核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

羅英

核心素養(yǎng)視角下，社會(huì)各界對(duì)各學(xué)科、各方向的教學(xué)都提出不同的發(fā)展要求，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)缫巡辉偈呛饬繉W(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，積極培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)才是教學(xué)關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)思維邏輯能力有一定的要求，為學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略更能促進(jìn)教學(xué)效率的提升，教師需要保持對(duì)教學(xué)的高度重視，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維發(fā)展尚不完全，對(duì)學(xué)習(xí)還不具備正確的認(rèn)知能力，在此時(shí)幫助他們塑造的良好學(xué)科思維對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的意義。在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念也得到了廣泛的關(guān)注，良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不但要求學(xué)生具備正確的學(xué)科思維，還需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成知識(shí)的舉一反三，感受學(xué)科內(nèi)涵、深化學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中也占據(jù)重要的地位，本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)展開深度探究，尋求更多研究途徑，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

想要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，應(yīng)該從數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)入手，充分意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，基于核心素養(yǎng)發(fā)展背景完善教學(xué)計(jì)劃。評(píng)價(jià)能讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，并激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)存在的問題，有較強(qiáng)的重要性。首先，在以往的教學(xué)課堂上，學(xué)生的主導(dǎo)地位并不明顯，重視評(píng)價(jià)教學(xué)也在無(wú)形中提升了學(xué)生的課堂地位，使學(xué)生感受到自己的重要價(jià)值，從而積極參與教課堂學(xué)習(xí)，配合完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，科學(xué)性的評(píng)價(jià)依據(jù)會(huì)幫助學(xué)生對(duì)自身能力合理定位，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下對(duì)人才的需求，摒棄以往的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不再將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一依據(jù)，而是結(jié)合他們的綜合表現(xiàn)設(shè)定符合核心素養(yǎng)發(fā)展方向的評(píng)價(jià)細(xì)則，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、道德品質(zhì)等多方面進(jìn)步。最后，完善的評(píng)價(jià)過程具備實(shí)質(zhì)性的教學(xué)意義，學(xué)生在此過程中可以意識(shí)到自身的不足之處，在和他人合作的同時(shí)彌補(bǔ)思維漏洞，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定循序漸進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要目標(biāo)

（一）體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性

研究現(xiàn)代教育理論后不難發(fā)現(xiàn)，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還要看評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展情況。無(wú)論這些課堂評(píng)價(jià)是正面開展的還是側(cè)面開展的，或總體上的評(píng)價(jià)還是某些具體指標(biāo)的評(píng)價(jià)，實(shí)際上都構(gòu)成了課堂有效性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。新課改已經(jīng)推進(jìn)了多年，收獲了良好的效果，更多教師愿意在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)交流，并進(jìn)行師生互評(píng)和生生互評(píng)。但當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)體系中仍然存在一些缺點(diǎn)，例如，評(píng)價(jià)語(yǔ)言空洞生硬、效率較低等，這就使激勵(lì)學(xué)生的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。教師需注意的是，開展課堂評(píng)價(jià)要注重有效而真實(shí)，其目的是促進(jìn)教學(xué)更好開展。因此，從提高教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效性的角度出發(fā)，教師要正確運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，做到恰當(dāng)、得體。教育并不是灌輸知識(shí)，而是點(diǎn)燃探究的火焰。對(duì)教師來(lái)說，評(píng)價(jià)所用語(yǔ)言要注重從實(shí)際出發(fā)，并體現(xiàn)飽滿的感情。

（二）發(fā)揮課后作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是讓教學(xué)評(píng)價(jià)淡化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分辨以及唯分?jǐn)?shù)論，而課后作業(yè)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可缺少的一部分，同樣需注重這一點(diǎn)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐后總結(jié)發(fā)現(xiàn)，教師批改作業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)仍然是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)在知識(shí)理解方面的誤區(qū)，屬于查漏補(bǔ)缺導(dǎo)向。這種方式顯然已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。從創(chuàng)新的視角看，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)要用更寬泛而新穎的視角，以及靈活機(jī)動(dòng)的方式，不應(yīng)糾結(jié)于學(xué)生做對(duì)了多少、做錯(cuò)了多少，對(duì)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量要以發(fā)展的眼光看待。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，作業(yè)的質(zhì)量低于班級(jí)整體水平，教師則可以先對(duì)學(xué)生正確的解題思路或書寫工整方面給予肯定，增強(qiáng)這類學(xué)生的自信心。對(duì)不是出于主觀動(dòng)機(jī)而完成作業(yè)的學(xué)生，教師同樣要以指出優(yōu)點(diǎn)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究途徑

（一）遵循以人為本原則，重視教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將數(shù)學(xué)的概念知識(shí)、理論和解題方法等生硬地灌輸和講解，這樣的教學(xué)的效果浮于表面，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，完善教學(xué)評(píng)價(jià)的第一步就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，遵循以人為本的發(fā)展原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)定評(píng)價(jià)的模式和細(xì)則，幫助他們消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，意識(shí)到自身的重要價(jià)值，從而更加積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科的思考和探究過程中，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。同時(shí)，教師可以適當(dāng)安排課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)定本節(jié)課的開展方向，并靈活地突出教學(xué)重難點(diǎn)，重視創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，結(jié)合生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生不斷克服困難，樹立競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)思想。值得注意，教師在利用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，要重視對(duì)評(píng)價(jià)保持一定的客觀性，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，否則容易導(dǎo)致學(xué)生盲目自信。

比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)“混合運(yùn)算”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的混合運(yùn)算順序，并算出正確的結(jié)果，使學(xué)生具備運(yùn)用混合運(yùn)算解決實(shí)際問題的能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再對(duì)混合運(yùn)算的內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，教師可以設(shè)定課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助微課或其他網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生提前掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，消除他們的畏難心理，進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)過程中融入多種評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的收獲給予肯定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師也要敢于指出。教師要根據(jù)不同的預(yù)習(xí)完成效果設(shè)定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感受到自身的重要價(jià)值，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（二）制定多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生發(fā)展需求

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師多是通過學(xué)生的測(cè)試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生評(píng)分，這不僅影響了評(píng)價(jià)的公正性和全面性，學(xué)生也無(wú)法通過分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的不足。小學(xué)生的思維尚處于發(fā)展階段，身心發(fā)展需求具有一定的年齡特點(diǎn)，渴望得到贊賞和表?yè)P(yáng)。制定多種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是重視學(xué)生的體現(xiàn)，個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案也能促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全方位提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和積極性。同時(shí)，教師也要注意評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，不應(yīng)該將評(píng)價(jià)策略的開展僅限于師生之間，師生評(píng)價(jià)形式中，教師占據(jù)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生缺少參與評(píng)價(jià)的權(quán)利，如果教師在評(píng)價(jià)中摻雜了主觀情感，會(huì)影響評(píng)價(jià)的合理性。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展生生之間的評(píng)價(jià)，得到同學(xué)的肯定也會(huì)在一定程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，如此可有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維和創(chuàng)新水平，為核心素養(yǎng)的完善打好基礎(chǔ)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生完成小組與小組之間的評(píng)價(jià)，在課堂學(xué)習(xí)中如果用到了小組合作學(xué)習(xí)方式，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組內(nèi)成員互相展開評(píng)價(jià)，小組外對(duì)其他小組展開評(píng)價(jià)。如此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容會(huì)更加全面，可以讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)中的不足，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行階段性的測(cè)試后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和日常表現(xiàn)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一次的成績(jī)并不能代表學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)那些成績(jī)提升幅度相對(duì)較小但是日常付出的努力相對(duì)較多的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，避免他們因?yàn)槌煽?jī)而否定自己的能力，及時(shí)表?yè)P(yáng)正確的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)難題也能積極思考的探究精神，使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，為下次測(cè)試?yán)^續(xù)努力。同時(shí)，在考試之后也可以設(shè)計(jì)生生互評(píng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中既能得到他人的評(píng)價(jià)，也能根據(jù)自身理解評(píng)價(jià)別人，在和諧的氛圍中肯定自身實(shí)力，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)之處，從而積極面對(duì)每次考試結(jié)果，為自己設(shè)定合理、科學(xué)的奮斗目標(biāo)。

（三）拓展思維發(fā)展空間，重視完善評(píng)價(jià)過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的差異性對(duì)教學(xué)效果的影響。學(xué)生的思維發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備和生活環(huán)境等情況各不相同，在面對(duì)同一知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)能力差異，為了將差異性的影響降到最低，教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)教學(xué)的過程完善，在制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不再單一地圍繞數(shù)學(xué)成績(jī)開展評(píng)價(jià)，而是從學(xué)生的思維發(fā)展、思考方向、解題速度、舉一反三能力等多種角度完善評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生的知識(shí)技能、思考能力、解決問題能力和情感態(tài)度等多方面的表現(xiàn)都不是孤立存在的，綜合體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。因此，合理的評(píng)價(jià)能使學(xué)生感受到全方位發(fā)展的重要性，從而在鼓勵(lì)和肯定的氛圍下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。

比如，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師不能過于依賴教輔書和標(biāo)準(zhǔn)答案，限制學(xué)生的思維。一般來(lái)說，受到差異性的影響，學(xué)生思考問題的角度各有不同，無(wú)論學(xué)生從哪種方向得出結(jié)論，教師都不應(yīng)該直接否定他們的回答，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題的行為，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們走向正確的思考道路，得出正確的數(shù)學(xué)結(jié)果，進(jìn)而再進(jìn)行能力評(píng)價(jià)，使整個(gè)過程形成有效的閉環(huán)?？隙▽W(xué)生的多向思維，學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)過程中更加樂于說出自己的想法和意見，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，滿足數(shù)學(xué)學(xué)科特殊的邏輯思維發(fā)展要求。同時(shí)，教師要注意評(píng)價(jià)的深度，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該張弛有度，千篇一律的評(píng)價(jià)方式、話語(yǔ)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，甚至盲目自信，在應(yīng)該指正的地方也需要及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生可以健康成長(zhǎng)。

（四）科學(xué)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在以往的教學(xué)中，教師多是在測(cè)試后根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容多是圍繞成績(jī)開展，這大大降低了教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。此外，在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生也難以通過分?jǐn)?shù)認(rèn)清自身的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，借助教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如，在教授“植樹問題”時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶大街小巷兩旁種植的樹木，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生就“植樹問題”展開客觀的分析和探討，找到解決問題的方法。在課堂中教師可以先將學(xué)生劃分為小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式在紙張上畫出設(shè)計(jì)植樹的具體方案，并在對(duì)比和分析下，從各組方案中選出最優(yōu)秀的方案。然后，教師要詳細(xì)點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并讓學(xué)生明確方案的可行程度。以此為切入點(diǎn)講解植樹問題，既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能讓學(xué)生掌握生活常識(shí)。課堂結(jié)束后，教師還可以從客觀的角度入手，對(duì)學(xué)生展開合理的評(píng)價(jià)，如從參與合作探究情況、方案實(shí)踐情況等，以此優(yōu)化課堂教學(xué)并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)下，主動(dòng)參與教學(xué)，并日漸提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（五）改進(jìn)考試評(píng)價(jià)形式，加強(qiáng)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中考試評(píng)價(jià)更傾向于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)考試成績(jī)將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好、及格等多個(gè)層次。但這種評(píng)價(jià)形式從根本上講還是以“知識(shí)”為核心，沒有突出學(xué)生這一教學(xué)主體，也沒有落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)改變以往的考試評(píng)價(jià)，讓數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，真正發(fā)揮育人價(jià)值。教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考量，一方面，考試評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有密切聯(lián)系，成績(jī)不再成為學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的代表，能力和素養(yǎng)才是代表標(biāo)準(zhǔn)之一，這打破了學(xué)科與學(xué)科之間的桎梏。如，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，題干可以包含社會(huì)或科學(xué)方面的內(nèi)容，這樣學(xué)生的解題中不僅鞏固了知識(shí)，還提升了素養(yǎng)。另一方面，考試評(píng)價(jià)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)新，教師應(yīng)向考試評(píng)價(jià)內(nèi)容注入新的活力，如增加新的測(cè)試指標(biāo)就是有效手段之一。部分西方國(guó)家提出了將核心素養(yǎng)框架中的要素融入考試評(píng)價(jià)中，教師可以借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情合理運(yùn)用和改進(jìn)。如在考試評(píng)價(jià)中可以加入真實(shí)情境模擬測(cè)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力，又考察了對(duì)知識(shí)的掌握情況。

比如，在考試中有這樣一道題目，要求學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)并不多，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以將題目進(jìn)行修改，如設(shè)計(jì)三個(gè)小問題：第一個(gè)問題要求學(xué)生根據(jù)已知信息求出完整的長(zhǎng)方體表面積;第二個(gè)問題要求學(xué)生基于社會(huì)情境下，給一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方形紙箱上色，求涂色面積;第三個(gè)問題則是開放性問題，問學(xué)生能用多少種方法解決以上問題，并能否提出其他數(shù)學(xué)問題。第一個(gè)問題需要運(yùn)用公式解決，考查了學(xué)生的運(yùn)算能力和邏輯思維;第二個(gè)問題則需要學(xué)生滿足情境解題，檢查了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化情況;而第三問開放性較強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，這對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行了考查和鍛煉?；诖诵问竭M(jìn)行評(píng)價(jià)，能更好地鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的策略完善具有多種途徑，良好的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，積極完善評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋求更多踐行的方向和途徑，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展。

（邱瑞玲）