小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

周雪萍

隨著新課改在全國范圍內(nèi)的不斷推行，各學(xué)科教師都開始結(jié)合現(xiàn)代化教育思想及時(shí)進(jìn)行自我反思，明確現(xiàn)行教學(xué)模式中的不足之處，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的前提下對其進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。尤其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以在確認(rèn)核心主題的前提下選擇多篇文章統(tǒng)一分析，開展群文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語言文字內(nèi)涵的探索興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語文教育體系中最關(guān)鍵的教育環(huán)節(jié)，教師在新課改深入落實(shí)期間應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化教育理念優(yōu)化與創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。開展課程改革工作的過程中可以引入群文閱讀教學(xué)模式，即擴(kuò)大教學(xué)范圍，讓學(xué)生在自主探索同主題文章內(nèi)涵的過程中實(shí)現(xiàn)理解能力、語言表達(dá)能力的提升，進(jìn)一步展示閱讀教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，為他們未來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，大部分小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中過于重視對課內(nèi)知識的講解，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通常情況下課堂氣氛沉悶，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，不利于他們的發(fā)展。而群文閱讀教學(xué)模式在課內(nèi)的落實(shí)能成功解決上述問題，將同一主題下的小故事串聯(lián)起來，激發(fā)他們的探索欲望，從而自然擴(kuò)大小學(xué)生的思考范圍，在充實(shí)其閱讀儲(chǔ)備的同時(shí)促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提高。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)時(shí)期想要最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要保證他們在主觀意識驅(qū)使下主動(dòng)探索知識的內(nèi)涵，因此必須重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓全體同學(xué)都能在課上集中注意力，積極主動(dòng)地分析文章內(nèi)容、抒發(fā)個(gè)人情感，并充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)綜合閱讀水平的提升，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師在授課的過程中根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征確定議題，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人智慧，讓他們在主動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，為他們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生能在相對自由、輕松的環(huán)境中完成有效的交流互動(dòng)，從而在實(shí)踐中得到語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。教學(xué)期間教師需及時(shí)為學(xué)生設(shè)置探索問題，引導(dǎo)他們開展多元化的交流合作，鼓勵(lì)他們互相分享所思、所想、表達(dá)觀點(diǎn)。在此期間，學(xué)生間會(huì)受個(gè)體差異性影響產(chǎn)生思想的碰撞，對問題的思考及對核心主題的認(rèn)知都會(huì)更加全面，學(xué)生在不受限制的前提下能獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）選取適宜主題，明確文章間關(guān)聯(lián)性

當(dāng)前我國正處于新課改關(guān)鍵時(shí)期，素質(zhì)教育成為各學(xué)科教師構(gòu)建高效課堂的主導(dǎo)思想，而群文閱讀教學(xué)模式能遵循以生為本的核心理念，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)時(shí)期教材內(nèi)每一個(gè)單元的課文之間都有相對統(tǒng)一的主題，教師在正式組織教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)該設(shè)立整體的教育目標(biāo)，并且以此為基礎(chǔ)對每一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行針對性梳理，保證將文中有價(jià)值的語句、語段都進(jìn)行針對性講解，從而強(qiáng)化學(xué)生的整體閱讀能力。在此期間教師不僅可以將教材內(nèi)課文科學(xué)串聯(lián)，還能選擇豐富的課外閱讀資源，如同一作者的文章、對同一主要人物描寫的文章、相似寫作手法文章等，這樣一來能從根本上豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀思維，也能提高整體教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)挖掘出知識的無限內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生理解能力，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

（二）注重細(xì)節(jié)引導(dǎo)，組織小組討論活動(dòng)

教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中還應(yīng)該重視對細(xì)節(jié)的把控，保證學(xué)生能在自主閱讀過程中掌握更多的專業(yè)技巧，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)現(xiàn)理解能力的提升。由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，部分學(xué)生在閱讀時(shí)常常會(huì)粗心大意，對文章中的細(xì)節(jié)描寫把控不準(zhǔn)，從而影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，長此以往，學(xué)生的閱讀能力無法得到本質(zhì)上的提升?；谶@種情況，在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相交流讀后的心得感受，在此期間自然引導(dǎo)細(xì)節(jié)分析任務(wù)，讓他們能在大量閱讀中體會(huì)到作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，此處的細(xì)節(jié)可以是對人物外貌、語言或者神態(tài)、心理的描寫，也可以是起到情感渲染作用的景色描寫。在常規(guī)閱讀訓(xùn)練中這些因素往往會(huì)被學(xué)生忽視，他們將全部的閱讀重心都放在對客觀題答案的探究中，或是積累優(yōu)美語句，為后續(xù)寫作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備，而在群文閱讀中細(xì)節(jié)探究是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在分析細(xì)節(jié)時(shí)能調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深層解讀，教師要把握時(shí)機(jī)組織小組討論活動(dòng)，讓他們在交流互動(dòng)中加深對文章中心思想的理解，將獨(dú)立閱讀與集體閱讀整合，學(xué)生能在合作過程中充分表達(dá)主觀想法，相互之間在交流過程中探究更多微小細(xì)節(jié)，更加深入分析文本內(nèi)涵、群文主題，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募?xì)節(jié)分析中促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）設(shè)置探索問題，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，在教學(xué)環(huán)節(jié)大部分教師以自我為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下難以產(chǎn)生濃厚的閱讀熱情?；谶@種情況，教師應(yīng)在課堂中進(jìn)行有效的師生交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合閱讀內(nèi)容的探索性問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。當(dāng)前群文閱讀教學(xué)模式的使用不僅能改革課堂教學(xué)方式，而且能在傳統(tǒng)教育理念基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效創(chuàng)新，教師在拓寬學(xué)生閱讀視野的同時(shí)還應(yīng)該有意識地鍛煉他們的思維能力、強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)，為全體學(xué)生提供開放式的閱讀空間。根據(jù)群文閱讀主題設(shè)置帶有較強(qiáng)主觀色彩的問題，如聯(lián)系生活實(shí)際分析某一觀點(diǎn)、討論社會(huì)現(xiàn)狀、分析情感表達(dá)方向等基于多個(gè)文本中具有開放性和主觀性的問題展開深入討論，真正做到將單元整合、教材整合，在更加開闊的視野上體現(xiàn)出群文閱讀的價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在問題引導(dǎo)下學(xué)生能開動(dòng)思維，他們在分析問題的過程中也能勇敢質(zhì)疑，教師需對他們這一做法給予肯定，進(jìn)一步提高他們的發(fā)散性思維能力，豐富小學(xué)生的群文閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，達(dá)成理想教育目標(biāo)。

（四）讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

“實(shí)踐”是當(dāng)前教育改革形勢下的關(guān)鍵詞，無論哪一學(xué)科教師都必須明確實(shí)踐的重要性，為學(xué)生提供自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)，讓他們既能提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。處于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較為有限，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)后雖掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的思想，這種情況下學(xué)生無法得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，也使閱讀教學(xué)的開展失去真正的意義。針對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)也應(yīng)遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，將閱讀與寫作巧妙融合布置主題自由創(chuàng)作、讀后感記錄、仿寫、續(xù)寫等任務(wù)，布置群文閱讀任務(wù)前設(shè)置一系列問題，如探究核心思想、分析故事結(jié)構(gòu)、深析人物形象等，以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中隨時(shí)將自己的主觀感受記錄下來，讀后認(rèn)真整理筆記，深化對文章內(nèi)涵的認(rèn)知。教師在開展群文閱讀教學(xué)前，要明確課題分組，采取多比較性方式構(gòu)建課堂，讓學(xué)生可以在閱讀中學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況嘗試豐富閱讀的方法，從而總結(jié)實(shí)用錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上組織實(shí)踐寫作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓他們在深入探究的前提下發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，他們能結(jié)合多篇文章分析主題思想的核心內(nèi)涵，并結(jié)合自己對已學(xué)知識的認(rèn)知、實(shí)際生活進(jìn)行多元化的創(chuàng)作，在實(shí)踐訓(xùn)練中獲得語言表達(dá)能力的提升，在積極、主動(dòng)的狀態(tài)下提升語文素養(yǎng)，為未來成長打下良好基礎(chǔ)。

（五）指導(dǎo)閱讀方法，提升學(xué)生感悟能力

無論采取哪種教學(xué)形式構(gòu)建閱讀課堂，教師都要掌握科學(xué)、有效的教學(xué)方法，因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)過程中，教師起到十分巨大的作用，教師能否掌握正確的教學(xué)方法，并且在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，所以教師在教學(xué)前應(yīng)該做好自身教學(xué)方法的創(chuàng)新，以及完成自身教學(xué)能力的提高，并且還要做好對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓整個(gè)教學(xué)過程變得更加有效率、有質(zhì)量。而且，因?yàn)樾W(xué)生的理解與邏輯能力正處于一個(gè)起步發(fā)展的階段，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)如果不能采用合適的講解方式就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不解與困惑，長此以往，學(xué)生的問題越積越多，不但語文閱讀能力得不到提升，而且其對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性也會(huì)受到極大的負(fù)面影響。所以在面對不同類型的群文時(shí)教師應(yīng)用最適合學(xué)生的教學(xué)方式幫助他們減少閱讀障礙，激發(fā)他們的探索興趣與學(xué)習(xí)的自覺性，如講解小說類群文時(shí)，教師可以先為學(xué)生交代故事的寫作背景、主觀思想、故事梗概，并幫助他們解決生字問題，這樣不僅能為他們的后續(xù)閱讀打下良好基礎(chǔ)，還能讓他們可以對文章有了一個(gè)初步的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)小說類文章篇幅較長，小學(xué)生不能對每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都產(chǎn)生探索興趣，此時(shí)，教師需給予他們自由選擇的權(quán)利，不要強(qiáng)求他們必須全文閱讀和理解，讓學(xué)生在遇到不喜歡、看不懂的部分時(shí)可以選擇跳過，從而能滿足他們對認(rèn)知需求的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真品讀，達(dá)成“精讀”的目標(biāo)。同時(shí)，在關(guān)注小學(xué)階段的學(xué)生的身心特征時(shí)，提高了整個(gè)閱讀教學(xué)效率，優(yōu)化了整個(gè)閱讀教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生對感興趣的部分會(huì)更加用心、認(rèn)真地閱讀與理解，也就使學(xué)生對整個(gè)閱讀教學(xué)的理解與記憶會(huì)更加深刻。而對散文類的文章則需采取“泛讀”教學(xué)法，為他們設(shè)置針對性閱讀任務(wù)，引導(dǎo)他們記錄好詞好句，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高整體閱讀效率，讓他們積累相關(guān)的語文知識與培養(yǎng)相關(guān)的語文素養(yǎng)。此外，還可以采取批注閱讀教學(xué)法，針對性討論某一主題，要求學(xué)生在閱讀每一篇文章時(shí)都在關(guān)鍵句上做好批注，提高他們分析文章主旨的能力，提升他們閱讀理解能力，培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，語文是小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)科，為保證學(xué)生未來學(xué)習(xí)的高效性，教師必須為他們夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善與創(chuàng)新閱讀教學(xué)這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，采取群文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建課堂，一方面開闊學(xué)生的視野，另一方面激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)他們的思維，使全體同學(xué)都能在豐富知識儲(chǔ)備的前提下，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，熟練掌握相關(guān)技巧，實(shí)現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

（左毓紅）

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