初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的問題及策略初探

段倫平

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程，他們從最初的比較簡(jiǎn)單的拼音，容易理解的漢字，到后來(lái)的文言文、古詩(shī)詞等，隨著他們年紀(jì)的增長(zhǎng)，學(xué)的東西也越來(lái)越多，他們所積累的知識(shí)也越來(lái)越多。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的接受程度作出判斷和分析。在此基礎(chǔ)上，本文闡述了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義，分析了在現(xiàn)代初中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂上出現(xiàn)的問題，并且探討了解決策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 現(xiàn)存問題 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.026

古詩(shī)文是語(yǔ)文課程的重要組成部分，要求初中語(yǔ)文教師共同探索并開拓古詩(shī)教學(xué)模式。要提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)施效果，需要教育工作者找出普遍問題，真正加以解決，成為初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)研究的實(shí)踐者和建設(shè)者。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

我國(guó)是文明古國(guó)，不同的文化展示了我國(guó)不同時(shí)期的特征。古典詩(shī)詞是構(gòu)成我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的重要組成部分，古代詩(shī)詞是文人思想、情感等諸多方面的重要表現(xiàn)，從之前的古詩(shī)詞中我們可以清楚地看出，它與現(xiàn)代詩(shī)詞有著強(qiáng)烈的反差，因此我們可以適當(dāng)把一些具有歷史意義的比較好的古詩(shī)進(jìn)行傳承，這是十分重要的。因?yàn)閮?yōu)秀的古詩(shī)詞雖然有著豐富的民族文化內(nèi)涵，但其本身比較晦澀難懂，加上目前我國(guó)初中應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，給初中學(xué)生帶來(lái)很大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，許多初中學(xué)生長(zhǎng)期在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中存在很大困難，不僅不利于語(yǔ)文教學(xué)工作效率的提高，而且嚴(yán)重抑制了我國(guó)古詩(shī)詞文化的健康發(fā)展。當(dāng)前，在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，明確強(qiáng)調(diào)教師必須要斷培養(yǎng)廣大學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，因此，古詩(shī)教學(xué)不僅有利于凈化廣大學(xué)生的心靈，提高廣大學(xué)生的文化審美和道德素養(yǎng)，而且通過古詩(shī)詞教學(xué)，可以向廣大學(xué)生傳遞正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)廣大學(xué)生文化思想的不斷提高。所以，將中國(guó)古詩(shī)詞教學(xué)融入初中語(yǔ)文教學(xué)中，既弘揚(yáng)了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又符合初中素質(zhì)教育的基本要求，更有利于促進(jìn)初中學(xué)生自身綜合文化素質(zhì)的提高。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的問題

1.重視古詩(shī)詞的背誦，忽視了學(xué)生的興趣

許多初中語(yǔ)文教師通常都會(huì)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)初中古代經(jīng)典詩(shī)詞的講解上，甚至有些教師只是要求學(xué)生將古詩(shī)背下來(lái)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中古代詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)間有限，很多時(shí)候需要在兩節(jié)課之內(nèi)完成，第一節(jié)課，教師首先要求全體學(xué)生認(rèn)真記憶并正確背誦這些古詩(shī)，然后教師就這些古詩(shī)的創(chuàng)作背景進(jìn)行講解，最后詳細(xì)分析古詩(shī)詞的思想感情。第二節(jié)課，教師不僅會(huì)認(rèn)真檢查每個(gè)學(xué)生上一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，還會(huì)安排學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。在此過程中，學(xué)生往往是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生根據(jù)任課教師的要求而學(xué)習(xí)，單一而枯燥的課堂教學(xué)模式，學(xué)生不能深刻理解古詩(shī)的意義，不能融入詩(shī)詞的意境之中，最終影響學(xué)生的情感發(fā)揮。

2.重視古詩(shī)詞解說，忽視了詩(shī)詞的意境

古詩(shī)詞因?yàn)榫哂胸S富的歷史文化內(nèi)涵，加上它本身晦澀難懂，許多中學(xué)教師在教學(xué)中通常會(huì)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行細(xì)致的分析和合理解釋，以便能夠加深廣大學(xué)生對(duì)古詩(shī)思想感情的體會(huì)。但是有些教師卻偏偏忽略結(jié)合學(xué)生自身感受這一點(diǎn)，在教師教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀古詩(shī)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生自己的感受和體會(huì)，把初中古詩(shī)詞的文學(xué)意境審美充分體現(xiàn)出來(lái)，在目前初中詩(shī)詞的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生自己的感受和體會(huì)，以便充分體現(xiàn)古詩(shī)詞的審美意境。古詩(shī)詞的教學(xué)要求是富有生氣，然而教師的講法卻使這種古詩(shī)的意境遭到破壞，古詩(shī)本身的意義喪失，學(xué)生不能更深刻領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感，嚴(yán)重抑制了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

3.古詩(shī)詞的教學(xué)過程枯燥

初中學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞，是經(jīng)過幾千年的歷史文化積淀下來(lái)的，所以內(nèi)容十分豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程中應(yīng)該感受到古詩(shī)的意境和情感。在教學(xué)生學(xué)習(xí)初中古文和詩(shī)詞時(shí)，許多初中教師由于自身缺乏先進(jìn)的教學(xué)觀念，把教科書作為教學(xué)的唯一文本作為參照，給學(xué)生的也只是一道語(yǔ)文閱讀練習(xí)題和一道生字練習(xí)題，這種枯燥的教學(xué)實(shí)踐過程，磨滅了初中生對(duì)古文和詩(shī)詞的閱讀鑒賞能力，讓初中學(xué)生的閱讀興趣逐漸下降，最終直接影響到初中古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。

三、初中古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)施策略

1.明確古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)

初中古詩(shī)詞實(shí)施過程受課程目標(biāo)的影響，容易產(chǎn)生偏差，其主要原因是許多教師不清楚總體教學(xué)目標(biāo)。部分教師不能顧及教學(xué)目的，只能采取一定的措施來(lái)充實(shí)教育的形式，但是如果教學(xué)內(nèi)容一直不能得到很好的改變，很有可能會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)問題。

如當(dāng)講述《如夢(mèng)令》的時(shí)候，教師首先應(yīng)明確此類教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，可針對(duì)此類教學(xué)目標(biāo)組織開展各類課堂教學(xué)，以免出現(xiàn)偏頗等問題。課上，把“醉、夢(mèng)、記、暮、興”關(guān)鍵字詞點(diǎn)明，然后可以讓班級(jí)的同學(xué)分成幾組進(jìn)行交流討論。通過找出最適合在交流中表達(dá)詩(shī)意的關(guān)鍵詞，各組代表發(fā)言。這樣，不僅可以把整首詩(shī)濃縮成一個(gè)字或詞，而且可以幫助學(xué)生更好地理解這首詩(shī)。

2.利用多媒體激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣

目前，我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，在這樣的背景之下，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，努力去創(chuàng)新自己的教學(xué)手段。教師可以在課堂上廣泛應(yīng)用多媒體設(shè)備，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的圖片及視頻可以讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且這也在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我們現(xiàn)在說話大多用的是白話文，現(xiàn)在許多學(xué)生理解不了古詩(shī)詞。教師完全可以在古詩(shī)詞的教學(xué)中，對(duì)多媒體進(jìn)行使用，多媒體的使用是十分重要的，比如教師在教授《如夢(mèng)令》的時(shí)候，可以適當(dāng)去使用多媒體，可以先把《夏日絕句》這首詩(shī)的文字投影在大屏幕上，然后找到作者的生平，以及作者在寫這首詩(shī)時(shí)想要表達(dá)什么樣的情感?？梢哉业綀D片，視頻等，在課堂上放映，讓學(xué)生直觀感受到作者的情感，《如夢(mèng)令》和《夏日絕句》，雖然是一個(gè)作者寫的，但是因?yàn)槠鋾r(shí)間是不一樣的，表達(dá)的情感也是不一樣的，《如夢(mèng)令》反映的是李清照早期比較悠閑、快樂的生活，可以把這兩首詩(shī)詞對(duì)比起來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定的激發(fā)，提升學(xué)生感悟詩(shī)詞的能力。教師一定要改變教學(xué)的現(xiàn)狀，為學(xué)生自主探索、研究、學(xué)習(xí)提供足夠的空間和時(shí)間，創(chuàng)新教學(xué)方法和教育方式。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自主性

學(xué)習(xí)的自主能力對(duì)于初中生是非常重要的。因此，教師要把當(dāng)前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)初中生積極自主地參與學(xué)習(xí)。以課堂教學(xué)方法為理論基礎(chǔ)，教師適當(dāng)開展實(shí)踐課程。

比如，在《觀滄?！愤@首古詩(shī)中，“水何澹澹，山島竦峙”準(zhǔn)確寫出了海波蜿蜒起伏，教師可以進(jìn)行逐句解釋，當(dāng)教師在講完這首詩(shī)所表達(dá)的意思之后，可以組織沒去過大海的學(xué)生在家庭條件允許的條件下去欣賞海景，以幫助學(xué)生更好地感受到滄海的美麗，更深入地體會(huì)和感受滄海的壯闊。自然，在參觀過程中，教師也應(yīng)發(fā)揮其作用，事先了解文化背景知識(shí)，并向同學(xué)講解，與學(xué)生交流互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感受。

4.引入與古代詩(shī)詞相關(guān)的趣聞或典故

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)古詩(shī)詞的過程中，為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，可以引用與古詩(shī)詞相關(guān)的趣事、典故等內(nèi)容，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的含義。

以李清照的《醉花陰》這首詞為例，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生講這樣一個(gè)故事：李清照在完成《醉花陰》的創(chuàng)作后，將這首詞寄給了自己的夫君，請(qǐng)自己的夫君趙明誠(chéng)鑒賞，趙明誠(chéng)認(rèn)為妻子李清照的詞寫得非常好，趙明誠(chéng)想創(chuàng)作出一首超過這首詞的作品，為了寫出更好的作品，趙明誠(chéng)甚至三天三夜沒有睡覺，最終寫出了15首詞，為了公平起見，趙明誠(chéng)請(qǐng)自己的摯友來(lái)鑒賞這16首詞，趙明誠(chéng)的摯友在讀完后說道：“只有‘莫道不銷魂’三句絕佳。”學(xué)生們聽了這個(gè)故事后都大笑了起來(lái)，原來(lái)這首詞的創(chuàng)作背景竟如此有趣，學(xué)生們也有了想要進(jìn)一步探究這首詞含義的想法。

5.深入詩(shī)人內(nèi)心，把握詩(shī)人跳動(dòng)的情感脈搏

初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)詞的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)人的內(nèi)心世界，了解詩(shī)人想要通過詩(shī)詞傳達(dá)的情感。

以李白的《行路難》為例，學(xué)生想要了解這首詩(shī)表達(dá)的含義，就必須要了解當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的時(shí)代背景和詩(shī)人的生活經(jīng)歷。《行路難》這首詩(shī)先描寫了一場(chǎng)宴會(huì)的場(chǎng)面，宴會(huì)上不僅有許多美食，而且還有許多美酒，詩(shī)人看到這樣的場(chǎng)面本應(yīng)是心情愉悅的。但接下來(lái)詩(shī)中的描寫卻發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，詩(shī)人這樣寫道：停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。根據(jù)這一詩(shī)句，我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)人此刻的心情竟然變得十分惆悵，為什么詩(shī)人的心情會(huì)瞬間變得如此低落呢？原來(lái)是因?yàn)樵?shī)人的仕途較為坎坷，空有滿腔熱血，卻無(wú)報(bào)國(guó)之門。那么詩(shī)人的情緒是否會(huì)一直這樣低落呢？雖然詩(shī)人此時(shí)的情緒非常低落，但總體來(lái)看，詩(shī)人對(duì)自己的未來(lái)還是充滿希望的，他堅(jiān)信自己在某一天仍會(huì)被朝廷重用，于是我們可以發(fā)現(xiàn)接下來(lái)的詩(shī)句又變得樂觀了許多。但由于詩(shī)人想到未來(lái)的一切都會(huì)十分艱難，不知何時(shí)才有出路，于是情緒又開始有些許低落。最終詩(shī)人還是希望表達(dá)自己對(duì)未來(lái)的美好暢想，在全詩(shī)結(jié)尾寫下了千古名句：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。短短的兩句話，卻有力地展現(xiàn)了詩(shī)人的信心，有一種豪邁的情懷。通過帶領(lǐng)學(xué)生深入分析詩(shī)人的內(nèi)心世界，學(xué)生對(duì)于整首詩(shī)的感情基調(diào)已經(jīng)有了十足的把握，學(xué)生的情緒也似乎被詩(shī)人的情感變動(dòng)而牽動(dòng)。

6.揣摩關(guān)鍵詞句，提高鑒賞古詩(shī)詞的水平

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵的字詞是非常重要的，這也是讓學(xué)生了解古詩(shī)內(nèi)涵的重要手段。

以《游山西村》這首古詩(shī)為例，這首詩(shī)主要是贊賞農(nóng)村地區(qū)的美麗風(fēng)光與當(dāng)?shù)厥执緲愕拿袼?，充分展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村美好生活的向往。但如果學(xué)生只是感悟到這一層面，那么學(xué)生容易將這首詩(shī)理解得過于平淡，沒有什么較強(qiáng)的情感轉(zhuǎn)折，仿佛是詩(shī)人寫的流水賬日記一樣。此時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中的主要詞匯入手來(lái)展開分析，如“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”中的“疑”與“又”字，“疑”表示疑問、猜想，“又”表示驚喜、喜悅，詩(shī)人先是看到了重疊的山和水，這些山水相互環(huán)繞，似乎無(wú)窮無(wú)盡，詩(shī)人看到這樣的景象感到有些疑惑，詩(shī)人繼續(xù)向前行進(jìn)，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)如此美麗的山村，正因?yàn)槿绱?，?shī)人才寫道：“柳暗花明又一村。”通過帶領(lǐng)學(xué)生深入分析詩(shī)句中的重要詞匯，學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的轉(zhuǎn)變有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們也能夠從古詩(shī)中學(xué)到人生哲理，無(wú)論什么事物，它的發(fā)展道路總是曲折的，就像我們每個(gè)人一生都要走許多彎路，但到最后總能看到一個(gè)十分明朗的結(jié)局。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵字詞的把握和解析，能夠提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的水平，所以在古詩(shī)詞教學(xué)中必須重視學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞的理解與把握。

7.引導(dǎo)學(xué)生熟知意象，感悟詩(shī)詞的意境

引導(dǎo)學(xué)生熟知古詩(shī)詞中的意象需要從實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，這是提高教學(xué)效率的一種方法。在古詩(shī)詞創(chuàng)作過程中，詩(shī)人通過這些意象來(lái)表達(dá)自己的情感。比如在古詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)的“月亮”便是詩(shī)人用來(lái)寄托幽思、表達(dá)美好祝愿的意象，詩(shī)人常常通過描寫“月亮”來(lái)表達(dá)對(duì)家人、家鄉(xiāng)的思念之情。詩(shī)人蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”、詩(shī)人王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”，都是在利用月亮來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)的情感。以上詩(shī)句都是在利用月亮來(lái)寄托思念、憧憬等美好的情感，而在古詩(shī)詞中“殘?jiān)隆币才加谐霈F(xiàn)，詩(shī)人多半通過描寫“殘?jiān)隆眮?lái)象征別離，如李煜的“月如鉤”，展現(xiàn)的是滿滿的離愁之意。同時(shí)在古詩(shī)詞中還會(huì)通過描寫“柳”來(lái)象征送別，通過描寫“落日”來(lái)傳遞思念的情感?？傊?，中學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中的意象，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌和相關(guān)意象的詞組結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和意象情境，讓學(xué)生沉浸在綜合學(xué)習(xí)氛圍中，將單個(gè)圖像轉(zhuǎn)換為三維彩色圖像，并通過圖像分析理解它們

綜上所述，我們可以知道，初中教育是培養(yǎng)學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要階段，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古詩(shī)詞教學(xué)既要徹底改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法以及理念，又必須要把古詩(shī)詞分析和講解和古詩(shī)詞意境緊密結(jié)合在一起，才能不斷提高我國(guó)初中學(xué)生古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，這不僅是中學(xué)素質(zhì)教育在目前新課改大背景下的要求，也是不斷傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的一條重要途徑。期望通過本文的深入探討，能為初中語(yǔ)文教師提供一些教學(xué)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳淑娟《初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略研究》，《魅力中國(guó)》2019年第46期。

[2] 張偉娜《初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略研究》，《文化創(chuàng)新比較研究》2018年第34期。

[3] 程海《初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略研究》，《新課程》2020提第14期。

[4] 靳淑娟《初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略研究》，《魅力中國(guó)》2019年第46期。

[5] 趙愛民《基于初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問題及解決方法分析》，《新課程》2020年第49期。

3426501908247