)，“司馬懿厲害，他最終打敗了諸葛亮”，又有學(xué)生說(shuō)，“關(guān)羽武功最強(qiáng)，過(guò)五關(guān)、斬六將，溫酒斬華雄”，另一個(gè)學(xué)生就說(shuō)，“劉備、關(guān)羽、張飛三兄弟在虎牢關(guān)聯(lián)手戰(zhàn)呂布才打了個(gè)平手，呂布最厲害”。這樣的辯論賽會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不讀不快、讀不精不行的心理。

（三）組織交流探討

在閱讀過(guò)程中，除了多組織一些與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如上面提到的知識(shí)比賽、辯論賽等活動(dòng)，閱讀交流探討也是較常用且有效的手段。興趣是最好的方向標(biāo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的閱讀形式永遠(yuǎn)局限于一種形式，學(xué)生沒(méi)有其他選擇或提高興趣的空間，只能按照古板的要求去做，從而達(dá)到閱讀的目的。在閱讀時(shí)，教師可以播放一些相關(guān)的視頻或者音樂(lè)，在悅耳的音樂(lè)伴奏下翩翩起舞，使學(xué)生忘憂、放松、心曠神怡。通過(guò)引入新方法可以快速吸引學(xué)生的眼球，使閱讀形式多樣化。組織學(xué)生圍繞閱讀進(jìn)行交流探討，能起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的作用——因?yàn)椴蛔x、不精讀，就無(wú)法與同學(xué)進(jìn)行有效的交流，自己可能成為“局外人”，在討論現(xiàn)場(chǎng)會(huì)很尷尬。這種被動(dòng)局面，是初中學(xué)生較難接受的。更重要的是，通過(guò)交流探討活動(dòng)能使閱讀收益得到深化落實(shí)，通過(guò)交流訓(xùn)練，學(xué)生既得到提煉主題、解析文本、歸納結(jié)構(gòu)以及交流表達(dá)等素養(yǎng)的發(fā)展，又可以對(duì)讀本更有深度地理解和把握。比如，在組織學(xué)生閱讀《西游記》期間，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程分別安排幾次課堂交流活動(dòng)。

第一次，從神猴出世到被壓五行山下，向?qū)W生提問(wèn)：“孫悟空在拜師取經(jīng)前，你認(rèn)為他具有怎樣的特征？老師給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，好學(xué)、聰明、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、好勝、自大、散漫、正直、負(fù)責(zé)，你認(rèn)為孫悟空與哪些關(guān)鍵詞符合，哪些不符合？請(qǐng)從書(shū)中找到關(guān)鍵情節(jié)來(lái)證明你的觀點(diǎn)。除了老師提出的關(guān)鍵詞，你認(rèn)為孫悟空還有哪些特點(diǎn)？”第二次：讀到車遲國(guó)一章后，讓學(xué)生討論“《西游記》既是一部神話小說(shuō)，又是一部宗教小說(shuō)。以你的判斷，小說(shuō)主要涉及了哪兩種宗教？”“作者對(duì)佛教和道教這兩種宗教有什么情感、態(tài)度傾向？”第三次：閱讀的最后階段讓學(xué)生交流探討，“師徒四人各有什么性格和品質(zhì)特點(diǎn)，請(qǐng)用盡可能簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行表述，并從書(shū)中找到證明判斷的依據(jù)?！蓖ㄟ^(guò)此類的交流探討活動(dòng)，使學(xué)生更精細(xì)地品讀，并更有深度、系統(tǒng)地理解《西游記》這部小說(shuō)，而不僅是把它當(dāng)作休閑的神怪趣事來(lái)讀。除了以上指導(dǎo)策略，教師還要使用一些管理手段作為支撐，例如，要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行精彩語(yǔ)句摘抄，寫(xiě)心得體會(huì)、讀書(shū)筆記等。教師要定期對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行抽檢和講評(píng)，以保證學(xué)生切實(shí)進(jìn)行有效閱讀。僅依賴于興趣驅(qū)動(dòng)并不完全可靠，多種策略需要組合運(yùn)用，教師需根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)情，適當(dāng)選擇、組合各種策略，做的課外閱讀指導(dǎo)管理。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，課外閱讀是保證學(xué)生閱讀質(zhì)、量，以及滿足其個(gè)性需求的重要途徑，應(yīng)得到教師的重視和有效組織管理。針對(duì)當(dāng)前初中生課外閱讀自覺(jué)自律性差、自主閱讀能力低等問(wèn)題，教師可重點(diǎn)關(guān)注自主與推薦結(jié)合、注意興趣激發(fā)、組織交流探討、定期檢查講評(píng)等策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效、有質(zhì)指導(dǎo)和管理。

注：本文為張掖市教育科學(xué)課題“初中生學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的德育教育有效方法的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYLX[2021]104）研究成果。

（宋行軍）

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