小學高年級經(jīng)典詩詞高效誦讀的策略

摘 要：古詩詞作為語文教學中的重要模塊，對于學生情感培養(yǎng)和誦讀能力提升具有積極的作用。為了更好地進行這方面教學，本文以小學高年級經(jīng)典詩詞為例，對經(jīng)典詩詞誦讀的目的及價值進行了詳細分析，并結(jié)合當下小學高年級古詩詞誦讀教學的現(xiàn)狀，對小學高年級經(jīng)典詩歌高效誦讀提出了相應的策略，旨在通過這些策略給小學高年級經(jīng)典古詩詞誦讀教學帶來實質(zhì)性幫助，幫助學生更好地進行古詩詞學習。

關(guān)鍵詞：小學高年級 經(jīng)典詩詞 高效誦讀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.003

誦讀作為一種重要的學習方法，可以幫助學生更好地學習古詩詞，體會古詩詞中詩人想要表達的情感。因此在經(jīng)典古詩詞教學中應加強這種方法的應用，指導學生進行高效誦讀。但是由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學高年級經(jīng)典詩詞誦讀教學并沒有得到很好開展，遇到了一定問題，比如誦讀教學華而不實、教師教授誦讀隨心所欲等。這些問題給學生高效誦讀古詩詞帶來了很大阻礙，所以對這一方面做進一步研究是非常有必要的。小學教育人員需要提高自身在這方面的重視程度，根據(jù)具體問題采取有效的指導策略。

一、經(jīng)典詩詞誦讀的目的及價值

1.傳承國家經(jīng)典文化

詩歌作為我國傳統(tǒng)文化的重要載體，擔負著傳承我國優(yōu)秀文化的作用。在小學語文知識教學中開展經(jīng)典古詩詞誦讀教學，不僅可以有效提升學生的文化素養(yǎng)，同時對于提升學生對我國傳統(tǒng)文化的認識也具有重要作用。對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，可以從經(jīng)典詩詞入手。通過這方面有效誦讀教學，來培養(yǎng)學生正確的價值觀和精神品質(zhì)。

2.促進學生的全面發(fā)展

在素質(zhì)教育快速發(fā)展的背景下，人們對于經(jīng)典古詩詞教學也更加關(guān)注。在小學古詩詞教學中，通過古詩詞誦讀教學可以更好地促進學生全面發(fā)展。詩歌的誦讀可以提升學生語言表達能力，讓學生更好地進行語言表達，同時對于學生思維邏輯能力的提升，以及創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)也具有積極作用。所以，開展經(jīng)典古詩詞誦讀教學，對于學生的全面發(fā)展具有積極的促進作用。教師在平時的教學中，需要對這方面多加關(guān)注，有意識地進行這方面的教學。

3.培養(yǎng)學生的學習興趣

經(jīng)典古詩詞誦讀教學的開展，還利于激發(fā)學生的學習興趣，促使其主動進行語文知識的探究。在語文學習中，興趣是學生學習的動力。誦讀教學的開展可以豐富小學語文古詩詞教學方式，給學生帶來多樣化的學習體驗和樂趣。同時，通過誦讀教學，教師與學生的交流互動也會變得更加頻繁。這對于學生學習語文知識都是非常有幫助的。

二、小學高年級經(jīng)典誦讀的教學原則

1.立體化原則

小學高年級經(jīng)典誦讀教學應當遵循立體化原則，不僅要達到共同性的教育目標，同時還要根據(jù)不同層次學生的學習狀態(tài)，來制定相應的教學方案，確保師生之間能夠展開良性互動，爭取共同進步。教育者需要利用課余時間來不斷提高自身的專業(yè)知識水平，從學生的角度入手，來探求他們的學習興趣。讓學生能夠主動參與到誦讀訓練中，激發(fā)學習的熱情。

2.鼓勵性原則

對于很多學生而言，他們之所以認為古詩詞課程具有較高的難度，主要是由于詩詞中包含著很多晦澀難懂的內(nèi)容，而教育者則要在日常誦讀教學中引經(jīng)據(jù)典，盡可能多地利用鼓勵式語言來調(diào)動學生的學習積極性。

例如，教育者可以根據(jù)誦讀課程的開展情況，在班級中設置誦讀鼓勵機制，根據(jù)不同課程的教學內(nèi)容來設置相應的訓練主題，當學生能夠順利完成誦讀任務，之后即可得到一朵小紅花，當小紅花積攢一定數(shù)量之后，則可以兌換更高級別的紅星。以周或月為單位，評選出班級中的誦讀之星，并給予一定的精神和物質(zhì)激勵。在此種教學模式下，學生在不同的學習階段所表現(xiàn)出的閃光點和進步都能夠被看到并予以肯定，充分感受到誦讀經(jīng)典所帶來的樂趣。

三、小學語文詩詞誦讀教學的現(xiàn)狀分析

近年來，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學語文詩詞誦讀教學也得到了一定的重視，并取得了較好的成效。但是在實際教學中，由于一些外在條件的影響，小學語文經(jīng)典詩詞誦讀教學還是遇到了一定的問題，主要有以下幾點。

1.詩詞誦讀教學華而不實

在教改的背景下，要求詩詞誦讀教學要打破傳統(tǒng)的教學模式和約定俗成的思維模式，對詩詞誦讀教學進行創(chuàng)新。但在實際中，小學語文詩詞誦讀教學卻逐步走向形式化的道路，沒有進行一些實質(zhì)性的教學。在平時的誦讀教學中，沒有激發(fā)學生內(nèi)在的情感和思維，從而導致誦讀教學的作用沒有得到充分發(fā)揮，影響了學生對于經(jīng)典詩詞的學習。

2.教師教授誦讀時隨心所欲

具體表現(xiàn)有以下幾個方面，第一，忽視學生的誦讀感悟。學生在進行經(jīng)典詩詞誦讀時，能夠形成自己的感悟，從而深化學生對于詩詞的認識。但是在實際教學中，很多教師會忽視學生的誦讀體會，認為小學生認知水平普遍都比較低，沒必要進行這方面的教學。第二，在詩詞誦讀指導方面不足。很多教師在進行詩詞誦讀教學時，一般都會進行示范誦讀，但很多少會對誦讀進行科學的指導。

3.學生誦讀詩詞走馬觀花

隨著年級的增加，高年級學生對于詩詞誦讀的興趣卻呈現(xiàn)一個遞減的趨勢。在升入高年級時，很多學生對于詩詞誦讀都失去了興趣，在平時詩詞學習中，也不會主動進行誦讀。

四、小學高年級經(jīng)典詩歌高效誦讀的策略

通過上述分析可以知道，目前小學高年級詩詞誦讀教學存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)給學生誦讀經(jīng)典詩詞帶來了很大阻礙。為了讓學生更好地對經(jīng)典詩詞進行誦讀，教師需要從教授技巧、教學情境設置和誦讀活動舉辦三個方面采取相應的措施，以此來實現(xiàn)高效誦讀，充分發(fā)揮誦讀的教育作用。

1.教授技巧，提升誦讀效果

在對經(jīng)典詩詞進行誦讀教學時，教師要傳授較多的誦讀技巧，以此來幫助學生更好地進行誦讀。在這一過程中，教師要注意發(fā)音訓練，能夠正確處理一些重音、節(jié)奏、停讀等誦讀技巧。同時還要培養(yǎng)學生的整體感知能力，重視學生的自我體驗，讓學生在誦讀過程中有新的認識與感受。這樣就能夠更好地讓學生感受經(jīng)典詩詞所帶來的“美”，并且深化學生對于詩詞的理解。

以張籍的《秋思》為例，作者在古詩第一句“洛陽城里見秋風”就點明了自己的創(chuàng)作意圖。當時的詩人客居洛陽，看見秋風瑟瑟、萬物凋零的情景，自然而然地生出了思鄉(xiāng)之情。在對第二句進行賞析的時候，“欲作家書意萬重”，這個“欲”充分展示了詩人當時那種思緒萬千卻不知如何說起的情感，給讀者以一個想寫家書卻不知如何下筆的形象，使得詩人那種形態(tài)更加深入讀者的心里。因此在進行古詩誦讀時，需要充分了解這個“欲”字，可以讓學生采用重讀的方式來對這個字進行誦讀，以此來凸顯作者的情感。接下來的“復恐匆匆說不盡”，則是表達了詩人怕自己寫得匆忙，沒有把該說的都說完。最后一句“行人臨發(fā)又開封”，則描繪了詩人把即將出發(fā)送信的人攔住，重新確認家書的情景。

這是一首圍繞家書展開的古詩，充分表達了詩人那種思鄉(xiāng)的情感，給后人展示了一幅客居他鄉(xiāng)、思念自身家鄉(xiāng)與親人的畫面。整首古詩的情感基調(diào)應以憂傷為主。因此在進行這首古詩的誦讀教學時，教師要引導學生帶有一些哀思之情，同時也要注意古詩當中的一些重音、節(jié)奏等，讓學生將這些需要注意的地方標記出來，以此來保證誦讀的效果。

2.設置情境，深入理解詩歌

在開展經(jīng)典古詩詞誦讀教學之前，教師要引導學生對古詩詞進行全面分析，其中包括古詩詞的內(nèi)容與主旨，以及詩人想要表達的情感，當然，對于古詩詞創(chuàng)作背景也需要進行了解。充分了解這些內(nèi)容后，學生就可以根據(jù)這些信息來創(chuàng)設動人的情境，同時教師需要做好引導工作，對學生進行誦讀技巧的訓練，利用情景與技巧結(jié)合的方式來幫助學生體會詩歌的意境。

以《山居秋暝》為例，這首詩的首聯(lián)描繪了在一個雨后的傍晚，詩人在終南山中賞景，描繪了一場新雨過后萬物一新的畫面。頷聯(lián)的“明月松間照，清泉石上流”，則給人帶來了皓月當空，照射在松林之間，以及山泉淙淙流過山石的美麗景色。教師可以引導學生對這個畫面進行想象，并在腦中勾勒出相應的場景。頸聯(lián)的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，作者描繪了在青松明月之中，有一群無憂無慮的人，表達了作者對恬靜生活的向往。在這一句中，教師可以引導學生想象竹影微動，接著傳來幾位浣女銀鈴般的笑聲和說話聲，然后再看到一片蓮花微微晃動，一葉扁舟慢慢從蓮花中出現(xiàn)的場景。這樣就能夠讓學生更好地理解這首詩。尾聯(lián)則再次強調(diào)詩人對于這種清風明月山中生活的熱愛之情，表示愿意留下歸隱田園。

3.豐富誦讀活動，增加詩歌感悟

為了更好地幫助學生進行古詩詞誦讀，教師可以通過豐富的誦讀活動來增加學生對詩歌的感悟。教師可以采用小組競賽誦讀的方式，讓學生對古詩詞進行誦讀，并鼓勵學生進行討論與交流，讓學生發(fā)表自己的看法，以此來深化學生對于古詩詞的理解。

以王之渙的《涼州詞》為例，這首古詩整體情感基調(diào)是比較悲涼壯闊的，在古詩中雖有一定的抱怨之感，但也表達了要守護好邊疆的美好意愿。古詩的第一句“黃河遠上白云間”，對黃河壯闊的氣勢進行了表達，將其描述成好像是從云間而來。第二句“一片孤城萬仞山”，則描繪了玉門關(guān)孤獨聳立在高山之間?！扒嫉押雾氃箺盍猴L不度玉門關(guān)”，這里教師就可以讓學生著重思考一下“春風”的含義，是不是僅有字面的含義，還是說另有所指。通過這種方式，能夠讓學生有更深的領悟，從而幫助學生更好地進行誦讀。

4.彰顯詩詞魅力，滿足誦讀需要

詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，由于創(chuàng)作年代相對久遠，因此與小學生的日常生活存在著較大的差距。詩詞內(nèi)容的語意有著較高的跳躍性，在很大程度上增加了學生的理解難度。在上文中也有所提及，部分教育者在開展經(jīng)典詩詞誦讀時流于形式，經(jīng)常會安排統(tǒng)一的學習任務，讓學生在死記硬背的過程中記憶詩詞內(nèi)容。在此種單一化的教學模式下，詩詞之美更是無從談起，長此以往，勢必會讓學生對詩詞誦讀產(chǎn)生一定的厭倦心理，不僅無法順利達到預期的教學效果，甚至還會造成不必要的教學資源浪費。

為此，教育者一定要深挖詩詞內(nèi)容中所包含的藝術(shù)魅力，進一步發(fā)揮教育者的助讀作用，從多個角度入手，帶領學生走進作者生平，為他們營造更加真實的誦讀氛圍。讓學生可以置身于不同的創(chuàng)作時代背景中，逐字逐句品析詩詞語言之美。唯有讓學生真正了解詩人，走入他的內(nèi)心深處，才能夠透徹解讀詩詞作品的審美意境，產(chǎn)生情感共鳴，透過短短的詩句來體會作者想要表達的言外之意。雖然小學生的學習基礎相對薄弱，但只要能夠帶領他們走進作品，融入詩人的情感意境，就能夠打破時間與空間的限制，從而對詩詞產(chǎn)生真摯的情感，激發(fā)內(nèi)心深處的誦讀欲望。

在日常的語文課程中，在為學生布置經(jīng)典誦讀活動時，教育者可以按照以下的步驟來落實指導賞析。以《江雪》為例，教育者可以在新課程開始之前，為學生布置課前預習任務，讓他們自行查閱資料，盡可能全面地了解柳宗元的生平以及詩歌的創(chuàng)作背景。并通過思維導圖的方式，將自己的資料內(nèi)容進行整合，為后續(xù)的詩詞誦讀學習打好基礎。其次，在進行詩詞賞析時，教育者要引導學生分別從“千”“萬”“孤”“獨”這四個角度入手，理解詩人當時處于被貶之時孤獨落寞的心境。而后，通過“獨釣寒江雪”，進一步理解詩人雖然處于逆境之中，但卻仍然抱有堅強不屈、奮發(fā)向上的心態(tài)。雖然只是短短幾個字，卻能夠讓學生領略到詩詞語言的凝練之美。最后，教育者可以讓學生逐一列舉詩詞中都描繪了哪些景物。在這一環(huán)節(jié)中，教育者則可以利用多媒體教學手段來向?qū)W生播放意境悠遠的古風曲目，并為學生進行朗誦指導，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感受，更加精準地體會詩歌所傳遞出的意境之美。

如此一來，學生則可以通過自主查找資料，多角度分析詩句，并在真實的意境中更加順利地整合信息。相較于傳統(tǒng)的誦讀教學模式，此種教學方法可以進一步豐富學生的內(nèi)心體驗，強化他們的詩詞鑒賞能力。從內(nèi)心深處出發(fā)，來感悟詩詞的藝術(shù)魅力，用主動積累代替死記硬背。

綜上所述，在小學高年級經(jīng)典詩詞誦讀教學中，要想提升學生的誦讀能力，教師需要對學生進行指導，幫助學生掌握古詩詞誦讀技巧，然后引導學生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容來創(chuàng)造相應情景，以此來幫助學生在誦讀過程中理解詩歌想要表達含義與情感。最后，教師要對誦讀活動形式進行豐富，通過小組誦讀的方式，鼓勵學生一起誦讀，讓學生在誦讀過程中深化認識，加深對古詩詞的理解。

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（王曉，二級教師，主要從事小學語文教學工作）

（本文系連云港市教育學會“十三五”規(guī)劃課題2019年《小學高年級經(jīng)典詩詞高效誦讀的策略研究》階段性研究成果，課題編號：LJHKTLX20190178）