發(fā)展場景式學(xué)習(xí)促進教育改革研究

陳耀華 陳琳 姜蓉

摘要：推行和發(fā)展場景式學(xué)習(xí)是《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》確定的我國學(xué)習(xí)變革的新方向?，F(xiàn)代信息技術(shù)持續(xù)高速發(fā)展，可提供遠程互動以及虛實融合的場景供人們學(xué)習(xí)，促進了場景式學(xué)習(xí)的誕生。場景式學(xué)習(xí)是基于“現(xiàn)場”或“景況”進行的學(xué)習(xí)，其場景更多是將真實的現(xiàn)場或景況通過技術(shù)攝取、通過網(wǎng)絡(luò)“端送”到學(xué)習(xí)者的屏幕或銀幕，以及是根據(jù)時代發(fā)展需要，利用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬或仿真的“現(xiàn)場”或“景況”。我國率先發(fā)展新型場景式學(xué)習(xí)，具有規(guī)模效益優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、制度優(yōu)勢及基礎(chǔ)優(yōu)勢。該文認(rèn)為，40多年教育改革后的智慧時代的教育改革，核心在教育要素的時代變化，相應(yīng)重點探討了發(fā)展場景式學(xué)習(xí)促進教育者、受教育者、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育環(huán)境等教育要素改變的可能性和能夠改變的方面。研究有助于場景式學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展，有助于發(fā)揮場景式學(xué)習(xí)在促進教育改革方面的巨大作用。

關(guān)鍵詞：智慧時代；教育現(xiàn)代化；場景式學(xué)習(xí)；知行創(chuàng)合一；教育改革

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》中要求發(fā)展場景式學(xué)習(xí)[1]，這表明新時代我國對新型學(xué)習(xí)充滿期待，也預(yù)示著場景式學(xué)習(xí)代表了學(xué)習(xí)發(fā)展的新方向。

發(fā)展場景式學(xué)習(xí)是新的命題，國內(nèi)外尚無嚴(yán)格對應(yīng)的研究成果問世，只有場景在教與學(xué)中具體應(yīng)用方面的研究，包括學(xué)習(xí)服務(wù)場景化的研究[2]、5G技術(shù)支持的場景創(chuàng)新與教育場景要素變革的研究[3][4]、移動時代場景化學(xué)習(xí)活動的研究[5]、職業(yè)教育虛實融合場景化學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[6]以及利用人工智能等技術(shù)構(gòu)建新的應(yīng)用場景的研究[7][8]，但是缺少創(chuàng)設(shè)場景式學(xué)習(xí)促進教育改革的系統(tǒng)研究，為此，本文基于對時代、現(xiàn)代信息技術(shù)和教育發(fā)展的認(rèn)識與把握，探討借助于方興未艾的場景式學(xué)習(xí)促進教育的改革問題。

嚴(yán)格意義上的場景式學(xué)習(xí)，國內(nèi)外都沒有明確定義，我們認(rèn)為，場景式學(xué)習(xí)是基于“現(xiàn)場”或“景況”進行的學(xué)習(xí)，其“現(xiàn)場”或“景況”既可以是學(xué)習(xí)者所在的真實現(xiàn)場或?qū)W習(xí)者親眼所見、親身經(jīng)歷的真實景況，但更多是將真實的現(xiàn)場或景況通過技術(shù)攝取、通過網(wǎng)絡(luò)“端送”到學(xué)習(xí)者的屏幕或銀幕，以及根據(jù)時代發(fā)展，利用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬或仿真的“現(xiàn)場”或“景況”。

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)催生與支持場景式學(xué)習(xí)

從人類歷史發(fā)展長河看，學(xué)習(xí)形態(tài)是隨著傳播媒介技術(shù)的發(fā)展而創(chuàng)新發(fā)展的。

在數(shù)萬年前，隨著語言的出現(xiàn)人類進入口傳時代，口傳媒介的語言使人類的學(xué)習(xí)成為可能，但是由于語言的流逝性和直接傳播距離的有限性，決定了那時的學(xué)習(xí)只能是口耳相傳式的；語言誕生數(shù)萬年后，人類誕生了文字，相應(yīng)地以竹片及隨后的莎草紙、羊皮紙為文字載體支持的學(xué)習(xí)成為可能，慢慢出現(xiàn)了以修道院等為主要環(huán)境的集中式學(xué)習(xí)；又經(jīng)過上千年的發(fā)展，人類進入印刷媒介時代，相應(yīng)地以書本為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)校制度下的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主流形式；第二次工業(yè)革命使人類進入電子媒介時代，書本+電子媒介的學(xué)校學(xué)習(xí)與借助廣播電視的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主要形式；第三次工業(yè)革命以及緊隨著的第四次工業(yè)革命，現(xiàn)代信息技術(shù)持續(xù)高速發(fā)展使媒介普遍數(shù)智化，基于數(shù)智化環(huán)境及資源的學(xué)習(xí)顯露出極大的優(yōu)勢及活力，可遠程互動以及虛實融合的各式各樣場景可供人們學(xué)習(xí)，促進了場景式學(xué)習(xí)的誕生。

初降世間的場景式學(xué)習(xí)，能否滿足人們的新期待、新要求呢？就這一問題我們與20多位博士、教授、工程技術(shù)人員和學(xué)生深入交流，以了解對場景式學(xué)習(xí)的期待與需求。從調(diào)研分析看，現(xiàn)代信息技術(shù)已能夠較好支持場景式學(xué)習(xí)滿足人們多樣的新期待。

發(fā)展場景式學(xué)習(xí)所需要滿足的期待之一，是能使遠在異國他鄉(xiāng)的物體、事件、變化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)需要時猶如近在現(xiàn)場觀看之“真實”“逼真”?，F(xiàn)在已用數(shù)智化技術(shù)武裝起來的攝像機、攝像頭、投影機、電視機、PC機、筆記本電腦、“平板”、手機，可普遍化地產(chǎn)生或呈現(xiàn)高清、4K、大色域、至少24位的高色彩位數(shù)、100Hz以上的高刷新頻率影像，這些影像通過有線寬帶網(wǎng)以及漸趨普及的5G移動網(wǎng)的極短時延傳輸，能夠支持學(xué)習(xí)者無論何時何處都可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的“場”與“景”進行有效學(xué)習(xí)。乍一看有了這一要求的滿足就夠了，事實不然。因為這只是提供了場景高質(zhì)量“觀察”之可能，相當(dāng)于用信息化的方法替代解決了通常學(xué)習(xí)無法看“現(xiàn)場”學(xué)習(xí)的問題，或由于太危險、太遙遠、太微觀、太珍貴、太突然以及空間有限，無法讓很多的人到“現(xiàn)場”學(xué)習(xí)的問題。

發(fā)展場景式學(xué)習(xí)所需要滿足的期待之二，是能讓學(xué)習(xí)者非在場學(xué)習(xí)時具有不亞于在場學(xué)習(xí)的沉浸感，由通常在場的“觀察者”轉(zhuǎn)化為非在場的“參與者”。這里的“沉浸”，既可以是心無旁騖的沉浸，又可能是“參與實踐”有深刻體驗的沉浸。將不斷發(fā)展完善的增強現(xiàn)實技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、全息技術(shù)綜合運用，已能夠讓學(xué)習(xí)者不在場產(chǎn)生勝似在場的學(xué)習(xí)沉浸，讓學(xué)習(xí)者在非實態(tài)的仿真的“實際操練”中提升，使學(xué)習(xí)由過去更多利用抽象經(jīng)驗、觀察經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)化為積累“類做”的經(jīng)驗，使教學(xué)走出“紙上談兵”的桎梏，有效解決高分低能的問題，實現(xiàn)由知識人到知行合一人的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，這里借助于虛擬系統(tǒng)的“做”的經(jīng)驗，與基于實物、實景而操作取得的做的經(jīng)驗，還不能完全意義上劃等號。

發(fā)展場景式學(xué)習(xí)所需要滿足的期待之三，是能促進學(xué)習(xí)者走向深度學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在促進學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)方面具有多重優(yōu)勢：（1）信息技術(shù)所造就的巨量存儲與及時調(diào)取與喚醒功能，能分擔(dān)學(xué)習(xí)者相當(dāng)部分的精準(zhǔn)記憶。學(xué)習(xí)者對許多學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可由過去要求精確記憶的強記硬背，而轉(zhuǎn)化為在深刻理解的基礎(chǔ)上，分析并記憶知識的所有、所長、所為，真正需要精確記憶的只是基礎(chǔ)的核心內(nèi)容，即將更多的內(nèi)容的記憶交給信息技術(shù)體系，在需要用時搜索和調(diào)取即可，這樣就可以使學(xué)習(xí)者騰出大量時間更深入地學(xué)習(xí)探討更需要深層次探討的內(nèi)容。這里的深層次探討的內(nèi)容，既包括更深入地進行知識的應(yīng)用、評價、分析、綜合、創(chuàng)造，又包括將知識應(yīng)用于現(xiàn)代化實踐的深入觀察、分析、訓(xùn)練，還包括進行創(chuàng)新創(chuàng)造探索。（2）信息技術(shù)派生出來的多媒體、虛擬仿真、增強現(xiàn)實、全息等技術(shù)，使人們學(xué)習(xí)知識變得更加容易，而且隨著網(wǎng)絡(luò)和云技術(shù)的發(fā)展，人們在線利用優(yōu)質(zhì)資源進行學(xué)習(xí)、向名師學(xué)習(xí)，會有更高的學(xué)習(xí)效率和更好的學(xué)習(xí)效果。如此學(xué)習(xí)效率和效果的提升，同樣使學(xué)習(xí)者可拿出更多的時間專注于深度學(xué)習(xí)。（3）信息技術(shù)可改變通常教材的線性的知識表達，而支持開發(fā)分層剖析、環(huán)環(huán)緊扣的有助于學(xué)習(xí)者由淺入深、不斷沖高的學(xué)習(xí)探討，使內(nèi)容的學(xué)習(xí)由線性發(fā)展為網(wǎng)狀的“面性”以及立體化的“體性”，而且信息技術(shù)造就的大規(guī)模在線教育，將更多教師從課堂重復(fù)教學(xué)中解脫，教師可有更多的時間指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的場景式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在場景學(xué)習(xí)中還可通過網(wǎng)絡(luò)尋求更多的學(xué)習(xí)者合作，甚至于尋求不同學(xué)科學(xué)習(xí)者在更大范圍內(nèi)協(xié)同。如此多管齊下，使學(xué)習(xí)者進行深層次學(xué)習(xí)的探討成為可能。

發(fā)展場景式學(xué)習(xí)所需要滿足的期待之四，是滿足創(chuàng)新創(chuàng)造探索的需要。當(dāng)今世界，越來越多的創(chuàng)新創(chuàng)造是基于信息技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)造，而在三種世界形態(tài)中，虛擬世界的所有創(chuàng)新創(chuàng)造是信息技術(shù)的領(lǐng)地，虛實融合世界創(chuàng)新創(chuàng)造的核心作用因素是信息技術(shù)，方興未艾的智能交通、智慧能源、智能制造、智慧農(nóng)業(yè)、智慧水利、智慧醫(yī)療、智慧社區(qū)、智慧家居、智慧服務(wù)無不如此，而且實體世界的創(chuàng)新創(chuàng)造也或多或少需要信息技術(shù)的支持。當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展水平，已經(jīng)能夠支持絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者所需要的創(chuàng)新創(chuàng)造探索，而且利用信息技術(shù)可建構(gòu)讓學(xué)習(xí)者進行探索的未來性場景，讓學(xué)習(xí)者據(jù)此探索是創(chuàng)新創(chuàng)造的探索。

發(fā)展場景式學(xué)習(xí)所需要滿足的期待之五，是能有效支持解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的時代化、典型化的問題。信息技術(shù)派生出的網(wǎng)絡(luò)，可讓知識全球共享，一旦有先進的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，就可迅即傳遍全球，讓人們可隨時學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，隨時選擇新的內(nèi)容中合適、先進的進行學(xué)習(xí)，能夠始終支持人們時代化的學(xué)習(xí)。根據(jù)“場景”這社會新發(fā)展縮影的學(xué)習(xí)，能夠支持人們更好地學(xué)典型，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展而涌現(xiàn)更新更好的典型。

（二）我國具有率先發(fā)展新型場景式學(xué)習(xí)的多重優(yōu)勢

場景式學(xué)習(xí)是新生事物，已經(jīng)以國家文件加以部署，將會很快掀起建設(shè)與運用高潮，而且我國開展場景式學(xué)習(xí)，至少具有其他國家不具備的如下四大優(yōu)勢：

1.規(guī)模效益優(yōu)勢

場景式學(xué)習(xí)以選擇場景、傳送場景，甚至于設(shè)計開發(fā)場景等支撐服務(wù)為前提和保障。場景的設(shè)計開發(fā)需要相當(dāng)多的人力和經(jīng)費投入，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度交互以及探討未來發(fā)展的場景設(shè)計開發(fā)的投入更大，且對開發(fā)隊伍的要求相當(dāng)高，因此在這方面必須遵行協(xié)調(diào)、開放、共享的理念，在全國層面上實施“公創(chuàng)眾享”，全國統(tǒng)一建設(shè)匯集高質(zhì)量設(shè)計開發(fā)場景的學(xué)習(xí)平臺，讓設(shè)計開發(fā)的場景在全國廣泛共享。我國已經(jīng)建立起世界上最大規(guī)模的教育，每年招收的大、中、小學(xué)的學(xué)生數(shù)全球第一，這意味著在我國所建構(gòu)的學(xué)習(xí)場景能夠被更多的學(xué)習(xí)者所用，具有受益面最廣、應(yīng)用效益最高的優(yōu)勢。不僅如此，我國正在加速建設(shè)人人皆學(xué)、時時可學(xué)、處處能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，這樣為學(xué)歷教育所建構(gòu)的學(xué)習(xí)場景，同樣能夠被社會各界人士學(xué)習(xí)所用，因此作為世界上人口最多且單一語言的國家，其學(xué)習(xí)場景的規(guī)模效益無任何國家可比。

2.技術(shù)優(yōu)勢

發(fā)展場景式學(xué)習(xí)，需要建設(shè)數(shù)字場景，運用數(shù)字場景，這其中需要高清視頻技術(shù)、5G技術(shù)、云存儲技術(shù)、立體呈現(xiàn)技術(shù)、智能終端技術(shù)、AR/VR技術(shù)、AI技術(shù)、全息技術(shù)等不斷發(fā)展的先進技術(shù)的支持，而這其中的許多技術(shù)，我國已處于世界先進行列，因而能夠從技術(shù)方面保障所建設(shè)場景的先進性，以及以先進的手段運用場景。

3.制度優(yōu)勢

以人民為中心不斷增進人民福祉，全國一盤棋集中力量辦大事，改革創(chuàng)新與時俱進等，是我國制度優(yōu)勢的重要內(nèi)容，滿足人們不斷增長著的學(xué)習(xí)新需求是人民至上國家所追求，全國一盤棋地統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)同建設(shè)數(shù)量龐大的各種學(xué)習(xí)場景，可將我國集中力量辦大事的優(yōu)勢得到充分彰顯，通過頂層設(shè)計、統(tǒng)一規(guī)劃、組織推進的建設(shè)，通過教育資源大平臺的展現(xiàn)，可保障學(xué)習(xí)場景建設(shè)質(zhì)量和服務(wù)場景學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如前所述，開發(fā)建設(shè)支持新型學(xué)習(xí)的數(shù)字化場景，需要大量的投入，特別是在場景建設(shè)“一窮二白”的起步時期，更是需要巨大的建設(shè)經(jīng)費。我國是全世界經(jīng)濟發(fā)展增速較快的國家，是財政收入增量最多的國家，不斷增長的財力與國家率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化以及以教育信息化支撐、引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的要求相結(jié)合，能夠支持實現(xiàn)這必須依靠一定的經(jīng)費增量支持才能有效實施的教育教學(xué)創(chuàng)新與改革。

深化綜合改革，是我國新時代教育的發(fā)展特色，而今國家層面自上而下地推動場景式學(xué)習(xí)，具有國家意識、協(xié)同意識、大局意識的教育界將會積極響應(yīng)，會將我國政府權(quán)威的號召力、高超的組織力轉(zhuǎn)化為全力以赴的改革優(yōu)勢。

4.基礎(chǔ)優(yōu)勢

我國教育信息化隊伍專業(yè)程度高、教育信息化環(huán)境建設(shè)層次高、師生信息素養(yǎng)快速提升、信息技術(shù)支持的社會新業(yè)態(tài)發(fā)展快，建設(shè)、利用場景式學(xué)習(xí)有較好的基礎(chǔ)條件。我國有世界上最完善的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，若干年來所培養(yǎng)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才，可隨時聽從召喚而較容易地轉(zhuǎn)戰(zhàn)數(shù)字場景建設(shè)。我國持續(xù)近10年的“三通兩平臺”建設(shè)，特別是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”建設(shè)以及數(shù)字校園、智慧校園的建設(shè)，使場景式學(xué)習(xí)的開展有了基礎(chǔ)的保障，新冠肺炎大暴發(fā)期間，我國率先實施“停課不停學(xué)”，廣大師生從教室教學(xué)順暢地整體轉(zhuǎn)化為在線教學(xué)，為場景式學(xué)習(xí)做了最好的練兵式預(yù)演。我國自2000年開始的全國中小學(xué)信息技術(shù)普及教育，使所有的學(xué)生都具有了較高的信息素養(yǎng)和信息化學(xué)習(xí)能力，在線數(shù)字化學(xué)習(xí)已成為廣大學(xué)習(xí)者的自覺與習(xí)慣，他們對場景式學(xué)習(xí)將具有“天然”的適應(yīng)性。作為最大制造大國，場景學(xué)習(xí)的建設(shè)與利用設(shè)備方面不必求人，設(shè)備設(shè)施將有合適的可承受的性價比，而且具有全世界較為齊全的社會業(yè)態(tài)，可為人們的學(xué)習(xí)提供多樣的學(xué)習(xí)場景。

我國的教育改革伴隨我國改革開放的全程，已歷時40多年，然而，在新的智能時代走向更深層次的改革是必然的。那么，場景式學(xué)習(xí)能對教育改革有哪些支撐與促進呢？研究告訴我們，教育要素改革是新時代教育改革的牛鼻子，發(fā)展場景式學(xué)習(xí)可有效促進教育諸要素的深刻改變，甚至于發(fā)生數(shù)百年從未有過的巨大變化。

教育有哪些要素，學(xué)界未有定論，三要素說、四要素說、五要素說、六要素說并存，本研究采納較為廣義的教育要素說，圍繞發(fā)展場景式學(xué)習(xí)促進教育者、受教育者、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育環(huán)境的改變進行探討，以在更大范圍內(nèi)探討發(fā)展場景式學(xué)習(xí)對教育的影響，力求使場景式學(xué)習(xí)對教育改革的作用最大化。

（一）發(fā)展場景式學(xué)習(xí)可支持和促進教育者改變

教師既是立教之本，又是興教之源，發(fā)展場景式學(xué)習(xí)能夠倒逼教育最核心要素的教師，發(fā)生如下時代性的改變。

1.由知識之師向知、行、創(chuàng)合一培養(yǎng)之師轉(zhuǎn)化

黨的十九大報告提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”，這表明在智能時代，特別是在向第二個百年目標(biāo)奮進的我國，特別需要知識、技能、創(chuàng)新全能的知行創(chuàng)合一的人[9]，而基于場景式學(xué)習(xí)可促進人的知行創(chuàng)合一式發(fā)展。因為隨著場景式學(xué)習(xí)的興起，學(xué)習(xí)者在保障如過去一樣學(xué)好顯性知識的同時，又可以借助于“場景”進行更為深入的觀察、模仿、分析、體會，學(xué)習(xí)好過去教學(xué)中難以用語言表述的隱性知識，而隱性知識對于實踐力和技能的提升至關(guān)重要。在與現(xiàn)代社會緊密關(guān)聯(lián)的實踐力和技能的提升中，在以特殊的方式“參與”建設(shè)中，更容易洞察社會新需求，有助于更多地產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造的靈感、欲望，進而更好地向創(chuàng)新創(chuàng)造進發(fā)。顯而易見，發(fā)展場景式學(xué)習(xí)，要求且有助于教師向知、行、創(chuàng)合一培養(yǎng)之師方面轉(zhuǎn)化，從而一改過去主要為甚至僅僅為知識之師的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)。

2.由學(xué)科教師向跨學(xué)科指導(dǎo)之師轉(zhuǎn)化

場景是真實社會的縮影，而真實社會是豐富豐滿多彩多姿的，真實社會是不會按照人為的學(xué)科劃分而按學(xué)科割裂的，相應(yīng)地供學(xué)習(xí)的場景，僅僅涉及單一學(xué)科內(nèi)容的是微乎其微的，因此發(fā)展場景式學(xué)習(xí)就自然而然地要教師進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科協(xié)同。單純知識的傳授更多交給在線學(xué)習(xí)平臺，而有時間、有動力學(xué)習(xí)的教師順應(yīng)此要求進行適應(yīng)性學(xué)習(xí)，則久而久之就能具有對場景式學(xué)習(xí)進行不局限于單一學(xué)科指導(dǎo)的本領(lǐng)。

3.由以書本為師向以社會為師轉(zhuǎn)化

教師按文字教材教學(xué)，天經(jīng)地義數(shù)百年，因為其可保證教學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，有助于人才的體系化培養(yǎng)，但是存在著教材編寫、審核、出版、發(fā)行的周期較長，出版后再版間隔時間長達數(shù)年的不足。在知識總量翻番周期長、科學(xué)技術(shù)發(fā)展緩慢的年代，這一不足并不突出，然而在科學(xué)技術(shù)層出不窮、知識總量翻番周期縮短為二三年、知識的半衰期只為有限幾年的當(dāng)今，使得按文字教材的教學(xué)，越來越與高速發(fā)展的時代發(fā)展不合拍，與造就引領(lǐng)時代的創(chuàng)新創(chuàng)造人才不相適應(yīng)，正因為此，學(xué)習(xí)者對以一味教文字教材的教師教學(xué)滿意度呈走低之勢。場景式學(xué)習(xí)的發(fā)展，將倒逼教師走出書齋，融入社會，追蹤前沿，進而逐漸形成以建設(shè)者造就建設(shè)者、以創(chuàng)新創(chuàng)造者造就創(chuàng)新創(chuàng)造者、以引領(lǐng)者造就引領(lǐng)者的教育新常態(tài)。當(dāng)然，這一愿景的實現(xiàn)，以大規(guī)模的在線教育走向優(yōu)質(zhì)化，絕大多數(shù)教師從重復(fù)性的課堂講授中解脫為前提，相應(yīng)地有更多時間觀察、分析、融入社會，有更多時間學(xué)習(xí)和研究，有更多時間分析場景、探討建設(shè)場景、對場景式學(xué)習(xí)進行更精準(zhǔn)的指導(dǎo)、更科學(xué)的評價和復(fù)雜多變的評價。

（二）發(fā)展場景式學(xué)習(xí)可支持和促進教育目標(biāo)改變

1.發(fā)展場景式學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)習(xí)者更好創(chuàng)新創(chuàng)造，進而使創(chuàng)新創(chuàng)造納入教育目標(biāo)有實現(xiàn)的可能

供人們學(xué)習(xí)的“場景”可分為過去、現(xiàn)在和將來三種時態(tài)，無論是借助于哪種時態(tài)的場景學(xué)習(xí)，都有支持人們創(chuàng)新創(chuàng)造的可能。

“將來”時態(tài)的場景，是根據(jù)時代發(fā)展趨勢而設(shè)計的讓學(xué)生參與探討的未來可實現(xiàn)的狀態(tài)、形態(tài)或方式方法，很顯然，其探討的過程與結(jié)果都是指向創(chuàng)新創(chuàng)造的。

“現(xiàn)在”時態(tài)的場景，是當(dāng)今發(fā)展的典型展示，學(xué)習(xí)者通過該類場景既能學(xué)到建設(shè)與運用本領(lǐng)，還可能發(fā)現(xiàn)可進一步優(yōu)化、改造、創(chuàng)新創(chuàng)造的空間，從而可圍繞此進行個性化的富有成效的創(chuàng)新創(chuàng)造。

“過去”時態(tài)的場景，是歷史的再現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過反復(fù)觀看、體會、分析、探索，將現(xiàn)代觀念與歷史智慧相碰撞，用現(xiàn)代技術(shù)觀照歷史場景，可引發(fā)新思考、探討新改變，進而可以歷史上的發(fā)明創(chuàng)造為基礎(chǔ)，進一步創(chuàng)新創(chuàng)造性地發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)造既可能利用信息技術(shù)，也可能利用除了信息技術(shù)之外的其他技術(shù)。相比較而言，信息技術(shù)大大降低了創(chuàng)新創(chuàng)造的門檻，掌握了信息技術(shù)就猶如掌握了創(chuàng)新創(chuàng)造的金鑰匙。從前面有關(guān)三類世界的創(chuàng)新創(chuàng)造都離不開信息技術(shù)的分析可見，信息技術(shù)在當(dāng)代的創(chuàng)新創(chuàng)造中，具有舉足輕重的作用。我國2000年開始啟動普及信息技術(shù)教育的進程，通過20多年的持續(xù)努力，使我國中青年人都具有了較好的信息技術(shù)素養(yǎng)，具有了較高的信息技術(shù)能力，中學(xué)生、大學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者相應(yīng)具有了利用計算機+軟件為基礎(chǔ)工具進行創(chuàng)新創(chuàng)造的可能，也就使得當(dāng)今的教育具有了普遍培養(yǎng)和造就創(chuàng)新創(chuàng)造之人的可能?，F(xiàn)在已到了將創(chuàng)新創(chuàng)造納入教育目標(biāo)要素的時候了，教育到了使學(xué)習(xí)者普遍培養(yǎng)成為人類美好生活、美好世界的創(chuàng)新創(chuàng)造者的時候了。

2.發(fā)展場景式學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)習(xí)者具有引領(lǐng)發(fā)展的可能，進而使引領(lǐng)發(fā)展納入教育目標(biāo)有實現(xiàn)的可能

場景式學(xué)習(xí)的一個重要特點，是讓學(xué)習(xí)者更多的以當(dāng)今最先進的“場景”展現(xiàn)的工程、事件、發(fā)展進行學(xué)習(xí)，而我國越來越多的行業(yè)開始步入世界先進行列，頭部企業(yè)的一些方面已處于全世界的領(lǐng)先地位，相應(yīng)地借助于我國能提供的先進的場景學(xué)習(xí)，可將學(xué)習(xí)者帶到事業(yè)的前沿，具有了將其造就為引領(lǐng)之人的可能性。相應(yīng)地將引領(lǐng)發(fā)展納入教育目標(biāo)，就能夠?qū)⒁I(lǐng)發(fā)展之人的可能性，通過教育的培養(yǎng)合力助其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。新增引領(lǐng)發(fā)展的教育目標(biāo)，對于我國特別具有現(xiàn)實意義，因為我國第二個百年目標(biāo)的實現(xiàn)，必然要求日益走近世界舞臺中央“可平視世界”的國人，改變過去一味跟跑的狀態(tài)，使并跑與領(lǐng)跑成為發(fā)展常態(tài)。

3.發(fā)展場景式學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)習(xí)者全體發(fā)展，進而使全體發(fā)展納入教育目標(biāo)有實現(xiàn)的可能

這里的全體發(fā)展是指面向全體人民提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。兩千多年前的孔子教育思想中就蘊含了終身教育，然而從那時起的相當(dāng)長時間，社會發(fā)展緩慢，終身學(xué)習(xí)的需求并不迫切，而且由于生產(chǎn)力低下，即使受教育的人所受教育的時間也極為短暫。而今高速發(fā)展的時代，不學(xué)習(xí)就有可能與落伍為伴，不學(xué)習(xí)就有可能遠離現(xiàn)代社會。

科學(xué)地設(shè)計場景式學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更好地與火熱的社會相銜接。以全國的大在線教育平臺開放性地展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源，讓人們想學(xué)皆能學(xué)，同時在該大平臺上展現(xiàn)各式各樣的學(xué)習(xí)場景，而這些場景與人們的工作、生活、學(xué)習(xí)、研究緊密相連，能吸引人們樂此不疲地學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。當(dāng)今的現(xiàn)代信息技術(shù)，已完全能夠支持通過教育促進全體人民發(fā)展，將全體發(fā)展納入教育目標(biāo)已是順理成章。不僅如此，發(fā)展場景式學(xué)習(xí)以及利用信息技術(shù)進行科學(xué)設(shè)計，還可以做到“優(yōu)服全學(xué)”[10]。

（三）發(fā)展場景式學(xué)習(xí)可支持和促進教育內(nèi)容改變

發(fā)展場景式學(xué)習(xí)，可使教育內(nèi)容更加時代化和更好融合化。

通常的學(xué)習(xí)是知識的學(xué)習(xí)，知識更主要的是過去實踐的總結(jié)與升華，而場景式學(xué)習(xí)更多是立足當(dāng)前或者著眼發(fā)展的以創(chuàng)新創(chuàng)造為主的學(xué)習(xí)，與時代緊密結(jié)合是其重要特點。我國正在大力建造新技術(shù)支持的各種各樣的新型場景，正加速改變生產(chǎn)、科研、管理的方式方法，能夠更好支持場景式學(xué)習(xí)促進教育內(nèi)容時代化。分析我國“5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”中的協(xié)同研發(fā)設(shè)計、遠程設(shè)備操控、設(shè)備協(xié)同作業(yè)、柔性生產(chǎn)制造、機器視覺質(zhì)檢、廠區(qū)智能物流、無人智能巡檢等典型應(yīng)用場景發(fā)現(xiàn)，新技術(shù)支持的應(yīng)用新場景是對一個個具體現(xiàn)實存在的顛覆，都可以轉(zhuǎn)化為新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很顯然，發(fā)展場景式學(xué)習(xí)，將類似的各行各業(yè)的一個個新型應(yīng)用場景作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者探索研究，能夠使學(xué)習(xí)與社會、與時代更好對接，能夠保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的鮮活與時代性，這對于培養(yǎng)造就創(chuàng)新創(chuàng)造與適應(yīng)和引領(lǐng)新時代發(fā)展的人，是非常有意義的。

時代發(fā)展越來越迫切需要教學(xué)內(nèi)容打破學(xué)科壁壘，而發(fā)展場景式學(xué)習(xí)，可倒逼教與學(xué)向?qū)W科間相互滲透、跨業(yè)界支持方面發(fā)展，相應(yīng)地可促進教育內(nèi)容更好地實現(xiàn)多學(xué)科融合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨界協(xié)同，以及實現(xiàn)知行創(chuàng)的融合，實現(xiàn)教育或?qū)W習(xí)的人機協(xié)同，即實現(xiàn)多方面的融合融通。比如，借助“5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”中的“遠程設(shè)備操控”場景進行學(xué)習(xí)，要綜合利用5G、自動控制、邊緣計算等技術(shù)，建設(shè)或升級設(shè)備操控系統(tǒng)，通過在工業(yè)設(shè)備、攝像頭、傳感器等數(shù)據(jù)采集終端上內(nèi)置5G模組或部署5G網(wǎng)關(guān)等設(shè)備，實現(xiàn)工業(yè)設(shè)備與各類數(shù)據(jù)采集終端的網(wǎng)絡(luò)化，設(shè)備操控員可以通過5G網(wǎng)絡(luò)遠程實時獲得生產(chǎn)現(xiàn)場全景高清視頻畫面及各類終端數(shù)據(jù)，并通過設(shè)備操控系統(tǒng)實現(xiàn)對現(xiàn)場工業(yè)設(shè)備的實時精準(zhǔn)操控，有效保證控制指令快速、準(zhǔn)確、可靠執(zhí)行。很顯然，借助該開發(fā)性場景進行學(xué)習(xí)，需要多學(xué)科的知識、多學(xué)科的技術(shù)以及對多行業(yè)的了解，相應(yīng)地能夠促使學(xué)習(xí)進行多方面的融合。

促進教學(xué)內(nèi)容的時代化和融合化，是場景式學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢，要采取多樣的措施而使其更好彰顯和最大化發(fā)揮。

（四）發(fā)展場景式學(xué)習(xí)可支持和促進受教育者改變

場景式學(xué)習(xí)的場景是社會的縮影，能很好對接現(xiàn)代工作、生產(chǎn)、生活，能更好地促進學(xué)習(xí)與工作的交織，能使學(xué)習(xí)與工作成為互為一體的不斷上升的螺旋體，因而受教育者將會由通常的青少年學(xué)習(xí)者，向全生命周期的學(xué)習(xí)者擴展。將人的一生分為學(xué)習(xí)期、職業(yè)期、退休期的劃分，已不合時宜。

發(fā)展場景式學(xué)習(xí)可促進學(xué)習(xí)者狀態(tài)的改變，由被動地學(xué)、機械地學(xué)轉(zhuǎn)化為積極主動地學(xué)，以及靈活地創(chuàng)造性地學(xué)，更多地進行探索式學(xué)習(xí)、協(xié)同式學(xué)習(xí)，追求學(xué)創(chuàng)貫通。

（五）發(fā)展場景式學(xué)習(xí)可支持和促進教育環(huán)境改變

發(fā)展場景式學(xué)習(xí)，能促進教育環(huán)境向增加擬真教育環(huán)境以及建構(gòu)教育大平臺方面發(fā)展。

原有的學(xué)習(xí)利用的是實體教育環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)的虛擬化條件，場景式學(xué)習(xí)更多是利用物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真、增強現(xiàn)實、全息等技術(shù)建構(gòu)的遠程和仿真環(huán)境，即發(fā)展場景式學(xué)習(xí)將促進建構(gòu)虛實融合的新環(huán)境。

場景式學(xué)習(xí)最好借助于以先進理念、技術(shù)、方法設(shè)計構(gòu)造的新型場景，這是造就創(chuàng)新創(chuàng)造之人、造就引領(lǐng)之人的需要，而優(yōu)質(zhì)場景的選擇、設(shè)計、優(yōu)化，對開發(fā)、建設(shè)的教育工作者的素質(zhì)要求較高，借助優(yōu)質(zhì)場景式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、服務(wù)、協(xié)同、評價，對直接面對學(xué)習(xí)者的教師要求很高，因此為了使人們能夠借助優(yōu)質(zhì)場景得到高水平學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)的學(xué)習(xí)，相應(yīng)地建構(gòu)全國性的集聚優(yōu)質(zhì)場景并能夠提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)的大平臺顯得特別必要。該平臺宜納入全國“新基建”將建的教育大平臺體系，以建筑起依靠平臺學(xué)習(xí)的新教育環(huán)境，進而將大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)等在教育中綜合發(fā)揮更大作用，形成一鍵式學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)平臺服務(wù)，形成基于平臺大數(shù)據(jù)的過程性、全息性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)評價，形成以一流師資在線優(yōu)質(zhì)服務(wù)場景式學(xué)習(xí)的新業(yè)態(tài)。

由以上探討可見，發(fā)展場景式學(xué)習(xí)可促進教育者、受教育者、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育環(huán)境等教育要素的深刻改變與轉(zhuǎn)化，深層次教育改變理應(yīng)圍繞以上諸方面的改變與轉(zhuǎn)化而開展，而且一旦實現(xiàn)了以上諸方面的改變與轉(zhuǎn)化，則教育面貌會煥然一新，教育就能夠與時代更好地匹配了，因此場景式學(xué)習(xí)有可能會成為引發(fā)教育深層次改變的“黑天鵝”。

場景式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)新形態(tài)，能讓學(xué)生以積極主動的、探究的、學(xué)以致用的方式通過學(xué)習(xí)解決真實問題，從而使能力得到持續(xù)提升，進而促進更好發(fā)展。但是，場景式學(xué)習(xí)絕非是學(xué)習(xí)的唯一或全部形態(tài)，發(fā)展場景式學(xué)習(xí)與利用和不斷發(fā)展原有的學(xué)習(xí)不是對立的，切忌犯唯場景式學(xué)習(xí)論、場景式學(xué)習(xí)決定論的錯誤，不要希望畢場景式學(xué)習(xí)其功于一役，要注意多種學(xué)習(xí)形態(tài)的優(yōu)勢互補。

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作者簡介：

陳耀華：博士，研究方向為遠程教育、教育信息化。

陳琳：教授，研究方向為教育信息化、教育現(xiàn)代化、智慧教育。

姜蓉：在讀碩士，研究方向為信息化支持的學(xué)習(xí)。

Research on Developing Scene Learning to Promote the Reform of Education

Chen Yaohua1， Chen Lin2， Jiang Rong2

（1.Department of Education Science and Technology， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210023， Jiangsu； 2.Jiangsu Education Information Engineering Technology Research Center， Jiangsu Normal University， Xuzhou 221116， Jiangsu）

Abstract： Promoting and developing scene learning is a new direction of learning reform in China determined by 2035 of China’s educational modernization and the 14th Five-Year Plan for national economic and social development of the people’s Republic of China and the outline of long-term objectives in 2035. With the continuous and rapid development of modern information technology， it can provide scenes of remote interaction and virtual reality integration for people to learn， which promotes the birth of scene learning. Scene learning is based on “Scene” or “situation”. Its scene is more about taking the real scene or situation through technology and “sending” it to the learner’s screen or screen through the network， as well as the virtual or simulated “Scene” or“situation” created by using virtual reality and augmented reality technology according to the development of the times. China takes the lead in developing new scene learning， which has the advantages of scale， technology， system and foundation. The article holds that the core of the deep education reform in the wisdom era after more than 40 years of education reform is the change of educational elements. Accordingly， it focuses on the possibility and aspects that can be changed by developing scene learning to promote the profound change of educational elements such as educators， educatees， educational objectives， educational content and educational environment. Research contributes to the scientific development of scene learning and the great role of scene learning in promoting the reform of education.

Keywords： wisdom age； education modernization； scene learning； integration of knowledge and practice and innovation； education reform

責(zé)任編輯：邢西深

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