幼兒園情境化生活體驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

詹秀平

幼兒喜歡通過自身實(shí)踐滿足自己的需要，并從中獲得相應(yīng)的知識(shí)技能。創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)環(huán)境離不開幼兒現(xiàn)實(shí)生活。幼兒園必須根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)環(huán)境，本著“參與、合作、體驗(yàn)、發(fā)展”的宗旨，積極鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒、教師、家長(zhǎng)都成為幼兒園和諧環(huán)境的支持者與創(chuàng)設(shè)者，將“生活體驗(yàn)”的思想融于幼兒園環(huán)境的建設(shè)，通過營(yíng)造溫馨舒適的物質(zhì)空間、輕松溫暖的人際關(guān)系，讓幼兒在和諧環(huán)境中感受生活的美好，在探索發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)生活的智慧。幼兒教育人員應(yīng)將“生活體驗(yàn)”的思想融于幼兒園環(huán)境的建設(shè)中，快速調(diào)整教育觀念，遵循科學(xué)發(fā)展觀，為幼兒構(gòu)建生活體驗(yàn)場(chǎng)景，讓幼兒在和諧環(huán)境中感受生活的美好，在探索發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)生活的智慧。

一、創(chuàng)設(shè)安全的生活體驗(yàn)環(huán)境，確保幼兒身心健康發(fā)展

安全對(duì)幼兒活動(dòng)的開展異常關(guān)鍵，教師需確保生活體驗(yàn)環(huán)境不存在危險(xiǎn)因素，要在活動(dòng)開展前查看場(chǎng)地，及時(shí)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)因素并加以處理。幼兒園在環(huán)境設(shè)施方面，需清楚環(huán)境對(duì)幼兒參與活動(dòng)起到的促進(jìn)作用，還應(yīng)該在環(huán)境設(shè)置方面。確保幼兒可以積極參與其中，保證活動(dòng)可以良好進(jìn)行。幼兒活動(dòng)具有多種作用，教師應(yīng)該確保幼兒在活動(dòng)參與中可以鍛煉體能、活躍思維，在活動(dòng)參與期間形成團(tuán)體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)。因此，教師必須關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的進(jìn)行情況，在生活體驗(yàn)環(huán)境設(shè)置方面，進(jìn)行全過程監(jiān)管，了解幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。同時(shí)，審視活動(dòng)環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)威脅因素并進(jìn)行科學(xué)控制。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的生活體驗(yàn)環(huán)境，保持積極主動(dòng)的參與熱情

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)和權(quán)威，側(cè)重于幼兒知識(shí)點(diǎn)的講授，注重的是在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的幼兒知識(shí)和情景環(huán)境的講解，課堂里的幼兒則更像是被動(dòng)的“跟從者”，其自身的情感、情緒、感悟、理解等并沒有被重視，也很難收獲很好的教學(xué)效果。而情境教學(xué)法關(guān)注的重點(diǎn)則是幼兒本身的課堂靈活度，幼兒是整堂課的“主角”，教師通過充分了解幼兒的身心發(fā)展特征、興趣愛好、思想意識(shí)等并結(jié)合教材內(nèi)容，打造一個(gè)人文、多元、有趣的教學(xué)情境，讓幼兒全情投入，全身心地感受生活、享受生活之美。同時(shí)，教師將緊緊圍繞幼兒教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)幼兒通過趣味游戲、角色互動(dòng)、合作探討等多種方式，讓幼兒在全面參與中自主獲得生活體驗(yàn)和情感領(lǐng)悟，而不是被動(dòng)地吸收知識(shí)。 生活體驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)建，要利用幼兒熟悉的事物進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的自主性，解決幼兒參與活動(dòng)不積極的問題。生活體驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能脫離幼兒，要將幼兒作為體驗(yàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的中心，在合理的方式下激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

（一）立足幼兒本位的環(huán)境，激發(fā)生活游戲的主動(dòng)性

教師在幼兒教育方面，應(yīng)該將幼兒作為教育活動(dòng)的主體，為促使幼兒積極參與生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。教師需從幼兒能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，開展生活游戲并創(chuàng)建相應(yīng)的情境。以游戲的方式開展教育活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的自主性。生活游戲的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，教師選擇生活游戲的目的，在于減輕幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的排斥感，對(duì)活動(dòng)抱有較大的熱情，利于教師開展教育工作。教師設(shè)計(jì)生活類游戲時(shí)，不僅要從趣味方面考量，還必須保證活動(dòng)有一定的教育意義，在幼兒思想意識(shí)與能力培養(yǎng)等方面有良好的培養(yǎng)效果。比如，教師帶領(lǐng)班級(jí)幼兒到操場(chǎng)中，使用粉筆模擬馬路人行道和機(jī)動(dòng)車道，讓一名幼兒站在椅子上，利用紅綠燈道具，模擬交通馬路。幼兒在活動(dòng)中，需按照紅綠燈的變化，決定行走或暫停。教師利用道具的布控，營(yíng)造較為真實(shí)的場(chǎng)景，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒，促使幼兒可以積極參與活動(dòng)，還可以在活動(dòng)中掌握交通規(guī)則并形成遵守交通秩序的意識(shí)。

（二）立足真實(shí)的生活體驗(yàn)場(chǎng)景環(huán)境，回歸幼兒的本質(zhì)生活

受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師不敢貿(mào)然創(chuàng)新課堂，一度擔(dān)心課堂失控，這就導(dǎo)致本應(yīng)生動(dòng)有趣的課堂變成了機(jī)械式的灌輸教育課，照本宣科，索然無(wú)味，成年人聽了尚且會(huì)打瞌睡，更何況是處在幼兒階段的天真爛漫、活潑愛動(dòng)的孩子。因此，幼兒教師要想盡一切辦法，避免把課堂教學(xué)變成自己的獨(dú)角戲，要真正讓幼兒把注意力集中到課堂上，真正參與課堂。而要做到這些，最好的辦法無(wú)異于創(chuàng)設(shè)和幼兒現(xiàn)實(shí)生活休戚相關(guān)，又趣味十足的教學(xué)情境。當(dāng)教師為幼兒創(chuàng)立了一個(gè)新奇有趣的情境，同時(shí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將幼兒帶入其中時(shí)，當(dāng)幼兒的興趣和注意力已經(jīng)放在這個(gè)情境上時(shí)，課堂氛圍就會(huì)變得輕松愉悅，教學(xué)效果也會(huì)得到很大的提升?；A(chǔ)教育一直提倡引導(dǎo)教育回歸生活，帶領(lǐng)幼兒參與活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該調(diào)整生活場(chǎng)景設(shè)置方式，立足真實(shí)的生活場(chǎng)景，帶領(lǐng)幼兒回歸本質(zhì)生活，在活動(dòng)中讓幼兒親身經(jīng)歷，通過聽到、看到、感受到的信息，提高對(duì)生活的理解程度。為幼兒創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)場(chǎng)景，還應(yīng)該觀察幼兒在活動(dòng)參與中的反應(yīng)，全程觀察幼兒，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，用心感受生活。教師為培養(yǎng)幼兒形成較強(qiáng)的能力，應(yīng)該基于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，選擇幼兒熟悉的元素并引導(dǎo)幼兒。在幼兒教育中，從幼兒所處的年齡層面分析幼兒的實(shí)際狀況，為幼兒創(chuàng)建生活體驗(yàn)環(huán)境，吸引幼兒積極參與各類活動(dòng);在生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面從幼兒本位角度出發(fā)，判斷幼兒的實(shí)際狀況。生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在保證教育效果的同時(shí)，還需控制環(huán)境構(gòu)建的成本。教師基于相關(guān)元素設(shè)計(jì)幼兒教育方案，可以帶領(lǐng)幼兒到園區(qū)附近的超市、公園或博物館等場(chǎng)所，帶領(lǐng)幼兒參觀常去的地方。幼兒對(duì)此類區(qū)域較為熟悉，會(huì)處于較為輕松與自在的狀態(tài)，教師這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒留心觀察超市、公園等生活常見發(fā)生的事情，注意人們的行為，研究相關(guān)場(chǎng)景中人們活動(dòng)與對(duì)話方面的特點(diǎn)。以各類生活化區(qū)域?yàn)榻逃顒?dòng)的開展場(chǎng)地，可以引導(dǎo)幼兒觀察身邊的一切，便于對(duì)幼兒觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，在教育方面有良好的效果。

（三）立足溫馨舒適的生活體驗(yàn)場(chǎng)景，感受生活的幸福感

幼兒在生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，可以在自己的想法下進(jìn)行思考，在此過程中，教師沒有強(qiáng)制幼兒按照自己的想法參與活動(dòng)，可以發(fā)揮幼兒自主性。教師可以圍繞某一主題積極思考，在生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)期間，根據(jù)幼兒思維能力培養(yǎng)需要，把握活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，在活動(dòng)構(gòu)建期間從幼兒自身層面考量，了解幼兒的想法并進(jìn)行合理引導(dǎo)，使幼兒的個(gè)性可以很好地展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)也有巨大的幫助。教師可以從幼兒能力與意識(shí)等方面確定幼兒培養(yǎng)需求，建立溫馨、舒適的生活體驗(yàn)場(chǎng)景，不應(yīng)為幼兒下達(dá)明確的任務(wù)，要讓幼兒可以在該環(huán)境中自得其樂。教師要為幼兒設(shè)計(jì)舒適、溫馨的生活體驗(yàn)場(chǎng)景，讓幼兒可以在其中展現(xiàn)天性，因此也不會(huì)提出限制幼兒自由的硬性要求。幼兒在該場(chǎng)景中，可以圍繞主題思考。幼兒在成長(zhǎng)中各方面能力尚處于發(fā)展初期，因此，為幼兒營(yíng)造自主發(fā)展的環(huán)境，對(duì)幼兒能力的形成有良好的促進(jìn)作用。

（四）立足傳統(tǒng)文化熏陶的環(huán)境中，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感

莆仙戲源自唐朝，優(yōu)雅且古樸，其中很多動(dòng)作都是在木偶戲啟發(fā)下形成的，擁有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。教師可以借助莆仙戲具備的魅力，要求幼兒圍繞莆仙戲設(shè)計(jì)表演項(xiàng)目，為幼兒創(chuàng)設(shè)具備濃郁地域特色的莆仙戲場(chǎng)景，借助場(chǎng)景引入莆仙戲后，讓幼兒與同伴共同合作演繹莆仙戲，促使幼兒在表演中發(fā)現(xiàn)其包含的民俗文化，在活動(dòng)的引領(lǐng)下，強(qiáng)化幼兒的表演能力與創(chuàng)造能力。教師應(yīng)提前布置莆仙戲的活動(dòng)場(chǎng)景，要求幼兒自行尋找搭檔，編排節(jié)目的展現(xiàn)方式、動(dòng)作與內(nèi)容。教師還可以在幼兒正式表演前，效仿莆仙戲正式演出活動(dòng)的場(chǎng)景，進(jìn)行場(chǎng)地布設(shè)，為幼兒建立具備較強(qiáng)感染力的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，感染幼兒并促使幼兒積極參與莆仙戲演出活動(dòng)。在幼兒尋找搭檔、編寫節(jié)目流程、編排動(dòng)作時(shí)，教師調(diào)整室內(nèi)環(huán)境，為幼兒演繹莆仙戲創(chuàng)造良好的環(huán)境。活動(dòng)開始后，教師點(diǎn)了一個(gè)組，小組活動(dòng)內(nèi)容展現(xiàn)“回鄉(xiāng)探母”，幼兒利用道具（椅子），逼真地模仿“回鄉(xiāng)探母”的場(chǎng)景，逗樂了圍觀的所有人。在表演活動(dòng)中，幼兒通過親身體驗(yàn)，提高對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)戲曲的了解程度。教師在該活動(dòng)中需關(guān)注服裝管理、場(chǎng)地控制等工作，確保相應(yīng)活動(dòng)良性進(jìn)行，達(dá)到提高幼兒傳統(tǒng)文化認(rèn)知水平的目的。

三、創(chuàng)設(shè)開放式的生活體驗(yàn)場(chǎng)景環(huán)境，呈現(xiàn)幼兒的精彩表達(dá)

（一）創(chuàng)設(shè)幼兒自由活動(dòng)的體驗(yàn)環(huán)境

從幼兒能力培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)環(huán)境，讓幼兒從教師構(gòu)建的場(chǎng)景中受到啟發(fā)，在充滿和諧、自然色彩的場(chǎng)景中，懂得愛并愿意為保護(hù)生態(tài)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。教師可以基于環(huán)境保護(hù)的理念創(chuàng)設(shè)環(huán)境，選擇棉繩、玉米稈、飲料瓶等素材，制作各類工藝品，擺放在教室、走廊、過道等位置，點(diǎn)綴幼兒學(xué)習(xí)、游玩等區(qū)域，使該處重新煥發(fā)生機(jī)，可以感染幼兒，促使幼兒從內(nèi)心中生出保護(hù)一草一木的情感。在教師的引領(lǐng)下，幼兒也可以收集日常生活中可以制作工藝制品的材料，重復(fù)利用可再生資源，在觀察、收集、設(shè)計(jì)、制造等活動(dòng)中，使幼兒形成審美能力并鍛煉幼兒的各方面能力。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，要求幼兒將日常生活中常用的錫紙制作成“銀飾”，將活動(dòng)室裝飾成“銀飾店”，為“銀飾店”擺上“商品”，滿足“銀飾店”運(yùn)營(yíng)需要。在教師的號(hào)召下，幼兒在活動(dòng)前收集錫紙，在活動(dòng)中展開聯(lián)想，結(jié)合過往見到的事物，設(shè)計(jì)新穎的方案，按照方案制作“銀飾”，為“銀飾店”提供新穎且具備美感的“商品”。使用錫紙制作藝術(shù)品，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲，還可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)日常被人們視為垃圾的材料也擁有可再次利用的價(jià)值。教師借助自由活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒參與手工活動(dòng)，提高對(duì)環(huán)保的認(rèn)知程度，強(qiáng)化幼兒對(duì)美的感知能力與創(chuàng)造能力。

（二）利用家鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)場(chǎng)景

在生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，教師可以挖掘本土文化資源，在地方文化的渲染下，提高幼兒對(duì)文化內(nèi)容的了解程度，還可以對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生自豪感，在國(guó)家大力推進(jìn)四個(gè)自信的過程中，文化自信是教師應(yīng)該在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容。教師的生活場(chǎng)景設(shè)置是以本土資源為導(dǎo)向，讓幼兒在活動(dòng)參與中可以親身感受到文化內(nèi)容的魅力，并對(duì)本土家鄉(xiāng)文化產(chǎn)生自豪感。通過活動(dòng)讓幼兒自身感知文化，比任何教育語(yǔ)言都更有說(shuō)服力，使本土資源與幼兒教育相結(jié)合，為幼兒教育工作的開展提供良好條件。教師必須密切關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)情況，在不同時(shí)段結(jié)合現(xiàn)有的條件開展活動(dòng)，在活動(dòng)中保證幼兒擁有自主選擇權(quán)。挖掘本土文化資源已成為幼兒教育的重要內(nèi)容，通過本土文化可以提高幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的了解程度，對(duì)幼兒意識(shí)與能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該合理應(yīng)用地方文化資源，同時(shí)需結(jié)合幼兒自身特點(diǎn)，調(diào)整游戲活動(dòng)的開展方式。

四、創(chuàng)設(shè)家園互動(dòng)的生活體驗(yàn)場(chǎng)景環(huán)境，促進(jìn)共同成長(zhǎng)

幼兒教育工作需要家長(zhǎng)與教師一同努力，創(chuàng)設(shè)家園互動(dòng)的生活體驗(yàn)場(chǎng)景，需要家長(zhǎng)、教師、幼兒園一同努力，按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的要求，分析幼兒所處年齡段的發(fā)展現(xiàn)狀，確定不同階段幼兒教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置生活體驗(yàn)場(chǎng)景。教師可以綜合利用各類教育資源，圍繞幼兒能力培養(yǎng)需要，創(chuàng)造生活體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，訓(xùn)練幼兒的思維，開發(fā)幼兒的智力，促使幼兒可以良好成長(zhǎng)。教師應(yīng)該在生活體驗(yàn)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中，與幼兒家長(zhǎng)合作，在雙方商議后選擇家長(zhǎng)方便的時(shí)間開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。一方面可以讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)環(huán)境對(duì)幼兒智力開發(fā)、品德培養(yǎng)起到的重要作用，另一方面可以拉近親子間的距離。在教師要求下，家長(zhǎng)幫助孩子尋找素材，促使主題活動(dòng)可以良好進(jìn)行，這對(duì)幼兒成長(zhǎng)意義重大。比如，以構(gòu)建“電影院”為主題，幼兒與家長(zhǎng)相互協(xié)作，家長(zhǎng)準(zhǔn)備“電影院”構(gòu)建需要的“放映設(shè)備”“電影資源”。在“資源”準(zhǔn)備妥當(dāng)后，按照電影院氛圍改造環(huán)境，擺放座椅，在一切準(zhǔn)備就緒后，拉上窗簾，關(guān)閉燈光，“播放電影”，在“觀影”中感受電影院的氛圍。在整個(gè)過程中，親子合作準(zhǔn)備材料，按照主題內(nèi)容布置現(xiàn)場(chǎng)，在活動(dòng)中拉近親子間的距離，讓家長(zhǎng)體會(huì)到教師的辛勞，在日后愿意配合教師開展教育工作。

綜上所述，生活場(chǎng)景活動(dòng)的開展對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)有巨大的作用。教師在家長(zhǎng)積極配合下，可以整合多方資源，為幼兒盡可能地提供真實(shí)的場(chǎng)景，為園區(qū)教師開展活動(dòng)提供便利條件，在此前提下，為幼兒營(yíng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，對(duì)幼兒意識(shí)能力的培養(yǎng)均有良好的促進(jìn)作用。

注：本文為莆田市教師進(jìn)修學(xué)院2020年莆田市“十三五”名園長(zhǎng)專項(xiàng)課題“農(nóng)村幼兒園生活體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：PTMYZ2020020）的研究成果之一。

（左毓紅）

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