高學(xué)段歷史講評(píng)課的模式探索

摘 要：在歷史課堂教學(xué)尤其是第一階段復(fù)習(xí)歷史教學(xué)中，試卷講評(píng)課一直作為一種重要的課型，在教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。本文針對(duì)第一階段復(fù)習(xí)的試卷講評(píng)課，談一些自己的心得體會(huì)，主要是總結(jié)了講評(píng)課的十環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)課 高學(xué)段歷史 十環(huán)節(jié) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.032

講評(píng)課不同于新授課、復(fù)習(xí)課，它是在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生存在的必備知識(shí)或關(guān)鍵能力的缺陷進(jìn)行矯正彌補(bǔ)的一種教學(xué)課型。高質(zhì)量的講評(píng)課不但是“矯正補(bǔ)償”，也是提高學(xué)生應(yīng)試技能與素質(zhì)的重要方法。在歷史教學(xué)第二階段復(fù)習(xí)尤其是第三階段復(fù)習(xí)中，我們往往非常重視試卷講評(píng)課，其實(shí)在第一階段復(fù)習(xí)中，講評(píng)課對(duì)于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史概念的掌握和應(yīng)用也起著非常重要的作用。

如何上好歷史第一階段復(fù)習(xí)教學(xué)中的試卷講評(píng)課，在新高考形勢(shì)下，我們山東實(shí)行六選三，歷史和其他五科等級(jí)考的科目一樣，在我們學(xué)校是小單元大走班，在歷史教學(xué)班中，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，選科組合各不相同，這就對(duì)第一階段復(fù)習(xí)提出了新的要求，基礎(chǔ)復(fù)習(xí)固然非常重要，通過測(cè)試查找問題也很重要，試卷講評(píng)課流程和模式在新高考形勢(shì)下也面臨著新的挑戰(zhàn)和新的問題，需要?dú)v史教師不斷總結(jié)，不斷摸索。

下面結(jié)合我在歷史課堂教學(xué)中的一些做法談一下我的認(rèn)識(shí)，以期通過總結(jié)找到更好的改進(jìn)教學(xué)、提升成績(jī)的方法和途徑。我認(rèn)為只有不斷總結(jié)，才能不斷提升自己的教學(xué)，才能適應(yīng)新高考、新形勢(shì)的變化。

多年以來，我校一直實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)試卷講評(píng)課的要求，同樣分兩段、四步、十環(huán)節(jié)。當(dāng)然，有模式而不唯模式，在此基礎(chǔ)上，歷史第一階段講評(píng)課我結(jié)合歷史的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)，對(duì)于講評(píng)課來說，我覺得做好兩段和十環(huán)節(jié)就算是比較完美了。

這里所說的兩段主要是從學(xué)生的角度，自己改試卷反思總結(jié)作為第一階段;課上教師講解后，再針對(duì)問題進(jìn)行鞏固整理并回扣基礎(chǔ)作為第二階段。

下面我以歷史第一階段復(fù)習(xí)期間上學(xué)期期末考試講評(píng)為例進(jìn)行分析?？荚嚱Y(jié)束對(duì)學(xué)生來說可能是放松的時(shí)候，但我認(rèn)為改錯(cuò)、發(fā)現(xiàn)自己的問題并糾正才是最重要的。首先，自習(xí)課上我會(huì)給同學(xué)們布置以下任務(wù)：考試流程的反思、考試心態(tài)的反思、知識(shí)能力的反思、要改正的地方。通過反思糾正，學(xué)生的應(yīng)考能力和水平才能不斷提升。其次，我講評(píng)完試卷后，會(huì)布置同學(xué)們總結(jié)本次考試的失誤，改滿分卷，并針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，將試題中涉及的知識(shí)點(diǎn)整理出來，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，因?yàn)楦呖荚u(píng)價(jià)體系首先強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)性，所謂基礎(chǔ)性就是對(duì)必備知識(shí)的考查，沒有必備知識(shí)就沒有關(guān)鍵能力，也就談不上應(yīng)用性了。針對(duì)本次考試，我給用幻燈片展示了以下問題：屯田、均田、士族門閥政治、以農(nóng)為本立法價(jià)值取向、改土歸流、漢族官僚勢(shì)力壯大、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、東南互保、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)影響、一戰(zhàn)對(duì)中國(guó)影響及一戰(zhàn)本質(zhì)、中共在不同時(shí)期土地政策及中國(guó)社會(huì)主要矛盾變化、毛澤東思想精髓、雅典民主政治、美國(guó)有限政府理念、凡爾賽體系、二戰(zhàn)后殖民體系瓦解。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行背誦，對(duì)概念進(jìn)行理解，本次考試的后續(xù)效果也就達(dá)到了。

當(dāng)然，教師作為試卷講評(píng)課的主導(dǎo)者，他們?cè)谡n堂內(nèi)外發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。下面主要談?wù)勎易鳛橐幻麣v史教師，在第一階段復(fù)習(xí)試卷講評(píng)課中是如何做的。我把試卷講評(píng)的模式分為十環(huán)節(jié)，即盲做試題、教學(xué)設(shè)計(jì)、考試觀察、批閱試卷、錯(cuò)因分析、教學(xué)設(shè)計(jì)修改補(bǔ)充、講評(píng)試卷、答滿分卷、總結(jié)反思和錯(cuò)題積累、溝通交流。這十環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，共同保證了試卷講評(píng)課作用的發(fā)揮。

一、盲做試題

新高考形勢(shì)下，按照高考評(píng)價(jià)體系的要求，題目都是在新材料和新情境下進(jìn)行設(shè)置，難度在不斷提升，不僅學(xué)生要適應(yīng)這種新形勢(shì)，作為新高考背景下的教師，更要適應(yīng)這種新變化，新變化對(duì)我們教師來說意味著新挑戰(zhàn)和新要求。只有自己先做，才能更好地去認(rèn)識(shí)和評(píng)估試題的考查重點(diǎn)、難易程度，特別是一些靈活考查基礎(chǔ)知識(shí)的新題型，通過做題進(jìn)行題型歸類和總結(jié)，把握基礎(chǔ)知識(shí)考查的重難點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

這個(gè)環(huán)節(jié)屬于講評(píng)課的課前準(zhǔn)備過程。其實(shí)是針對(duì)教師自己盲做試題的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，這樣做的目的在于彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)情況，先針對(duì)試題的難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判，把學(xué)生做題中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣可以為后面的環(huán)節(jié)節(jié)約出更多的時(shí)間。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)講評(píng)的目的、要求、講評(píng)的重難點(diǎn)、試題本身的評(píng)價(jià)都進(jìn)行預(yù)設(shè)，同時(shí)對(duì)題目當(dāng)中出現(xiàn)的歷史概念、名詞進(jìn)行分析和解讀。

三、考試觀察

學(xué)生在考試過程中，作為監(jiān)考教師，要認(rèn)真觀察學(xué)生的答題情況。例如，考試狀態(tài)、時(shí)間分配、答題速度、涂卡情況等。根據(jù)學(xué)生的答題情況，教師可以分析學(xué)生的失分點(diǎn)、需要改進(jìn)的地方。

四、批閱試卷

平時(shí)的拉練就要從嚴(yán)、從細(xì)。根據(jù)評(píng)分細(xì)則，通過評(píng)卷，讓學(xué)生知道自己的分丟到了哪兒，拿到試卷后在修改總結(jié)鞏固時(shí)，可以很清楚地找到自己的問題，所以閱卷的工作是重中之重，只有贏得了平時(shí)，才能贏得最后的高考。

五、錯(cuò)因分析

針對(duì)錯(cuò)題尋找錯(cuò)因，在這里，尤其是針對(duì)邊緣目標(biāo)生，他們的問題可能就是普遍性的問題，他們的問題解決了，本次試卷的主要問題也就解決了。我們考試的目的也就達(dá)到了。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)修改、補(bǔ)充

本環(huán)節(jié)分為兩部分，一是教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、補(bǔ)充，通過前面的考試觀察、試卷批閱以及錯(cuò)因分析，對(duì)于本次試卷的講評(píng)，教師已經(jīng)有了真正的思路。在此基礎(chǔ)上，對(duì)前面的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充，預(yù)設(shè)和學(xué)生錯(cuò)的不一樣的進(jìn)行舍棄，一樣的進(jìn)行強(qiáng)化，真正做到講錯(cuò)因、講方法、講學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，將學(xué)生真正需要的設(shè)計(jì)出來。

二是講評(píng)學(xué)案的編制，和其他課型的學(xué)案一樣，依托翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案編制的模式，分自主改錯(cuò)和訓(xùn)練提升兩部分，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，又強(qiáng)調(diào)錯(cuò)題的二次過關(guān)再訓(xùn)練，自主改錯(cuò)對(duì)應(yīng)以上兩段的第一階段，訓(xùn)練提升屬于兩段里面的第二階段，它是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，所以這些步驟都是一個(gè)整體，無法把他們截然分開。講評(píng)學(xué)案的編制第一步是學(xué)案講評(píng)目標(biāo)的確立：教學(xué)目標(biāo)是在對(duì)測(cè)試結(jié)果調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確立的，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、科學(xué)，直接影響到講評(píng)課的成效，它應(yīng)該和教學(xué)設(shè)計(jì)的講評(píng)目標(biāo)一致。第二步是學(xué)案講評(píng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)決定了學(xué)案的內(nèi)容，這里主要是教學(xué)設(shè)計(jì)中錯(cuò)題類型的再訓(xùn)練，因此本學(xué)案主要是針對(duì)錯(cuò)題設(shè)計(jì)的一個(gè)二次過關(guān)訓(xùn)練。

七、講評(píng)試卷

前面做了這么多的準(zhǔn)備工作，最關(guān)鍵的一步還是怎么給學(xué)生講出來。歷史講評(píng)課的教學(xué)要做到實(shí)用、有效，課上的講評(píng)是最主要的，當(dāng)然，課堂講評(píng)絕不是讓教師自己唱獨(dú)角戲，學(xué)生的作用也必須發(fā)揮好，這就是我們的訓(xùn)練展示。針對(duì)課堂試卷講評(píng)，我再談一下自己的幾點(diǎn)做法。

首先分析試卷和成績(jī)，教師用3—4分鐘時(shí)間將考試結(jié)果，即分析出的試卷難度、區(qū)分度以及得分分布情況向全體學(xué)生公布，使每位學(xué)生既了解全班同學(xué)所取得的進(jìn)步和存在的不足，又明確自己的成績(jī)與別人的差距。指出本次考試所暴露的主要問題，實(shí)際上也就是使學(xué)生明確了講評(píng)的目標(biāo)方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生矯正彌補(bǔ)問題的熱情和積極參與教學(xué)的意愿。這一環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為進(jìn)行成績(jī)分析非常重要，我每一次講評(píng)試卷都會(huì)用PPT展示成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，通過展示讓我們班每一名同學(xué)明確自己的位置，找出自己的差距，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，同學(xué)們才能相互趕超，不斷進(jìn)步。因?yàn)槲覀兪切卧笞甙?，歷史教學(xué)班的同學(xué)來自不同的行政班，課后就回到自己的行政班級(jí)，所以教學(xué)班凝聚力不強(qiáng)，通過教師在平時(shí)的不斷引導(dǎo)，也有助于班級(jí)凝聚力和學(xué)習(xí)氛圍的提升，而我認(rèn)為分析成績(jī)讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒就是一個(gè)很不錯(cuò)的方法。

其次是試卷的重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)分兩部分，選擇題的講評(píng)和非選擇題的講評(píng)。

首先是選擇題的講評(píng)，在平時(shí)的段考及單元測(cè)試中，我們出的題目盡量貼近山東新高考的形式和難易程度，因此講解錯(cuò)題時(shí)，因?yàn)橛辛饲懊娴腻e(cuò)題統(tǒng)計(jì)，講解就有了針對(duì)性，因此重在分析考查內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)的聯(lián)系，然后總結(jié)答題方法。

下面舉一個(gè)選擇題的例子：1930年2月，中國(guó)發(fā)生大規(guī)模軍閥混戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)的中共中央領(lǐng)導(dǎo)人乘機(jī)提出把組織工人罷工、組織地方起義、組織兵變等作為革命的中心策略來抓。這表明當(dāng)時(shí)的中共中央領(lǐng)導(dǎo)人（? ）A.對(duì)中國(guó)革命的任務(wù)認(rèn)識(shí)模糊;B.能從時(shí)局出發(fā)做出正確決策;C.對(duì)革命形勢(shì)的估計(jì)明顯錯(cuò)誤;D.找到了中國(guó)革命的正確道路。以上題目可結(jié)合時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)進(jìn)行講解，在講解清楚后，再配以變式訓(xùn)練。由此，我給同學(xué)們總結(jié)了一個(gè)選擇題的答題方法，即時(shí)空定位和題干材料解讀。

時(shí)空定位主要考驗(yàn)學(xué)生平時(shí)時(shí)空體系的構(gòu)建和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這一點(diǎn)在我們的第一階段復(fù)習(xí)中一直是作為重點(diǎn)來進(jìn)行的。但在高考評(píng)價(jià)體系出臺(tái)后，選擇題往往喜歡創(chuàng)設(shè)一些新材料和新情境來考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和重要?dú)v史概念的理解和運(yùn)用，因此學(xué)生的錯(cuò)題往往是因?yàn)楦拍罾斫獠磺宥x不懂新材料和新情境，鑒于此，我在選擇題的講評(píng)中一般會(huì)側(cè)重對(duì)于概念的講解。比如對(duì)于宋明理學(xué)一直是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，我在一次試卷講評(píng)中針對(duì)題目制作PPT，給同學(xué)們展示了什么是理學(xué)的世俗化，收到了很好的效果。

非選擇題主要講學(xué)生失分的原因，同時(shí)結(jié)合具體題型進(jìn)行分析，總結(jié)答題的規(guī)律與方法?，F(xiàn)在山東等級(jí)考的歷史題目往往有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生總感覺無從下手，我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中會(huì)有意識(shí)地出各種學(xué)生沒有見過的題型，在試卷講評(píng)中，我會(huì)針對(duì)不同的題型進(jìn)行方法歸類總結(jié)。其實(shí)不管題目怎么設(shè)置，考查的無非是不同時(shí)空下的階段特征、如何用唯物史觀分析問題，以及對(duì)于歷史解釋和家國(guó)情懷的考查。通過訓(xùn)練和講評(píng)，學(xué)生對(duì)于新題型的應(yīng)對(duì)有了很大的提升。最后歸類錯(cuò)因，指導(dǎo)方法。一般來說，錯(cuò)因有以下幾點(diǎn)：1.基礎(chǔ)知識(shí)再認(rèn)再現(xiàn)能力欠缺;2.歷史概念模糊不清，時(shí)空混亂，階段特征掌握不準(zhǔn)確;3.審題有誤，對(duì)題干、選項(xiàng)、命題意圖不能正確把握;4.提取、理解歷史材料有效信息的能力欠佳;5.答題不規(guī)范導(dǎo)致失分;6.歸納概括、分析問題的能力欠佳。有了這些錯(cuò)因分析，學(xué)生才能更好地掌握答題的規(guī)律與方法。

通過以上總結(jié)，我再次認(rèn)識(shí)到試卷講評(píng)確實(shí)在第一階段復(fù)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用，它既能查缺補(bǔ)漏，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能總結(jié)提升答題方法和答題規(guī)范。

八、答滿分卷

二次答題不僅可以鞏固基礎(chǔ)，還可以對(duì)題型和答題方法進(jìn)行再鞏固。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該把本次考試中所涉及的知識(shí)點(diǎn)形成PPT，讓學(xué)生進(jìn)行整理和背誦。歷史學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)就無法應(yīng)用，也就達(dá)不到應(yīng)考能力的提升。

九、總結(jié)反思，錯(cuò)題積累

盡管學(xué)生在自己改錯(cuò)時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了總結(jié)反思，但試卷講評(píng)課后，再次進(jìn)行反思總結(jié)依然是必要的。不僅學(xué)生需要反思，教師同樣需要反思，通過反思，依據(jù)實(shí)際教學(xué)效果，把成功的方法、經(jīng)驗(yàn)記錄下來，對(duì)個(gè)別學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行目標(biāo)跟蹤，講評(píng)課后，教師要有意識(shí)地去注意這部分學(xué)生，將其納入重點(diǎn)教學(xué)管理監(jiān)控范圍，不斷檢查。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典題積累，典型的題目可以整理在典題本上，這樣日積月累，可以為自己保留一份重要的資料，這也是考前回顧的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

十、溝通交流

歷史講評(píng)課在歷史第一階段復(fù)習(xí)教學(xué)中是其他課型所無法替代的，它是提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是提高學(xué)生應(yīng)試技能與素質(zhì)的重要方法。但我認(rèn)為教師在測(cè)試后并不是指導(dǎo)學(xué)生講完、改好試卷就完成了本次考試的教學(xué)工作，教師還有一項(xiàng)重要的工作就是和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。這項(xiàng)工作不僅僅是指考試后，但每次考試后的溝通交流是非常必要的。我的做法是針對(duì)本次考試中發(fā)揮不好的或者近期狀態(tài)不穩(wěn)定導(dǎo)致成績(jī)不理想的同學(xué)進(jìn)行談話，每次不用多，三五個(gè)。因?yàn)槠綍r(shí)測(cè)試相對(duì)較多，有的學(xué)生心理素質(zhì)差，時(shí)常和他們進(jìn)行溝通交流，才能更好地提高他們的應(yīng)考能力和心理素質(zhì)，比單純給他們講知識(shí)效果可能要好得多。

總之，試卷講評(píng)課千頭萬緒，我只是做了一些比較常規(guī)的工作，但我想只要堅(jiān)持做下去，定能給學(xué)生帶來收獲，在助力學(xué)生提升高考成績(jī)方面發(fā)揮更好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何冠彬《基于“情境·任務(wù)·問題”模式下高三第一階段復(fù)習(xí)——以〈影響世界的工業(yè)革命〉為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2019年第4期。

[2] 徐藍(lán)、朱漢國(guó)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，高等教育出版社2020年。

（孫法莉，1976年生，女，山東昌樂人，中學(xué)一級(jí)教師）

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