適應“網生代”官兵特點搞好灌輸授課的幾點思考

摘要：如今，“網生代”官兵逐漸成為了基層部隊的主力軍，積極研究“網生代”官兵群體特有的思考和學習習慣，以貼合“網生代”官兵需求的內容和方法開展教育，對搞好灌輸授課質量具有重要意義。對此，施教者應當主動放低姿態(tài)，接受文化反哺，補齊施教能力短板；善用網絡正能量撥開官兵思想迷霧；靈活創(chuàng)新教育方法，鼓勵官兵登臺發(fā)聲討論交流；著力引導帶領官兵克服“淺閱讀”習慣，學會深度思考。

關鍵詞：網生代；特點；灌輸授課；思考

“網生代”是指1994年4月我國加入國際互聯(lián)網行列之后，在此背景下出生的一代人，他們自出生就帶著“互聯(lián)網+”的標簽，自小接觸互聯(lián)網，因此其生活方式、生活習慣和思維習慣也帶有鮮明的網絡特征。當前，“網生代”官兵已經成為基層部隊官兵的主體，如何適應這一群體的特點，提高灌輸授課的質量，成為了基層開展思想政治教育亟待解決的問題。

美國麻省理工學院教授尼古拉斯？尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中指出：“信息社會，最大的鴻溝將橫亙于兩代人之間。當孩子們霸占了全球信息源時，需要努力學習、迎頭趕上的是成年人，對教育者來說，更是如此?！辈豢煞裾J，當前基層部隊中年齡相對偏大的施教者群體，與“網生代”官兵受眾群體之間的“鴻溝”是客觀存在的。反映在現(xiàn)實工作生活中的現(xiàn)象就是，施教者與官兵交流時“接不住?！薄奥牪欢挕钡鹊?。但是面對這樣的現(xiàn)象，很多基層政治干部選擇了消極應對，直接把“網生代”和“標新立異”劃了等號。但筆者想說，這里的“新”和“異”正式順應數(shù)字時代發(fā)展要求的必備素質，恰恰又是很多施教者所缺失卻又不愿意接受，甚至根本沒能意識到的東西。對此，我們作為施教者應當以積極的眼光去看待“網生代”官兵的網絡特征，勇于反思和正視自身的不足，主動放低姿態(tài)，學著理解運用“網生代”官兵的思考方式看待問題，同時努力提高自身運用網絡多媒體開展授課的能力。

一方面主動接觸了解“網生代”官兵的上網方式。摒棄對“網生代”官兵上網習慣和方式先入為主的判斷。通過座談、問卷調查的方式，主動了解和分析官兵的網絡行為特點，嘗試用官兵常用的上網渠道、常用的APP，以第一視角親身感受官兵的上網體驗，從而加深對官兵上網習慣的理解。

另一方面循序漸進提高網絡信息搜集、處理和運用能力。一個是網絡資源的搜索下載渠道方面。注意探索和收藏包含權威、豐富、穩(wěn)定、涵蓋面廣、時效性強的信息，且便于下載的網絡資源渠道。如影視資源、紀律片資源、圖片資源等方面渠道。另一個是提高加工信息資源的能力。是指將網絡下載資源進行去粗取精、有效整合，滿足教育需要的能力和技術，如常用的視頻、音頻剪輯和圖片處理技術。與之對應的常用軟件，如PR、PS、AU等軟件，需要施教者掌握一定的初級技能。

網絡信息海量豐富，造就了這一群體既多元又可塑的價值觀，形成了他們知識豐富但辨別力弱的特點。面對網上的虛假謠言、偏激觀念和負面報道，容易不經思考就輕易相信，導致人生觀、價值觀的偏移，嚴重的甚至受到灰色言論蠱惑，出現(xiàn)政治立場上的問題。而相比于向施教者請教問題，官兵們又更傾向于通過上網的方式來構建自己的認知體系，久而久之降低了“網生代”官兵對思想政治教育課堂上相對傳統(tǒng)、有限內容的認同感。在失去信息權威性的前提下，施教者更要站穩(wěn)立場，以頑強斗爭的方式幫助官兵澄清思想迷霧，提高網絡辨別力，打好“三觀預防針”。

一個是大力宣揚紅色典型和故事，以此幫助官兵樹立正確價值觀。榜樣的力量是無窮的，只要榜樣的形象淳樸真實、有血有肉，“網生代”官兵就會崇尚和學習。施教者就是要將紅色典型的優(yōu)良品質進行剖析提純，將典型身上的閃光點以最清晰的狀態(tài)呈現(xiàn)在官兵面前，再與官兵的工作學習實際相結合，啟發(fā)官兵在如何學習典型的思考中，塑造正確的人生觀和價值觀。

另一個是善用網絡正能量抨擊負面思想和言論。一是做好課前思想調查。詳細了解官兵當前持各種不同觀點的人數(shù)占比情況，對官兵思想有一個初步的總體把握；對官兵群體中存在的錯誤思想認識了解清楚，提高備課論據(jù)搜索的針對性。二是搜集資源要權威可靠。注意搜集和采用官方媒體權威可靠的論點和論據(jù)，輔以民間自媒體較為接地氣且有說服力的觀點，整合成為既有親和力，又有高度的教育素材。

“網生代”官兵拒絕“被灌輸”，并不是因為拒絕崇高，只是不喜歡板著臉的說教。他們不是不懂道理，而是希望通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)更多的精彩積極的人與事來印證道理，并以此來實現(xiàn)自身價值。作為施教者需要清楚，“幫著搭臺”比“上臺唱戲”重要，對“網生代”官兵的教育重點應放在提供條件讓官兵去探索發(fā)現(xiàn)，以及鼓勵他們在思想的交流碰撞中收獲新的知識，其次才是明確“結果是什么”。對此，筆者認為可以不要拘泥于機械的“禁止將手機帶入課堂”的要求，在部分專題的思政教育課堂上允許官兵帶手機進課堂，讓官兵現(xiàn)場搜集網絡資源，而后帶著最新鮮的想法展開討論，過程中施教者只需要扮演好主持人和引導者的角色，而后將灌輸授課放在結尾用于總結點題、統(tǒng)一思想即可。

（一）教育前做好充分準備。討論式教育，對施教者的控場能力、知識儲備和應變能力提出了更高的要求。為了確保教育質量，施教者應在課前做好充分的準備。一是對網絡熱點及周邊信息進行全面深入地了解掌握，包括熱點本身及周邊信息的具體內容，網上民眾對時間的輿論，是否有官方媒體發(fā)布權威聲音，網上存在哪些可能對官兵思想產生錯誤引導的因素等等。二是提前預測課上討論中可能出現(xiàn)的錯誤輿論傾向、討論盲點，并做好與之應對的小預案。三是可以發(fā)動部分干部或思想骨干加入備課，在課上協(xié)助施教者營造較好的討論交流氛圍，防止冷場。

（二）教育中積極加入官兵討論，帶好節(jié)奏控好場。一方面，施教者要扮演好主持人的角色。明確課堂要求，營造良好的課堂秩序和交流氛圍，防止“亂哄哄”“烏泱泱”。維護每一位官兵的話語權，保證每名官兵得到尊重和鼓勵，防止有說的沒聽的。把控好時間節(jié)點，劃分好教育各個環(huán)節(jié)的時間比重。另一方面，施教者要扮演好引導者的角色，靈活應變帶好“節(jié)奏”。在輿論方向與教育目的相符，但過于“一邊倒”“一團和氣”時，施教者可以適當“裝反派”吸引“火力”，或是“賣迷糊”請官兵做闡述解答。在輿論方向與教育目的趨于背離時，則需要帶領少數(shù)“同志”力挽狂瀾，糾正官兵中存在的錯誤認識。在討論發(fā)言和教育主線逐漸偏離時，要及時引導官兵回歸主線，防止“越扯越遠”。

（三）討論結束適度灌輸和總結，但不要強行統(tǒng)一思想。討論結束后，施教者可以利用少數(shù)時間對討論進行總結，以討論者的姿態(tài)拋出個人觀點進行適度灌輸，以鞏固強化教育效果。存在少數(shù)官兵仍然持有不同觀點實屬正常，教育不能苛求立竿見影，對此教育者應當奔著鼓勵和尊重的態(tài)度予以接受。如存在的分歧無關緊要，可以在課下慢慢交流；若存在的分歧暴露了重要或敏感問題，則需要視情況采取合適的方式幫助轉變思想和解決問題。

美國作家尼古拉斯？卡爾在其著作《淺?。夯ヂ?lián)網如何毒化了我們的大腦》一書中說道：“媒體提供思考的素材，同時它們也在影響思考的過程?；ヂ?lián)網所做的似乎就是把我們的專注和思考能力撕成碎片，拋到一邊”。身處讀圖時代的官兵普遍對圖片、視頻有深深的依賴，獲取知識追求簡單化，而互聯(lián)網對這一追求的不斷迎合，就極易養(yǎng)成“網生代”官兵“不求甚解”的學習和思考習慣。因此擺在施教者面前的一個重要任務，就是引導帶領“網生代”官兵挖掘淺層知識背后的東西，帶給他們“盡管我知道，但是真沒想到”的感受，以此養(yǎng)成他們深度思考的能力和習慣，幫助提升官兵對灌輸教育的消化能力。這一過程需要循序漸進、講求方法，具體要注意以下方面：

（一）教育主線要兼顧滿足官兵需求和順應教育目的。網絡時代，電腦比電視更受歡迎，因為網絡完全是市場導向，面向受眾尤其是“網生代”可以做到“要什么給什么”，而施教者的角色更像是電視臺，承擔著相對復合、多遠的任務，不僅要起導向作用，還要貼合官兵的需求。須強調“貼合”不是“迎合”，不能為了提高官兵的課堂參與度，也搞“要什么給什么”，否則就會偏離教育目的。但與此同時不能罔顧官兵需求，為了教育而教育，搞“生拉硬拽”，讓本就習慣“選擇性接受”的“網生代”官兵徒增抵觸情緒。

（二）教育素材盡量聯(lián)系官兵已有的“碎片化”網絡知識。受網絡的影響，“網生代”官兵的知識儲備豐富而又“碎片化”。教育過程中如能正確將“碎片化”的網絡知識進行整合運用，一來可以更多地和官兵產生共鳴，二來也對引導者帶領官兵進行深度思考起到積極的輔助作用。

（三）教育過程把握官兵思路跟進情況，較少掉隊。課上引導帶領官兵步步深入思考的過程，是對官兵的專注力、思考能力和知識積累程度的考驗；如果牢牢抓住手中官兵的注意力和思考，并將之逐步引向深入，更是對施教者的語言表達能力、教育節(jié)奏把控能力，以及對教學素材的靈活運用能力的考驗。一是引子要用官兵熟知的人事物或感興趣的話題。二是教育的關節(jié)處可以適當安排互動環(huán)節(jié)。在收攏官兵注意力的同時，也可以借機了解官兵思路的跟進情況，以便開展針對性的補充講解。三十多年根據(jù)地放棄授課內容和官兵實際情況把控好灌輸節(jié)奏。淺層知識可以視情況一筆帶過不浪費時間，需要深入思考的內容則放慢節(jié)奏步步為營，為官兵留足思考余地，耐心引導，待官兵有了充足思考之后再予以點破。

[1]黃威威. “網生代”大學生思政課的教學改革與創(chuàng)新—“互聯(lián)網+”條件下[J].學理論，2017（07）：221-223.

[2]劉新. 理解“網生代”引導“網生代”[N]. 解放軍報，2019-05-31（007）.

[3]莊庸.莫忽視“網生代”的核心需求[N].文藝報，2016-12-14（004）.（作者簡介：武宇石，國防大學政治學院在讀碩士研究生）

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