小組合作，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活力

焦延河

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重要意義，并且了解小組合作學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)能激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)活力的策略，才能在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中更好地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，以此拓展學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)方面的綜合能力。

一、英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

英語(yǔ)學(xué)科作為一門相對(duì)特殊的學(xué)科，是語(yǔ)言教育的重要組成部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科學(xué)習(xí)，更重要的是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，處于這一階段的學(xué)生，從一年級(jí)開(kāi)始則要接觸少量的單詞和簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，直到小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)，要求學(xué)生掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí)，能擁有600～700個(gè)單詞和50左右的習(xí)慣用語(yǔ)的儲(chǔ)備量，并能運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的意義有很多。其一，能順應(yīng)新課程改革的要求。新課程改革要求學(xué)生成為課堂的主體，成為具有創(chuàng)新且合作精神的綜合性人才。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為課堂主體，注重學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和合作交流能力，順應(yīng)了新課程改革的要求。其二，小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生全面發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高自己的口語(yǔ)能力，鍛煉交流能力和合作能力，有助于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維。這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有很高的意義。其三，小組合作學(xué)習(xí)可以帶動(dòng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。小組學(xué)習(xí)是一種全新的合作模式，至少在現(xiàn)今的社會(huì)中是一種創(chuàng)新型的思維，真正地讓小學(xué)英語(yǔ)課堂成為小組式學(xué)習(xí)的開(kāi)放課堂，是一次意義深遠(yuǎn)的創(chuàng)新。由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，必須針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效的處理，才能讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)得到更好發(fā)展，讓農(nóng)村的學(xué)生看向世界，讓思想與時(shí)代接軌。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，能讓每一個(gè)學(xué)生充分融入英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，與小組成員達(dá)成一致的思想高度，共同進(jìn)步。

二、小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用原則

（一）確保分組的合理性

合理安排分組是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作模式的基礎(chǔ)之一，因此教師一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，讓小組教學(xué)更加有效。因此在小組分配的過(guò)程中，教師需要注重三點(diǎn)：首先是要讓英語(yǔ)基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生排在一組，要讓基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)能力不足的學(xué)生;其次是要考慮到學(xué)生的性格差異;最后則是確保各組之間能夠分配合理，英語(yǔ)水平能力基本一致，不能出現(xiàn)分配不均的情況。在分組之前，教師一定要做好準(zhǔn)備，利用交流溝通、觀察等方式來(lái)詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人性格，并且要進(jìn)行合理的規(guī)劃和安排，進(jìn)而確保小組劃分的合理性，確保每一個(gè)小組都能夠具有一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生和一兩個(gè)性格活潑的學(xué)生，同時(shí)還需要確保分配合理，讓每個(gè)組之間的水平相接近。

（二）確保評(píng)價(jià)和考核的科學(xué)性

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋是小組合作教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一，也是確保學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的關(guān)鍵之一。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要利用量化考核的方法來(lái)記錄每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)、建議以及鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心，并且促使學(xué)生改善小組合作的策略。量化考核主要指的是根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)以及任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核，并且定期來(lái)對(duì)比各小組之間的總分差距，同時(shí)可以給予高分小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，也要協(xié)助低分小組展開(kāi)反思，同時(shí)給予一定的鼓勵(lì)，讓小組整體水平得到提升。教師需要讓評(píng)價(jià)考核制度更加細(xì)化，如上課主動(dòng)回答問(wèn)題能夠?yàn)樾〗M加分、積極參與活動(dòng)加分、作業(yè)完成率高加分等。對(duì)相對(duì)較落后的小組一定要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上加以一定的懲罰，例如，表演節(jié)目等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。

三、小組合作激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)活力教學(xué)模式的策略

（一）明確分組展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

將每個(gè)學(xué)生按照一定的能力和角色進(jìn)行分組，能根據(jù)小組內(nèi)每個(gè)成員的屬性合理的分配，讓小組的綜合能力達(dá)到均衡。這是開(kāi)展小組競(jìng)賽和小組活動(dòng)的重要前提。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般以3～4個(gè)人為最佳的陣容配比，教師在配置陣容的過(guò)程中，可以考慮每個(gè)小組之間的整體水平，保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生能加入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好學(xué)生的團(tuán)隊(duì)，保證整個(gè)小組學(xué)習(xí)能力的均衡性。農(nóng)村環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都具有活潑天真的特性，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生這種天性開(kāi)展小組合作。比如，開(kāi)展＼?＼音標(biāo)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小紅說(shuō)出“bag”，其他同學(xué)需要將含有該元音的單詞快速說(shuō)出來(lái)，小蘭說(shuō)出了“hat”，小黃說(shuō)出了“map”，小剛說(shuō)出了“cat”，采用分組競(jìng)賽形式，看哪個(gè)小組說(shuō)得多。通過(guò)小組間的競(jìng)賽形式，可以充分幫助學(xué)生對(duì)單詞中字母的發(fā)音進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以有效拓展想象，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。不論學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，可以參與教學(xué)活動(dòng)中。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡的分組訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)而在競(jìng)賽與訓(xùn)練中充分掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（二）強(qiáng)化培訓(xùn)展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)化式訓(xùn)練，能讓學(xué)生在不斷練習(xí)中增強(qiáng)自己的基礎(chǔ)能力，提高自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的過(guò)程中更加游刃有余，能有更從容的心態(tài)。強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力是小學(xué)英語(yǔ)教師的重要職責(zé)。教師應(yīng)先對(duì)小組內(nèi)的組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)明確自己在團(tuán)隊(duì)中的重要意義和重要責(zé)任，發(fā)揮出組長(zhǎng)的真正價(jià)值，幫助組員更好地完成小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)都能展現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，也要對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓優(yōu)秀的學(xué)生率先學(xué)習(xí)困難的英語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)而將這部分的知識(shí)傳遞給英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的學(xué)生，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。

比如，開(kāi)展“Theseasons”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課上讓小組抽取各個(gè)季節(jié)關(guān)鍵詞，但是一些學(xué)生可能抽到自己不喜歡的季節(jié)，或是不知道如何組織語(yǔ)言。對(duì)此，教師應(yīng)和組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓其掌握這些技巧，在小組討論中，由小組長(zhǎng)將這些技巧傳遞給組員，并對(duì)抽到自己不喜歡季節(jié)的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，“描繪季節(jié)，不一定非要贊美，還可以吐槽。通過(guò)此種培訓(xùn)方式，可以進(jìn)步轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有效提高教學(xué)效果。學(xué)生一：“I don't like spring. I always catch a cold in spring”，學(xué)生二：“I don't like summer because it's very hot and people always wear very little. It's really embarrassing”可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)合作后表達(dá)得更為具體豐富。借助此種方式讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，充分提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)用能力。

（三）挖掘?qū)嶋H生活情境，展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

實(shí)際生活給人的啟迪是最多的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在小組成員的幫助下完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在小組合作的狀態(tài)中將知識(shí)滲透生活中，更好地完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要任務(wù)，完成基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出相對(duì)較差的自主性，能持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間也比較短。學(xué)生必須從自身角度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的重要意義，才能投入更多的精力在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中。小學(xué)英語(yǔ)教師必須結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生在小學(xué)團(tuán)隊(duì)中更好地完成學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，也讓教師達(dá)到更好的教學(xué)指標(biāo)。

比如，開(kāi)展“Howmuchisit？”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作方式，對(duì)地鐵站、商場(chǎng)以及市場(chǎng)等場(chǎng)景中的買賣過(guò)程進(jìn)行模擬，學(xué)生可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理。另外，學(xué)生可以按照自身意愿進(jìn)行作答，并不規(guī)定統(tǒng)一答案，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。各個(gè)小組均設(shè)置了貨架與柜臺(tái)，并出售貨物，讓小組成員進(jìn)行購(gòu)物。

學(xué)生一：“How much is this basketball”

學(xué)生二扮演售貨員回答道：“This basketball is 80 yuan”

學(xué)生一：“Well， here's 100 yuan”

學(xué)生二：“Yes， sir. Here's your 20 yuan change”

學(xué)生三：“How much is this card”

學(xué)生二：“Little sister， this card is 5 yuan”

學(xué)生三：“OK， here's five yuan”

學(xué)生二：“Little sister， may I bring it for you”

學(xué)生三：“Certainly.”

學(xué)生二：“My God， this hairpin is so beautiful on your head”

學(xué)生三：“Thank you for your compliment”。

可見(jiàn)，學(xué)生的對(duì)話所有的靈感都來(lái)自生活。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，同樣如此，教師必須還原于生活，讓學(xué)生從生活中尋找學(xué)習(xí)的答案和學(xué)習(xí)的靈感，以及學(xué)習(xí)的熱情，才可能更好地對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿激情，投入小學(xué)英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的氛圍中，讓整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既輕松又愉快，才能真正學(xué)到有用的知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)Zebra（斑馬）這一單詞時(shí)，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，將班級(jí)比作一個(gè)都動(dòng)物園，在課程開(kāi)始前簡(jiǎn)單地裝飾教室，營(yíng)造出動(dòng)物園的氛圍，以PPT的形式將Zebra等相關(guān)的動(dòng)物詞匯展現(xiàn)在大屏幕上。通過(guò)對(duì)斑馬Zebra這一單詞的了解，可以延伸到更多的動(dòng)物，而教師可以讓每個(gè)學(xué)生選取大屏幕上的角色，并帶上屬于該角色的小面具，扮演某種動(dòng)物。

教師：“ Hello everbody，Now we are at the zoo.Because I have magic， I can turn everyone into my favorite animals.So， what kind of animals do you like？”

學(xué)生：“Tigers， lions， zebras， rabbits， cats， camels……”

教師：“Okay， please read out the animals you want to be and put on masks to start our kindergarten trip.”

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境課堂，可以將原本枯燥的英語(yǔ)課程變得更加生動(dòng)活潑，也更能吸引學(xué)生的注意力。對(duì)此，教師也需要注重對(duì)課程環(huán)節(jié)的良好把握。

（四）正確定位教師與學(xué)生的角色與關(guān)系

教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色是不斷變化的，必須隨著小組合作的情況不斷調(diào)整。例如，在小組合作中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，教師應(yīng)起到挖掘和啟發(fā)的作用。教師在工作組研究問(wèn)題較淺的時(shí)候提出問(wèn)題，促進(jìn)小組合作向更深層次發(fā)展;當(dāng)部分工作組成員不理解問(wèn)題時(shí)，教師可以提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助;在小組合作學(xué)習(xí)松散的情況下，教師要進(jìn)行督導(dǎo)和正確引導(dǎo);當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)脫離主題時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行問(wèn)題的推導(dǎo)，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的方向。因此，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中扮演著計(jì)劃者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者。在教師的幫助下，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中擁有了大量的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，也有很多思考和研究的機(jī)會(huì);他們成為學(xué)習(xí)的主人。例如，學(xué)習(xí)“What can you do”單元時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，即學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)他們的愛(ài)好和方法組成臨時(shí)學(xué)習(xí)工作組，進(jìn)行學(xué)習(xí)，如子人物對(duì)話、場(chǎng)景表演等主題活動(dòng)。同時(shí)，小組之間可以就對(duì)方的表演提出意見(jiàn)，進(jìn)行評(píng)判，這樣學(xué)生的參與熱情就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而在訓(xùn)練中掌握語(yǔ)法與句型，并能靈活運(yùn)用。

（五）及時(shí)進(jìn)行合作反饋

以“Ways to go to school”為例，學(xué)生合作掌握了四節(jié)課的單詞后，筆者對(duì)這組學(xué)生的主要表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。首先，讓這組學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并討論這本書。小組成員的參與情況，筆者結(jié)合觀察，對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行了打分。其中，小組成員均參與合作學(xué)習(xí)，完成演講的小組學(xué)生得分較高，但只有部分參與小組且合作學(xué)習(xí)氣氛不強(qiáng)烈的學(xué)生得分較低。其次，筆者分析了哪組學(xué)生的報(bào)告最有實(shí)踐性，哪組學(xué)生的職責(zé)分工最有效等，給這個(gè)組加了一些分?jǐn)?shù)。把各組的基本分?jǐn)?shù)和合作前的分?jǐn)?shù)加起來(lái)，統(tǒng)計(jì)分析各組的水平，并把最終的評(píng)價(jià)結(jié)果展示給學(xué)生。最后，筆者讓學(xué)生回顧與反思加分是如何獲得的，比如，某個(gè)小組成員的表現(xiàn)優(yōu)異，該小組獲得了一定的分?jǐn)?shù)，或者該小組的表現(xiàn)優(yōu)異毫無(wú)疑問(wèn)等。在對(duì)語(yǔ)音復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師便可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖形式，在翻閱人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材，可以發(fā)現(xiàn)教材對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的單獨(dú)講解較少。那么為了讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)到的語(yǔ)音知識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而提升學(xué)生的拼讀能力，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的新單詞。與此同時(shí)，在復(fù)習(xí)階段，教師還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖歸納，以及總結(jié)和字母組合等方式，將進(jìn)行學(xué)過(guò)的且含有音素的單詞列出，這樣一方面可以復(fù)習(xí)單詞，另一方面也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，要想讓小組合作教學(xué)成功激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活力，必須明確開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的分組學(xué)習(xí)，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，同時(shí)明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，由此提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生能將更多時(shí)間投入小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

（邱瑞玲）