小學(xué)生課堂違紀(jì)問(wèn)題的特點(diǎn)、原因及對(duì)策研究

黃天珠

摘 要：課堂是教師傳授知識(shí)和教育學(xué)生的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的重要環(huán)境。一個(gè)良好的課堂環(huán)境，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，課堂紀(jì)律問(wèn)題開(kāi)始成為困擾教師教學(xué)的一項(xiàng)主要問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)生課堂違紀(jì)行為進(jìn)行了分析，分析課堂違紀(jì)的原因及特點(diǎn)，提出解決課堂違紀(jì)行為的策略與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課堂違紀(jì) 行為特點(diǎn) 原因及對(duì)策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.034

課堂是傳道授業(yè)解惑的重要場(chǎng)所，是師生情感和知識(shí)傳遞的重要舞臺(tái)。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要支持，課堂交流是增進(jìn)師生感情，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要方式。為了確保教學(xué)工作的正常開(kāi)展，需要一個(gè)良好的課堂秩序。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們常?？梢钥吹秸n堂違紀(jì)行為十分多見(jiàn)，一些時(shí)候嚴(yán)重影響到正常的教學(xué)秩序和質(zhì)量，對(duì)教師工作的開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了消極影響。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生課堂違紀(jì)問(wèn)題，不但有自身心理方面的原因，還有教師、課堂以及外界環(huán)境的影響，需要我們認(rèn)真分析和對(duì)待。

一、小學(xué)生課堂違紀(jì)行為的分類

1.輕度違紀(jì)行為

輕度違紀(jì)行為一般情況下都是一些自主的違紀(jì)行為，這種行為對(duì)周圍同學(xué)的影響比較小，只會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己看課外書，吃零食或者照鏡子等。這種輕度違紀(jì)行為由于是學(xué)生自主進(jìn)行，也沒(méi)有影響到其他同學(xué)，因此很難被教師和其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)，對(duì)他人的影響也比較小，因此將其定義為輕度的違紀(jì)行為。

2.中度違紀(jì)行為

相對(duì)于輕度的違紀(jì)行為，中度違紀(jì)行為的表現(xiàn)主要有學(xué)生與同學(xué)發(fā)生口角、擅自離座位、隨意走動(dòng)、上課睡覺(jué)等。這種行為的產(chǎn)生有復(fù)雜的原因，一般情況下，這類學(xué)生處于難管教的階段，在課堂中所出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象會(huì)影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至有可能會(huì)導(dǎo)致課堂中斷。

3.重度違紀(jì)行為

相比于輕度違紀(jì)行為和中度違紀(jì)行為，重度違紀(jì)行為的表現(xiàn)主要有起哄、惡作劇、吵鬧、曠課。這種違紀(jì)行為的產(chǎn)生往往會(huì)讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)都會(huì)受到嚴(yán)重影響，這種學(xué)生一般都是比較難管教的，甚至這些學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)其也是束手無(wú)策。這種違紀(jì)行為的產(chǎn)生必須歸因于家庭、學(xué)校和社會(huì)等多種因素的影響。

二、小學(xué)生課堂違紀(jì)行為產(chǎn)生的主要原因

1.教師教學(xué)管理的原因

一般而言，師范專業(yè)出身的教師完全可以勝任小學(xué)生知識(shí)的教學(xué)，但是管理技能則不一定能夠勝任。教學(xué)管理能力依賴于長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)。很多教師都清楚，小學(xué)教師的管理技能和知識(shí)水平一樣關(guān)鍵。一些教師的教學(xué)質(zhì)量不佳的原因并非知識(shí)掌握得不好，而是教學(xué)技能沒(méi)有很好地運(yùn)用。教師的教學(xué)技能包含了教具應(yīng)用能力、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、吸引學(xué)生興趣的能力、課程編排能力、教學(xué)組織能力、應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的能力，等等。這些都是確保課堂秩序正常運(yùn)行的重要因素。

例如，本人曾經(jīng)在旁聽(tīng)課上遇到一位英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)的英語(yǔ)教師，盡管專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是在課堂上不會(huì)有效組織教學(xué)，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。這位教師只能靠喊的方式讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。但是效果非常不好。因此，作為教師必須要做一個(gè)雙面能手，只有抓好教學(xué)和管理才可以讓學(xué)生更好發(fā)展。為了能夠讓整個(gè)課堂更加有序地進(jìn)行，必須要掌握有效的方法。學(xué)校的行政部門曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有紀(jì)律，那么學(xué)校就無(wú)法繼續(xù)經(jīng)營(yíng)，因此學(xué)生們還是老實(shí)點(diǎn)好。但是有的教師卻說(shuō)，教學(xué)任務(wù)如此繁重，管不了那么多了，根本沒(méi)有有效的處理方法。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了幾年，但是“分?jǐn)?shù)”依舊是學(xué)生心中的重中之重。在這種只看重“分?jǐn)?shù)”的模式下，依舊采取傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，至于學(xué)生是否能夠領(lǐng)會(huì)書本中的知識(shí)，也許只有學(xué)生自己知道了。

2.學(xué)生自身的原因

馬卡連柯曾說(shuō)：“我深信，男女孩們之所以會(huì)走上違法的道路，都是因?yàn)榻邮芰瞬徽５慕逃鶎?dǎo)致的，而通過(guò)正常的教育以及正面的引導(dǎo)，兒童就能夠迅速回歸到正常的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中。”在學(xué)校教育中，教與學(xué)都是通過(guò)學(xué)生與教師的互動(dòng)來(lái)完成的，而從整體的教育過(guò)程來(lái)看，教師在整個(gè)教育中起到主導(dǎo)作用，通過(guò)研究學(xué)生們的課堂違規(guī)行為，涉及方方面面。在當(dāng)前小學(xué)生的行為規(guī)則中，存在嚴(yán)重的按照教師意愿的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生們的需求并沒(méi)有充分的考慮。

從當(dāng)前的發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生的整體意志力較差，很容易受到影響，并且其集中注意力的時(shí)間是比較短的。有相關(guān)研究表明，男生比女生更加容易沖動(dòng)。小學(xué)生對(duì)情緒和行為的控制力相對(duì)比較弱。低年級(jí)的小朋友可能會(huì)在課堂上隨意走動(dòng)，也可能存在上課吃零食的現(xiàn)象，這些都是因?yàn)樾W(xué)生們自控能力差造成的。因此教師必須要耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，要采取一些有效的策略，才能夠讓其得到更好的教育。

3.家庭環(huán)境與家長(zhǎng)教育理念的原因

在分析小學(xué)生課堂違紀(jì)行為產(chǎn)生的時(shí)候，教師不能只把目光放在校園生活當(dāng)中，同樣需要思考是否因?yàn)樾W(xué)生的家庭生活對(duì)他們?cè)斐闪艘欢ǖ挠绊?，從而?dǎo)致這些小學(xué)生缺乏規(guī)則意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)。比如在很多小學(xué)生的家庭生活當(dāng)中，家長(zhǎng)和小學(xué)生之間的直接相處是非常少的，這就導(dǎo)致這些小學(xué)生大部分情況下都是在進(jìn)行自我發(fā)展，他們本身就對(duì)規(guī)則約束方面的意識(shí)比較淡薄。在此情況之下，小學(xué)生在學(xué)校生活里就會(huì)對(duì)班規(guī)和校規(guī)的遵守意識(shí)比較淡薄，最終引發(fā)一系列的課堂違紀(jì)行為。

除此之外，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的教育理念也可能直接影響小學(xué)生的行為習(xí)慣，比如一些家長(zhǎng)在家庭生活中可能過(guò)度嚴(yán)厲，這就導(dǎo)致家庭和學(xué)校形成了兩個(gè)差異較大的環(huán)境，于是學(xué)生從家庭當(dāng)中過(guò)渡到學(xué)校時(shí)就會(huì)放松警惕，甚至因?yàn)樵诩彝ド町?dāng)中的壓抑而希望在校園生活當(dāng)中能夠得到釋放，于是他們就會(huì)在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生違紀(jì)行為。另外，一些父母可能在培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中非常溺愛(ài)孩子，學(xué)生逐漸養(yǎng)成以自我為中心，這些因素都有可能導(dǎo)致小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)生違紀(jì)行為。從這些方面來(lái)看，我們?cè)谔骄啃W(xué)生課堂違紀(jì)原因的時(shí)候，必須要以更加全面視角來(lái)審視，結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和受教育環(huán)境展開(kāi)分析，真正做到準(zhǔn)確尋找原因，才能準(zhǔn)確解決問(wèn)題。

三、小學(xué)生課堂違紀(jì)行為的對(duì)策

1.教師加強(qiáng)管理和干預(yù)

對(duì)于小學(xué)生的課堂違紀(jì)行為，教師就需要充分發(fā)揮自身的作用。首先，教師必須要做到不斷提高自身的職業(yè)道德水平。只有通過(guò)正確的教育方式，才可以讓學(xué)生在課堂中嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，在課堂中保持安靜，認(rèn)真聽(tīng)講。另外，如果教師的教學(xué)方式比較科學(xué)，那么學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷提高，所取得的教學(xué)效果也會(huì)更好，教師與學(xué)生之間就可以實(shí)現(xiàn)相互尊重。

例如，在具體教學(xué)工作中，教師可以構(gòu)建積極的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)樹(shù)立榜樣，起到示范作用。由班主任主持召開(kāi)不同主題的班會(huì)，在班會(huì)活動(dòng)上總結(jié)不同小學(xué)生一周以來(lái)的具體表現(xiàn)，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以這種積極獎(jiǎng)勵(lì)的形式來(lái)鼓勵(lì)小學(xué)生保持他們的優(yōu)良習(xí)慣，同時(shí)也可以形成一定的榜樣示范效應(yīng)，引導(dǎo)其他小學(xué)生不斷模仿和學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還可以通過(guò)檔案管理的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，每一個(gè)小學(xué)生都制作一個(gè)電子檔案，分別以小學(xué)生的姓名和學(xué)號(hào)來(lái)命名，當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)一次違紀(jì)行為的時(shí)候，教師根據(jù)違紀(jì)的情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并扣除一定的分?jǐn)?shù);當(dāng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)異的時(shí)候，教師同樣可以將小學(xué)生的情況進(jìn)行具體記錄，然后再加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在期末測(cè)評(píng)中，教師可以把小學(xué)生檔案中的總分?jǐn)?shù)也列入成績(jī)考核的范圍之內(nèi)，通過(guò)調(diào)整學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估的比例和方式，在一定程度上引導(dǎo)小學(xué)生不斷規(guī)范自身行為，鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中積極改正自己的不良習(xí)慣，盡可能降低小學(xué)生在課堂當(dāng)中出現(xiàn)違紀(jì)行為的概率。

除此之外，教師還必須要不斷提高管理課堂能力。作為教師，必須要在學(xué)生面前有一定的威嚴(yán)，在與學(xué)生交流的過(guò)程中必須要做到動(dòng)之以情、曉之以理，這樣才可以讓整個(gè)教學(xué)環(huán)境變得更加輕松，所取得的效果也會(huì)更好。教師在進(jìn)行引導(dǎo)工作時(shí)，必須不斷發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過(guò)積極調(diào)整自己的教學(xué)形式和管理辦法，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生行為的干涉，在教師的幫助之下，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力和自我素質(zhì)的雙面提升。

2.實(shí)施學(xué)生自我和集體調(diào)控

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和管理。自我指的是個(gè)體覺(jué)察自己的一切，是由別人怎樣看待他、他怎樣表現(xiàn)、他是誰(shuí)、他歸屬于哪里等方面組成的情感和認(rèn)知系統(tǒng)。自我概念會(huì)由于接納和成功進(jìn)一步壯大，也會(huì)因?yàn)槎啻尉芙^和挫敗而萎縮。學(xué)生自我概念的程度和其具體行為息息相關(guān)，假如學(xué)生將自己看成失敗者，是壞孩子和笨孩子，那么這類學(xué)生在課堂中產(chǎn)生違紀(jì)行為的概率就會(huì)高很多。有研究表明，學(xué)生的自我概念和抱負(fù)越高，那么學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力就越強(qiáng)，發(fā)生違紀(jì)的問(wèn)題就越低。所以，在教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，形成良好的自我認(rèn)識(shí)。為了激發(fā)這一點(diǎn)，教師要因材施教，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供機(jī)會(huì)。

具體而言，過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和壓力會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼、沮喪、失望和挫敗情緒，進(jìn)而失去信心。而過(guò)低的學(xué)習(xí)目標(biāo)又會(huì)讓學(xué)生失去成就感和興趣，兩個(gè)極端都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂違紀(jì)問(wèn)題。在同一個(gè)班級(jí)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生的興趣偏好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平都有差異，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要將這些因素加以考慮，制定符合大部分學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。在科學(xué)的引導(dǎo)和安排下，不同學(xué)習(xí)能力和層次的學(xué)生也都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步的成就感，認(rèn)同自身的價(jià)值。這種愉悅和積極的情緒會(huì)進(jìn)一步提高他們的自信心，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，從小形成自我概念，成為自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生。

例如，筆者就提醒學(xué)生，如果無(wú)法專注地學(xué)習(xí)，那么不妨讓身邊的同學(xué)們提醒自己，告訴自己目標(biāo)。如一些同學(xué)想上重點(diǎn)初中，那么在自己注意力不夠集中的情況下，就可以通過(guò)身邊同學(xué)的提醒，不斷改進(jìn)自己的行為，這樣在這種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加明顯。

3.構(gòu)建有效的家校合作模式，促進(jìn)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)

在學(xué)校教育工作當(dāng)中，我們不僅要思考如何發(fā)揮教師對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，同樣需要重視家長(zhǎng)和家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的影響。于是在加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生行為管理的過(guò)程當(dāng)中，教師也要思考如何引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與其中，通過(guò)改變家長(zhǎng)的教育方式和引導(dǎo)形式，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

例如，在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)生了某些違紀(jì)行為，教師不要直接對(duì)小學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，首先可以將小學(xué)生的這些行為反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的具體表現(xiàn)。語(yǔ)文教師還可以和家長(zhǎng)一起探討，為什么在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這些行為，從家長(zhǎng)的視角來(lái)思考，孩子可能存在的某些問(wèn)題。在了解基本情況之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，這將使教師的教育和引領(lǐng)工作起到更加直接的作用。

除此之外，教師還可以思考如何通過(guò)與家長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)交流，來(lái)強(qiáng)化對(duì)于小學(xué)生的引導(dǎo)。在現(xiàn)代教育體系當(dāng)中，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系也越來(lái)越密切，于是教師就可以發(fā)揮這種互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行積極溝通。例如，教師在每周都可以通過(guò)組織線上家長(zhǎng)會(huì)的形式邀請(qǐng)不同小學(xué)生的家長(zhǎng)積極參與，在參與的過(guò)程當(dāng)中向不同小學(xué)生的家長(zhǎng)反饋孩子在校內(nèi)學(xué)習(xí)的具體情況，尤其針對(duì)那些存在課堂違紀(jì)行為的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)分析。還可以邀請(qǐng)一些家庭教育相對(duì)成功的家長(zhǎng)來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的這種教育經(jīng)驗(yàn)溝通，一方面能夠促進(jìn)不同家長(zhǎng)進(jìn)行教育理念的自查，不斷調(diào)整自己的思維方式。另一方面也可以在這種穩(wěn)定的家校溝通狀態(tài)之下，保證家長(zhǎng)持續(xù)了解學(xué)生在校的具體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的細(xì)微問(wèn)題去進(jìn)行積極調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)和教師之間的配合，引導(dǎo)并最終糾正一些學(xué)生課堂違紀(jì)的不良行為和習(xí)慣。

綜上本文研究的內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)生課堂違紀(jì)的相關(guān)問(wèn)題，其所出現(xiàn)的原因中，不但有學(xué)校管理方面的問(wèn)題，也有教師自身的問(wèn)題以及家長(zhǎng)和學(xué)生自身的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，應(yīng)該要做到對(duì)癥下藥，只有真正做到從根本上去解決相關(guān)問(wèn)題，才可以有效預(yù)防小學(xué)生課堂紀(jì)律問(wèn)題的產(chǎn)生。應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前小學(xué)管理的現(xiàn)狀以及教學(xué)方法等，要不斷加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)實(shí)施學(xué)生自我調(diào)節(jié)以及集體調(diào)控等，能夠最大限度降低小學(xué)生課堂違紀(jì)行為的產(chǎn)生。

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