構(gòu)建高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的策略探究

陳兆輝　史向前

摘 要：在課程改革的時(shí)代背景下，構(gòu)建高品質(zhì)的課堂是一線教師的重要教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文是一門集人文性、工具性為一體的學(xué)科，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，如何構(gòu)建高品質(zhì)的課堂是語(yǔ)文課程改革的中心話題，立足于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)該充分利用有效的課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì) 語(yǔ)文課堂 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.030

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體，教育要面向全體的學(xué)生。因此，教師應(yīng)該立足于這一背景，將課程理念全面實(shí)施。改變?nèi)粘５慕虒W(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建創(chuàng)新型、趣味型的語(yǔ)文課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，構(gòu)建高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開始是成功的一半，為了打造高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該激活學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并且讓他們感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的體驗(yàn)和幸福的享受，能夠讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自身的成長(zhǎng)發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)他們展開自我學(xué)習(xí)。

比如，在每一次上課之前，教師都開展課前三分鐘演講，讓學(xué)生們輪流到講臺(tái)上對(duì)自己課前準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行表演，這一內(nèi)容和形式由學(xué)生自己選擇，可以是講故事，可以是最近的新聞，也可以是背誦古詩(shī)名篇，更可以是慷慨激昂的演講。通過(guò)課前演講，既能夠集中學(xué)生們的課堂注意力，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們?cè)谡故緝?yōu)秀成果時(shí)獲得自信，以更加積極的姿態(tài)融入語(yǔ)文課堂中。

另外，在課堂導(dǎo)入部分，可以讓學(xué)生輪流到黑板上寫自己認(rèn)為易混易錯(cuò)的字詞或成語(yǔ)，讓每個(gè)學(xué)生扮演小教師的角色，將自己積累的這些基礎(chǔ)知識(shí)向大家講解，既凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體價(jià)值，又能夠在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中，讓每個(gè)學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，教師可以根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)妙趣橫生的課堂導(dǎo)入。比如，在《女媧造人》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以利用多媒體為學(xué)生們播放電影《女媧造人》的相關(guān)片段，通過(guò)視頻，集中學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂上處于主動(dòng)狀態(tài)，引導(dǎo)他們帶著學(xué)習(xí)欲望融入新課的講授過(guò)程中。另外，教師還可以為學(xué)生繪聲繪色地講述這一故事，通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極融入課堂，從而打造高效課堂。

二、落實(shí)先學(xué)后教，提升課堂實(shí)效

構(gòu)建高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建先學(xué)后教的教學(xué)模式，能夠凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們?cè)谡n下積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，在以“別離與回歸”為主題的作文教學(xué)過(guò)程中，教師在課前根據(jù)這一作文主題編制一份閱讀講義，通過(guò)微信群上傳，讓學(xué)生在課下有方向地展開閱讀，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這篇講義中，既有相關(guān)的名言，又有名家經(jīng)典《金色的飄落》，并且教師為學(xué)生安排明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：仔細(xì)閱讀講義的相關(guān)內(nèi)容，并且圍繞“別離與回歸”這一關(guān)鍵詞搜集有關(guān)作文素材，根據(jù)自己對(duì)這一主題的了解，完成思維導(dǎo)圖的初稿。在明確的任務(wù)指導(dǎo)下，學(xué)生們的課前學(xué)習(xí)有了針對(duì)性和明確的方向，并且通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生已經(jīng)完成了作文的快速構(gòu)思，等到授課時(shí)，教師讓每個(gè)學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行闡述，教師再針對(duì)學(xué)生們思維導(dǎo)圖出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中指導(dǎo)，通過(guò)先學(xué)后教，既能夠讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的課堂參與度，有助于提升日常教學(xué)的實(shí)效。

三、鼓勵(lì)小組合作，增強(qiáng)語(yǔ)文理解

構(gòu)建高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，激活學(xué)生們的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。通過(guò)小組合作教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)，通過(guò)小組合作教學(xué)模式，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互監(jiān)督，這對(duì)于提升他們的課堂參與，對(duì)語(yǔ)文問題有個(gè)性化的見解，促進(jìn)他們語(yǔ)文思維的發(fā)展具有重要意義。

以《天上的街市》教學(xué)為例，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們開展小組合作，將課文里涉及的相關(guān)問題分給小組中的成員，引導(dǎo)他們進(jìn)行集中思考，讓他們共同學(xué)習(xí)，對(duì)整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行集中探討，并且根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解，找出詳盡的答案，這樣學(xué)生們先根據(jù)自己的思維模式表達(dá)不同的見解和解題思路，在思維的碰撞下，使得小組內(nèi)每個(gè)成員對(duì)于問題的理解更加深入、更加全面，既能夠在交流的過(guò)程中，讓課堂氣氛更加活躍，同時(shí)在思維碰撞的過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知更加全面，從而促進(jìn)課堂效率的提高。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，凝聚課堂注意力

只有學(xué)生參與的課堂才是高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生互動(dòng)產(chǎn)生的，為了引導(dǎo)學(xué)生攀登語(yǔ)文之梯，推開語(yǔ)文高效課堂的大門，教師必須重視情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在耳目一新的情境中體驗(yàn)感受。

以《皇帝的新裝》的教學(xué)為例，首先教師在課堂上利用多媒體為學(xué)生們播放“皇帝的新裝”有關(guān)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)谌腴喿x中。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生提出問題：同學(xué)們，這個(gè)視頻中大臣、百姓的語(yǔ)言形態(tài)是如何展現(xiàn)的？在皇帝的游行中，他們又是什么態(tài)度？皇帝是一位怎樣的君王？以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生與教師展開積極互動(dòng)，在師生共同探討之下，逐漸引入本堂課的學(xué)習(xí)。接著，教師再結(jié)合本篇文章的故事情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：大臣為什么都沒有勸阻皇帝？皇帝的內(nèi)心是如何想的？用問題激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上暢所欲言，自由對(duì)話，這樣學(xué)生們既張開了想象的翅膀，對(duì)這篇文章有了全方位的認(rèn)知，同時(shí)也為學(xué)生融入課堂、發(fā)表個(gè)人的見解提供了平臺(tái)和途徑，既激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，又能夠真正收獲高效的果實(shí)。

五、組織課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

打造高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂，教師不僅僅要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容背后的深層內(nèi)涵。語(yǔ)文是一門工具性、人文性兼具的學(xué)科，所以教師要在教學(xué)過(guò)程中開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，并且結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

比如，在教學(xué)過(guò)程中，可以積極開展課本劇的表演活動(dòng)，以《蚊子和獅子》為例，教師在課前為學(xué)生們留作業(yè)，讓他們根據(jù)對(duì)文章的理解，以小組合作的形式，將這篇文章轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課本劇進(jìn)行表演，并且在課堂上讓學(xué)生繪聲繪色地展開角色表演，這樣既能夠讓學(xué)生深刻理解故事情節(jié)、人物形象，同時(shí)又能夠在他們鉆研課本內(nèi)容的過(guò)程中了解文章所要傳達(dá)的思想和情感。再如，結(jié)合日常的古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌，可以開展朗誦比賽活動(dòng)。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生深入掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能夠真正引領(lǐng)學(xué)生參與與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上與教師展開積極互動(dòng)，與同伴展開積極交流，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

六、單元整體教學(xué)，提升教學(xué)效率

在新教材的應(yīng)用背景下，單元整體教學(xué)成為教師日常授課的重要模式，同時(shí)，這一模式也與新課改理念相契合?？v觀新教材不難發(fā)現(xiàn)，每一單元的教學(xué)內(nèi)容存在著密不可分的關(guān)系，為了構(gòu)建高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該重視在大單元理念下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以單元目標(biāo)為體系，以教材為范例，開展單元整體教學(xué)，落實(shí)大語(yǔ)文教育觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大語(yǔ)文的氛圍，真正讓學(xué)生在不同內(nèi)容、不同知識(shí)的交叉、滲透與整合中開闊視野，也從此讓語(yǔ)文課變得多、快、好、省，全方位提升教學(xué)質(zhì)量。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例，本單元編排了《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》四篇文章，在此單元的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)這四篇文章確定單元教育主題——“修身正己，感受思辨力量”，然后根據(jù)四篇文章的特點(diǎn)確定單元教學(xué)目標(biāo)：了解議論性文章的特點(diǎn);把握文中作者的觀點(diǎn);區(qū)分觀點(diǎn)與材料;理清論證的思路，學(xué)習(xí)論證的方法。以單元總體目標(biāo)的確立為基礎(chǔ)，教師再根據(jù)四篇文章的具體內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)單元總體目標(biāo)的落實(shí)。通過(guò)單元整體目標(biāo)的確立，既能夠讓他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，又有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連貫性和總體性，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入單元主題中，循序漸進(jìn)、層層深入地學(xué)習(xí)，有助于提升教學(xué)效率。

七、強(qiáng)化師生對(duì)話，展開互動(dòng)教學(xué)

在新的教育背景下，教師是課堂的開展者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以，立足于語(yǔ)文課堂，教師必須將自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，讓課堂因師生之間的對(duì)話與互動(dòng)而充滿活力，讓課堂因師生之間的對(duì)話與互動(dòng)而更加精彩高效。

比如，在組織學(xué)生閱讀《駱駝祥子》這部名著時(shí)，在共同探尋人力車夫祥子悲劇結(jié)局的原因這一問題的過(guò)程中，就可以引發(fā)對(duì)話，讓學(xué)生們談一談自己認(rèn)為的造成祥子悲劇的原因，這時(shí)學(xué)生們根據(jù)自己的理解，有的認(rèn)為人力車夫的身份決定了他社會(huì)地位比較低，加之自身受教育程度不夠，所以很容易受到他人的坑騙，因此才有了他和虎妞的不幸婚姻，還有一系列悲慘的遭遇，所以，才產(chǎn)生了悲劇結(jié)局。其實(shí)學(xué)生的這一理解與文章主旨有所偏差，并沒有認(rèn)識(shí)到祥子的悲劇應(yīng)該歸結(jié)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，而將其歸結(jié)為個(gè)人的悲劇，所以，在課堂上，教師可以將其作為師生對(duì)話和生生對(duì)話的催化劑，引導(dǎo)學(xué)生們思考“如果當(dāng)時(shí)祥子生活的環(huán)境好，那么他憑力氣吃飯，就能夠擁有富足的生活嗎？就能夠擁有幸福的婚姻嗎？”學(xué)生們?cè)谡n堂上積極探討，并發(fā)表自己的見解，這時(shí)學(xué)生們就真正認(rèn)識(shí)到，祥子雖然一直對(duì)美好的生活有所向往，但是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，不會(huì)讓好人有出路，所以造成祥子悲劇結(jié)局的最根本原因就是當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

針對(duì)文章的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生有了自己的見解，這些見解未必是正確的，教師就可以針對(duì)這些沒有預(yù)設(shè)的新問題，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話，以此為出發(fā)點(diǎn)，步步為營(yíng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們思考、辯論，從而真正明確閱讀的價(jià)值取向，這樣的過(guò)程徹底改變了“學(xué)生聽、教師說(shuō)”的單向傳播狀態(tài)，有利于學(xué)生將自己真實(shí)的感受進(jìn)行抒發(fā)，敢于嘗試探討自己真正的見解，從而促進(jìn)他們的思維向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍，也使得閱讀教學(xué)達(dá)到高效。

八、挖掘品質(zhì)內(nèi)涵，涵養(yǎng)人文素養(yǎng)

構(gòu)建高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂，其目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在語(yǔ)文這門人文性學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極挖掘各種人文內(nèi)涵，抓住這一契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

以《最后一次演講》教學(xué)為例，教師可以抓住課題中的“最后”兩個(gè)字，并且問學(xué)生：為什么是最后一次演講呢？通過(guò)了解，學(xué)生們能夠知道本篇文章是聞一多先生在1946年7月李公樸的追悼會(huì)上所作的演講，在演講中，聞一多先生對(duì)以蔣介石為首的國(guó)民黨反動(dòng)派的倒行逆施做出了深刻的揭露和批判，做完演講的那天下午，聞一多先生就遭到了國(guó)民黨特務(wù)的暗殺，所以這篇演講就變成了聞一多先生的最后一次演講，引導(dǎo)學(xué)生們從最后兩個(gè)字中感受聞一多先生為正義而獻(xiàn)身的革命精神，為真理而獻(xiàn)身的革命精神。通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生們感悟這篇文章蘊(yùn)含的革命主義精神和民族精神，激發(fā)學(xué)生們振興中華，繼承民族精神的責(zé)任感和使命感。

又如，在《傅雷家書兩則》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生剖析“家書”兩個(gè)字，讓學(xué)生感受家庭的寓意，培養(yǎng)學(xué)生們的家庭責(zé)任感以及家庭義務(wù)感。以《中國(guó)石拱橋》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生以“中國(guó)”二字，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，同時(shí)領(lǐng)悟古人的智慧。以《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》為例，教師可以給學(xué)生講述本篇文章的寫作背景，背景為英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，巴特勒上尉本想利用雨果的顯赫聲望，讓他為遠(yuǎn)征中國(guó)所謂的勝利捧場(chǎng)，但這位正直的作家沒有狹隘的民族主義情感，而是代表了人類的良知，在這封信中，他還強(qiáng)烈譴責(zé)了英法聯(lián)軍火燒圓明園的強(qiáng)盜行徑，教師除了這一背景的講解，還要給學(xué)生講述作者的生平以及他對(duì)于中華民族的盛贊，對(duì)中國(guó)人民的同情和尊敬，對(duì)于侵略者罪行的憤怒和譴責(zé)，以及對(duì)于人類文明成果的珍視，既讓中國(guó)人認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)中國(guó)的頹廢和落后，又增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，以雨果正直不阿的良好品質(zhì)影響學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)正義感、同情心，培養(yǎng)學(xué)生們的人道主義精神。

構(gòu)建高品質(zhì)語(yǔ)文課堂是新課程改革的需要，更是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)提升的需要。每一位一線教育工作者必須領(lǐng)會(huì)新《課標(biāo)》的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，深入探討教學(xué)實(shí)踐，在日常的教育過(guò)程中融入新思想、新觀念、新思路、新方法、新模式，不斷完善課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從被動(dòng)姿態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣，高效課堂的構(gòu)建就會(huì)水到渠成。

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