“一核三維九環(huán)”專業(yè)帶頭人培養(yǎng)模式實踐探索

姜紹輝

師資隊伍是專業(yè)建設的關鍵，而高水平專業(yè)帶頭人培養(yǎng)則是師資隊伍建設的核心。因此，培養(yǎng)高水平的專業(yè)帶頭人，對于促進學校化辦學下的學校專業(yè)建設，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量和社會服務能力具有極其重要的戰(zhàn)略意義。

一、專業(yè)帶頭人的內涵

關于專業(yè)帶頭人的內涵，已有部分研究者進行了研究。通過知網查詢得知，目前對專業(yè)帶頭人的解析主要針對的是高職院校，主要觀點有以下幾種：谷廣群、宋新書認為，高職院校專業(yè)帶頭人一方面要具有高尚的政治素質、高尚的職業(yè)道德;另一方面要具備深厚學術造詣，在某一專業(yè)領域取得較高學術水平的教育教學成果，能組織專業(yè)教師開展專業(yè)建設的優(yōu)秀人才。劉伯祥認為，專業(yè)帶頭人是能夠適應高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要，具有優(yōu)秀的政治素質、嚴謹正派的學風，具有較強的教學水平、較高的科研水平、深厚的專業(yè)知識和較寬的相關學科知識，能組織和帶領本專業(yè)教師進行專業(yè)建設和發(fā)展的優(yōu)秀人才。陳新祥認為，高職院校的專業(yè)帶頭人的內涵除具有以上特征外，還要從行業(yè)、企業(yè)的角度對其進行界定，他認為，專業(yè)帶頭人還應是行業(yè)、企業(yè)的專家，能為企業(yè)開展科技服務并進行技術研發(fā)。上述的研究主要從政治思想素質、專業(yè)學術水平、專業(yè)教科研能力、專業(yè)建設、項目開發(fā)等方面對高職院校的專業(yè)帶頭人的內涵進行表述。

由于中職教育與高職教育既有相同點，也存在著不同點，特別是在學?；k學的背景下，需要專業(yè)帶頭人既要有較強的專業(yè)能力，又要有較強的科研能力，還要有較強的引領能力。課題組認為，中職學校的專業(yè)帶頭人的內涵可以概括為：具有優(yōu)秀的政治思想素質、嚴謹正派的作風，具有新時代的教育發(fā)展理念和開闊的眼界，具有較強的教學能力和專業(yè)建設能力，具有較高的學術水平和較強的科研能力，具有較強的引領力，能打造一支有競爭力的專業(yè)團隊，能進行示范和輻射。

二、“一核三維九環(huán)”專業(yè)帶頭人培養(yǎng)模式為培養(yǎng)一支思想品德好、業(yè)務素養(yǎng)高、科研能力強、有引領示范效應的專業(yè)帶頭人隊伍，陳登職業(yè)技術學校構建了“一核三維九環(huán)”專業(yè)帶頭人培養(yǎng)模式（簡稱“139模式”）。

一核：高水平專業(yè)帶頭人。

三維：專業(yè)能力、科研能力、引領能力。

九環(huán)：高端研修、技能大賽、企業(yè)實踐;課題研究、教材開發(fā)、項目研發(fā);名師工作室、指導青年教師、開展講座。

“一核三維九環(huán)”專業(yè)帶頭人培養(yǎng)模式，是圍繞培養(yǎng)“高水平專業(yè)帶頭人”這一核心，開展“專業(yè)能力、科研能力、引領能力”三個維度的培養(yǎng)，以“高端研修、技能大賽、企業(yè)實踐”三個環(huán)節(jié)培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的專業(yè)能力，以“課題研究、教材開發(fā)、項目研發(fā)”三個環(huán)節(jié)培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的科研能力，以“名師工作室、指導青年教師、開展講座”三個環(huán)節(jié)培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的引領能力。

三、基于“一核三維九環(huán)”專業(yè)帶頭人培養(yǎng)的實踐

（一）專業(yè)能力的培養(yǎng)

1.高端研修。學校通過派出專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象參加教育部等部門組織的國家級高端培訓，以及境外、國外學習，更新培養(yǎng)對象的觀念，開闊培養(yǎng)對象的國際化視野，提高培養(yǎng)對象的理論教學和實踐教學的水平。

2.技能大賽。學校通過安排專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象個人參加技能大賽、指導學生參加技能大賽等，為培養(yǎng)對象搭建互相學習、互相交流的平臺，引導培養(yǎng)對象不斷更新專業(yè)知識和提升專業(yè)技能。

3.企業(yè)實踐。學校通過安排專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象參加企業(yè)實踐，讓培養(yǎng)對象適應職業(yè)教育高度市場化、標準化的新階段，使培養(yǎng)對象成為精教學、懂市場的“雙崗型”教師。

（二）科研能力的培養(yǎng)

1.課題研究。學校通過指導專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象開展課題研究，引導培養(yǎng)對象以科研的思路重新審視教學過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質得到提升與飛躍，進而在更高的層次上開展教學活動。

2.教材開發(fā)。學校通過指導專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象開展教材開發(fā)，引導培養(yǎng)對象不斷關注和學習專業(yè)之外的知識，接觸各行各業(yè)的專家和技術能手，使培養(yǎng)對象的知識體系得到擴展和改進，最終實現(xiàn)培養(yǎng)對象結構的重整與優(yōu)化，不斷地促進培養(yǎng)對象的專業(yè)成長。

3.項目研發(fā)。學校通過指導專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象開發(fā)“校企融合”項目，一方面促使培養(yǎng)對象不斷更新知識和技能，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展保持同步，同時，引導培養(yǎng)對象與他人互相協(xié)作，共同開展項目，共同完成工作任務，互相分享成果。

（三）引領能力的培養(yǎng)

1.主持名師工作室。學校通過指導專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象開展“名師工作室”建設，以實現(xiàn)“名師引領、團隊合作、資源共享、共同提高”的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，引導培養(yǎng)對象成為名師，并引領其他教師的成長，打造一支有科研力和創(chuàng)新力的教師隊伍。

2.指導青年教師。學校通過指導專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象開展青年教師的培養(yǎng)，發(fā)揮培養(yǎng)對象“傳、幫、帶”的作用。

3.開展專題講座。 學校創(chuàng)造各種機會，通過讓專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象開展專題講座、經驗分享等活動，引導培養(yǎng)對象輻射區(qū)域。

四、成效

在“一核三維九環(huán)”專業(yè)帶頭人培養(yǎng)模式下，經過多年的實踐，陳登職校專業(yè)帶頭人數(shù)量穩(wěn)步增長，結構不斷優(yōu)化，質量持續(xù)提高，現(xiàn)已形成了一支專業(yè)能力強、科研能力強、引領能力強的專業(yè)帶頭人隊伍，促進了學生的發(fā)展，引領了專業(yè)教師的發(fā)展。

（一）學生發(fā)展

2020學年度，1位學生作為中職學生國家獎學金獲獎代表被《人民日報》報道;學校有12人次獲佛山市“優(yōu)秀學生干部”、佛山市“優(yōu)秀學生”、順德區(qū)“優(yōu)秀學生干部”、順德區(qū)“優(yōu)秀學生”榮譽稱號;57人次榮獲中職學校技能大賽廣東省級獎項;30多位學生在佛山市中小學人工智能教學成果展示活動、順德區(qū)第四屆教育科創(chuàng)節(jié)中獲一、二等獎;386位學生升入高職院校深造;學生在體育競技和文藝匯演中榮獲省級1個一等獎，5個省級二等獎，3個省級三等獎，5個市級第一名。

（二）教師發(fā)展

2020學年度，13位教師在全國教師教育信息化展示交流活動中獲典型作品獎（二等獎）和研討作品獎（三等獎），29人次教師獲廣東省職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽一、二、三等獎，63人次教師輔導學生參加技能大賽獲廣東省級獎勵，10位教師獲得佛山市、順德區(qū)優(yōu)秀教師、先進教育工作者、學科優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等榮譽稱號。教師主持的項目獲佛山市教育教學成果獎一等獎2項，獲佛山市“十三五”教育信息化成果一等獎2項。3個項目被立項為廣東省職業(yè)教育教學改革項目。教師主持的1個廣東省課題、2個佛山市課題順利結題。公開出版1本教育教學專著，2本職業(yè)教育教材。1個軟件獲國家版權局的計算機軟件著作權登記證書。

責任編輯 朱守鋰

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