以陶為師，構(gòu)建小學(xué)語文“自學(xué)—研討”教學(xué)模式

張穎卉

摘 要：陶行知認(rèn)為教育的目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)的頭腦，這和目前所推行的素質(zhì)教育要求是一致的。為了貫徹落實素質(zhì)教育目標(biāo)，我們要以陶為師，加快構(gòu)建一個“自學(xué)+研討”的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章重點探討構(gòu)建小學(xué)語文“自學(xué)—研討”教學(xué)模式的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)模式 自學(xué)—研討 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.020

“教育2030行動框架”明確指出要提升整體教育質(zhì)量。在教育中，利用自主加研討模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的一項基本能力，自主學(xué)習(xí)模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獲得成功。因此，在基礎(chǔ)教育中，需要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是比知識更加重要的內(nèi)容。在小學(xué)語文新《課標(biāo)》明確提出，教師需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的合作意識。因此，構(gòu)建小學(xué)語文“自學(xué)—研討”教學(xué)模式至關(guān)重要。

一、構(gòu)建“自學(xué)—研討”教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

首先，學(xué)生主體性的原則。從建構(gòu)主義來講，學(xué)生獲取知識的渠道并非教師的課堂講授，而應(yīng)該是學(xué)生基于一定的情境在教師或者同學(xué)的幫助下得到的。為保證自學(xué)與研討模式的構(gòu)建與實施，教師需要深化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠全身心參與課堂活動中。

其次，啟發(fā)性原則。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最重要的是制定出自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，它對自主學(xué)習(xí)的效果有直接影響。在編制學(xué)案的過程中，需要注重學(xué)案的承前啟后，能夠?qū)訉舆f進(jìn)，也就是需要關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境和處理問題的方式，突破學(xué)生在認(rèn)識結(jié)構(gòu)方面的平衡狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的探究與思考，并能夠在合作探究過程中尋求最佳的手段。

第三，合作性原則。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要把語文課堂還給學(xué)生，很多教師擔(dān)心課堂紀(jì)律得不到保障，往往不采取自主學(xué)習(xí)方法。實際上，學(xué)生在交流互動中，才會形成思維的碰撞。在小學(xué)語文課程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題的解決方案，提升課堂的互動效率。

最后，探究性原則。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，遵循探究性原則，采取探究性學(xué)習(xí)方法，要求教師注重探究環(huán)境的營造，設(shè)置語文探究學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，促使學(xué)生能夠獨立思考與實踐，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語文思維，進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。將探究性教學(xué)方法滲透到語文學(xué)習(xí)中，要求教師關(guān)注學(xué)生的參與度。

二、小學(xué)生在語文自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.忽略課前預(yù)習(xí)，難以完成背誦任務(wù)

預(yù)習(xí)是一項非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前把握新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點知識，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中重點聽自己有疑問的部分，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要幫助學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。但是從教學(xué)實踐中可以看出，有一半以上的學(xué)生并未形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。雖然部分學(xué)生完成了教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是缺乏主動預(yù)習(xí)的意識，同時未能掌握正確的預(yù)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師只注重課堂教學(xué)效率，往往忽略預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，未能有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生并未形成主動預(yù)習(xí)的意識。部分教師在新課教學(xué)之前，會布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，但是布置的任務(wù)是提前閱讀下一節(jié)課程的內(nèi)容，這種預(yù)習(xí)任務(wù)過于籠統(tǒng)，對于自學(xué)意識薄弱的學(xué)生來講，往往不知道如何下手。

背誦是語文學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)活動，很多教師也會布置背誦任務(wù)，但是對于這種口頭作業(yè)，學(xué)生往往會應(yīng)付了事，不愿意付出時間去背誦與聽讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該采取什么樣的措施讓枯燥的語文背誦更加具有趣味性，讓學(xué)生能夠高效完成教師布置的背誦任務(wù)，是語文教育工作者應(yīng)該深思的。

2.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

由于學(xué)生的年紀(jì)比較小，他們的專注力與自制力相對較弱，難以長時間保持對語文學(xué)習(xí)的熱情與積極性。尤其是語文學(xué)習(xí)難度逐步加大，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。除此之外，很多小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，語文課時每周只有六節(jié)，在有限的課時里，如何高效完成語文教學(xué)任務(wù)，是值得關(guān)注的。部分語文教師采取為了填鴨式教學(xué)方法，忽略了學(xué)生之間的研討。同時，課堂教學(xué)內(nèi)容僅限于教材。

3.語文教師滿堂灌的教學(xué)模式

現(xiàn)在，許多教師仍然采用全日制教學(xué)模式。這一模式不僅體現(xiàn)在語文課堂上，還體現(xiàn)在其他學(xué)科教師的課堂上。這一模式最初是以學(xué)生獲取更多知識為出發(fā)點，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，小學(xué)英語教學(xué)模式的主要特點是：學(xué)生早就接受了知識，沒有時間消化和提問。有些教師教學(xué)生，但學(xué)生不能完全接受。漸漸地，學(xué)生們開始厭倦并失去了學(xué)習(xí)語文等學(xué)科的興趣。

4.學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不濃厚

假如學(xué)生對學(xué)習(xí)語文不感興趣，把語文當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，那么學(xué)生的語文成績就不高了。教師在教學(xué)過程中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生做好筆記，最后背誦課本和古詩。因此學(xué)生們不能理解這首古詩，背誦對他們來說是很大的負(fù)擔(dān)。所以，在課堂教學(xué)中我們要改變教學(xué)模式，尋找一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，并從學(xué)生的興趣出發(fā)，再進(jìn)行背誦，這往往比傳統(tǒng)教學(xué)模式簡單。

5.應(yīng)試教育造成對學(xué)生自身發(fā)展的忽視

我們所說的應(yīng)試訓(xùn)練，就是所有學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)。這一教育體制嚴(yán)重阻礙了語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。長期以來，功利主義教育理念影響著許多家長和學(xué)生。有些時候，這種想法會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很多學(xué)生不能獨立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不好?，F(xiàn)在，大部分教師喜歡照本宣科，除了考試，從來不教學(xué)生其他東西。這一教育體制嚴(yán)重侵蝕了小學(xué)生的特性。小學(xué)生總是充滿好奇心，但是如果他們不能獲得更多的知識，或者他們的問題被擱置，就會破壞他們的天性。有些學(xué)生非常喜歡課外閱讀，但是在應(yīng)試教育體制下，很多家長和教師強(qiáng)烈反對，害怕影響他們的考試成績。這需要教育工作者注意。

三、以陶為師，構(gòu)建小學(xué)語文“自學(xué)—研討”教學(xué)模式

1.制定有效的自學(xué)計劃

第一，指導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)的目標(biāo)。通讀全文，掌握文章大意。讀準(zhǔn)字音，了解字詞含義。反復(fù)大聲朗讀，掌握文章結(jié)構(gòu)，鞏固生字的讀音。在初步了解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，包括文字、語句、結(jié)構(gòu)、思想等，學(xué)生需要記錄思考的問題，在課堂中提出自己的想法。

第二，完善課前的自學(xué)評價體系。自學(xué)是否達(dá)到了目標(biāo)，需要通過評價體系，對學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢查。首先，組內(nèi)檢查，小組的組長可以檢查組內(nèi)成員生字的讀音、組詞等，然后向教師匯報結(jié)果。其次，教師根據(jù)考核的結(jié)果，初步判斷學(xué)生的自學(xué)情況，然后隨機(jī)抽查部分學(xué)生。把抽查的結(jié)果作為小組考核成績，有助于提升組內(nèi)成員的集體意識，相互監(jiān)督學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的積極性

不論是學(xué)習(xí)還是職業(yè)，興趣是一個人成功的重要因素。在國內(nèi)外，絕大多數(shù)成功人士的動機(jī)是利益。對小學(xué)生來說，課堂枯燥無味，學(xué)生無興趣、無表現(xiàn)力、不吸收知識，當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣也不夠高。假如語文課堂不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會很積極，就無法使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。所以，作為小學(xué)教師，必須深刻認(rèn)識學(xué)生的個性、愛好，從根本上提高學(xué)生對語文的興趣。有了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)語文，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.調(diào)節(jié)課堂氣氛，營造活潑的課堂

長期以來，小學(xué)教師一直采用灌輸式的語文教學(xué)方法，學(xué)生被動接受。不討論，不互動，不提問。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了興趣。所以，作為一名普通語文教師，需要想方設(shè)法調(diào)動課堂氣氛，保持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，給學(xué)生一些時間，正如在結(jié)束主體部分的學(xué)習(xí)后，學(xué)生必須有時間進(jìn)行自我討論，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點。不僅要提高學(xué)生的能力，更要懂得學(xué)生的思想。

4.落實“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自行解決一些簡單的問題。作者認(rèn)為案例可以充分指導(dǎo)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為此，教師可以從現(xiàn)實的角度，根據(jù)文本內(nèi)容來設(shè)計方向方案。有了指導(dǎo)性計劃，學(xué)生可以自行解決問題。另外，小學(xué)教師應(yīng)該保證學(xué)生能讀會讀。同時，也保持團(tuán)隊的合作能力。比如，可以讓學(xué)生獨自分享自己的作品，安排一起閱讀以及滾動閱讀。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的合作能力，又能使學(xué)生更好地理解文章的情感。學(xué)生會有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有更多的機(jī)會來展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我和獲得成就。所以，教師的作用非常重要。評價應(yīng)根據(jù)動機(jī)原則促進(jìn)學(xué)生自我提高，其方法有：教師評價、同行評議、自我評價等。每半學(xué)期或每學(xué)期統(tǒng)計一次，教師還要建立一個完善的考核制度，獎勵表現(xiàn)最好的小組。學(xué)生們在小組中發(fā)現(xiàn)了自我價值，并提高了集體榮譽感。

5.改變作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

寫作是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果寫作不合格，會直接影響到學(xué)生的閱讀和寫作能力，從而嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。中小學(xué)語文教學(xué)專家于永正強(qiáng)調(diào)，布置作業(yè)要循序漸進(jìn)，先多后少。而且改變以前的生字作業(yè)形式，也可以起到減輕負(fù)擔(dān)、提高興趣的作用，所以把生字作業(yè)分為書法作業(yè)和拼音作業(yè)。書法作業(yè)有三種形式：一日課后，后一日寫小楷，月末書法展示。拼音作業(yè)是指精讀課中包含的生字詞，要求學(xué)生先寫好拼音，然后互相對換寫字。這樣的作業(yè)更靈活，可以根據(jù)實際情況加以選自。這不但有利于書法練習(xí)，還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對生字的記憶，避免學(xué)生因書寫過多而產(chǎn)生厭煩情緒。

6.小學(xué)語文“自學(xué)—研討”課堂教學(xué)策略

第一，制定自學(xué)目標(biāo)。幫助學(xué)生明確自學(xué)目標(biāo)，可以避免學(xué)生在自學(xué)過程中感到茫然。以《狼牙山五壯士》為例，教師可以先讓學(xué)生默讀頂峰殲敵和英勇跳崖的段落，要求學(xué)生在默讀過程中思考一個問題：“五壯士最讓你感動的舉動是什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生利用“劃、圈、品、讀”四字閱讀法，在教材中的相應(yīng)位置進(jìn)行批注。學(xué)生在自學(xué)過程中，可以從以下三個方面進(jìn)行。首先需要掌握快速閱讀的方法，并通過劃分段落等方式理清這篇文章的結(jié)構(gòu)。通過快速閱讀，可以初步把握五壯士都是誰，他們獲得了一個什么樣的任務(wù)。其次，掌握這節(jié)課中的所有生字。最后，要求學(xué)生復(fù)述五壯士跳崖這一部分的內(nèi)容，實現(xiàn)自學(xué)與研討，重點分析“頂峰殲敵”這一部分，深入了解和感知烈士的壯舉。

引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)資料，把握事件產(chǎn)生的時代背景。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《狼牙山五壯士》，感悟這篇文章的表達(dá)方法。重點講解五壯士痛殲敵人與跳崖時的動作與神態(tài)，從而幫助學(xué)生更好地感知他們的獻(xiàn)身精神與忠誠品質(zhì)。在這個過程中，教師可以趁機(jī)融入一些愛國主義教育，發(fā)揮課堂育人的作用。

第二，檢查自學(xué)效果。教師可以通過劃分學(xué)習(xí)小組，為自學(xué)與研討模式的落實提供保障。在自學(xué)過程中，教師可以根據(jù)下一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出幾個和文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課下通過自學(xué)進(jìn)行探討，發(fā)表自己的看法。在《狼牙山五壯士》的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生交流“五壯士的哪些言行讓你震撼”。通過課堂研討，引導(dǎo)學(xué)生合作交流。對此，教師可以出示課件：“他猛地舉起一塊磨盤大的石頭?！逼渲校芭e”能夠表達(dá)出馬寶玉的什么品質(zhì)，結(jié)合馬寶玉受傷的細(xì)節(jié)，我們能從中學(xué)到什么？學(xué)生討論后回答：從一個“舉”字感受到他的勇敢、堅強(qiáng)。

在研討過程中，教師需要注重組長的職責(zé)，組長擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，所以，教師需要注重對組長的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓小組長可以督促組員自學(xué)。例如，在檢查自學(xué)結(jié)果時，組長可以展示自己的自學(xué)效果，充分發(fā)揮自身的帶頭作用和榜樣力量。在課堂中，小組長也可以傳達(dá)組內(nèi)成員的想法。

第三，強(qiáng)化實踐的感悟與反思。閱讀感悟可以充分展現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的效果，因此，在課堂展示中，教師需要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的情感。在自學(xué)實踐過程中不斷反思，引導(dǎo)學(xué)生品讀《狼牙山五壯士》跳崖的部分，A同學(xué)回答：是勝利的喜悅，他們眺望遠(yuǎn)方，可以看到被保護(hù)的群眾，因此，這是滿懷深情的一望。B同學(xué)回答：在祖國和自己之間，他們毫不猶豫地選擇了國家，這種精神是對祖國和人民的熱愛。制定合適的自學(xué)效果評價方法，包括課前抽查、書面檢查、課中檢測，促使學(xué)生對自學(xué)的興趣和積極性更高。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語文“自學(xué)—研討”教學(xué)模式需要教師深入分析陶行知先生的教育思想，結(jié)合學(xué)生實際情況，優(yōu)化教學(xué)模式。制定學(xué)生的自學(xué)與研討目標(biāo)，設(shè)置問題檢查學(xué)生的自學(xué)效果，并強(qiáng)化實踐感悟與反思，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，讓自學(xué)與研討模式充分發(fā)揮其在提升學(xué)生自主能力方面的優(yōu)勢。今后的教學(xué)中，教師仍需要進(jìn)一步探索自主與研討模式實施的路徑，并以陶行知教育理念為指導(dǎo)，深化課堂改革。

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