生活化教學在小學語文習作教學中的實踐路徑

張芳

中國目前的語文教育制度盡管給學生創(chuàng)造了優(yōu)越的學習環(huán)境和學習資源，依舊難以提升學習者的寫作能力。原因是許多學生沒有生活實踐經驗，也不能養(yǎng)成觀察社會實際事件和積累文字材料的習慣。所以，在寫作文時，學生總會感到沒有內容可寫，為了克服這種問題，需要在學校的語文習題教學中運用生活化教學方法和策略。本文就生活化教學在小學語文習作教學中的實踐路徑進行了詳細的分析，以期幫助小學語文教師更好地開展語文習作教學。

一、生活化教學在小學語文習作教學中的意義

（一）激發(fā)學生習作的積極性

在小學語文作文教學中，學生的寫作積極性是最重要的內在因素，對提高作文教學效率起著重要作用。然而，在以往的小學語文習題教學中，學生存在畏難心理，缺乏參與習題訓練的積極性，導致小學語文習題教學效率低下。通過開展生活化教學，教師將寫作與學生熟悉的現實生活相結合，能有效縮短學生與習作的心理距離，消除學生在習作教學中的不良情緒，激發(fā)學生寫作的積極性。

（二）整合學生的寫作資源

習作教學不僅是一個系統的過程，也是多種習題資源整合的結果。生活作為語文教學的巨大資源庫，不僅可以為學生提供更多的寫作素材和情感體驗，還可以為學生的寫作提供靈感和鍛煉機會。由此可見，在小學語文寫作教學中實施生命化教學模式，能為學生提供大量的寫作資源，促進了各種寫作資源的有效整合，實現了學生寫作能力的提高。

二、當前小學語文習作教育中的問題

（一）忽視寫作教育

首先在小學語文作文教學中，最突出的問題是教師和學生對與作文的教學重視程度低。一些教師認為寫作文是學生天生的本領，不需要額外的培訓和指導就可以天馬行空，下筆如有神。這忽視了對小學生的作文教育，對于毫無經驗的小學生僅僅給予簡單的指導，并不能發(fā)散學生的思維，也難以培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作潛力。

（二）教育方法匱乏

在小學作文教育的課堂上，大部分教師仍舊遵循著傳統的教育模式，按照“老師講課學生聽講”的教學方式進行小學作文教學。而小學生自我控制能力相對薄弱，如果沒有教師及時的指導，學生很容易在課堂上開小差。面對枯燥無味的課堂，活潑好動的小學生沒有得到有效的興趣引導，豐富的想象力和創(chuàng)造力未能得到發(fā)揮，只能循規(guī)蹈矩地聽講課、練習寫作，這將使學生喪失學習寫作的積極性。并且，有些教師在講課的過程中忽略了學生的問題及學習感受，不能及時聆聽學生的真實想法，無法掌握學生的學習進度，最終導致學生學習缺乏主動性、課堂教學質量難以提升的局面。

（三）過分注重成績

在應試教育的大前提下，考試仍然是對學生學習情況的主要檢測方式，學生的成績也能從一定的方面反映出教師的教學水平。目前許多教師都過分關注學生的學習成績，而疏忽了對學生寫作能力的培養(yǎng)，未能將學生寫作習慣延伸到日常生活中。小學生對作文的認知不夠深刻，教師未能引導學生發(fā)散性思考、培養(yǎng)他們形成寫作思維，過分注重考試成績，讓學生對寫作學習喪失興趣，更有甚者對寫作產生抵觸心理，使作文教育呈現反面效果。

三、缺乏生活化教學對小學語文習作的影響

如今，在習作教育中，大部分語文教師還沒有注意習作訓練的生活化教育，往往更重視對學生作文技法的練習，還有學生好詞好記的經驗積累等。假如將學生語文學習作比喻蓋房子的話，學生寫作手法就是這棟房子的框架梁柱，好詞好句就是這棟房屋內的裝潢與家具，學生寫作靈感就是這棟房子的地基。忽視了對學生寫作靈感的挖掘和訓練，將會導致學生在寫作時泛泛而談，寫出空洞無物、缺乏真情實感的文章。長此以往，習作訓練對學生而言就會變得十分沉悶。

在中國傳統的學校語文習作課程中，教師往往會傳授給學生乏味生硬的寫作技巧，學生只需套用作文公式就可以完成作文的基本任務。從學生的視角出發(fā)，這樣公式化的書寫方法，既無法讓學生的個人情感色彩得到充分體現，也無法表現出學生實際的語文素質。從教師的視角出發(fā)，如果學生套用傳統作文公式寫的作文千篇一律，教師無法了解學生實際寫作水平的情況下，也將無法針對寫作的優(yōu)缺點對學生給出有針對性的指導建議，這也會嚴重影響今后教育工作的開展。從學生的寫作角度來說，如果沒有教師的積極引導，他們很難養(yǎng)成從生活中搜集寫作素材的習慣。在學生眼中，日常的教育任務已使他們分身乏術，沒有時間觀察、記錄校園生活。因此，教師必須要把習作的生活化教育理念落實在教學工作的方方面面上，使這種教育理念深入人心，并作為學生學習任務中的關鍵組成部分，讓學生在日常生活的觀察中養(yǎng)成搜集素材的習慣，并通過生活素材幫助學生更好地掌握寫作方法與技巧，久而久之，學生的寫作水平將會實現質的飛越。

教師是掌控課堂教學節(jié)奏、掌控課堂教學進程的主要人員，必須帶動全體學生參與課堂教學互動。部分學生內向，不喜歡積極參加課堂互動，所以教師在課堂教學中要發(fā)揮引領功能，時時關心性格內向的學生，引導每個學生都投入課堂中，營造和諧、快樂的課堂氣氛。以人教版小學語文課五年級上冊的《什么比獵豹的速度更快》為例，這篇課文中詳盡列出了比獵豹速度更快的事物中，在經過層次遞進和比較后，讓學生對游隼、飛機、火箭、流星體和光速等的速度有了認識。教師在講課時，可以讓學生思考自己心目中速度最快的東西是什么，將“你認為生活中有什么比獵豹的速度更快”作為議題，并進行分組討論，最后讓學生寫下談論感想。這樣既能活躍課堂氣氛，也能確保每一個學校學生都可以參與互動。最后教師根據學生的談論感想，對小組里每個學生的觀點加以匯總討論，進而把討論議題引申至課文的重點內容。

四、生活化教學在小學語文習作教學中的教學策略

（一）革新作文教學觀念

小學作文教育觀念的革新是非常重要的，小學的作文教育不應局限于課堂和課本，還要將作文教學延伸到實際生活中，在生活中培養(yǎng)寫作的發(fā)散性思維，不但能培養(yǎng)小學生的寫作興趣，還能提升教學效率。還可引導學生進行趣味學習，豐富教學內容和教育手段，不能著眼于成績而忽視對小學生的寫作指導。要從寫作學習的最開始注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，讓小學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，才能提高學生的寫作水平。

（二）導學互動，創(chuàng)新教學

教師在對小學生進行作文教育的時候，可以導入導學互動的創(chuàng)新型教學模式。教師起到一個輔助引導的作用，將小學生作為課堂的中心，增強師生之間、生生之間的交互溝通，活躍課堂氛圍，提升學生對寫作的熱情。教師可以先向學生拋出一個問題，圍繞寫作的主題，例如，“我們的公園”這一主題，可引導學生結合實際生活進行聯想，發(fā)散學生的思維，引導學生將自己的想法用生活化的語言分享出來，集思廣益，也可以給其他同學提供作為靈感，一舉兩得。但需注意，口頭表述和的動筆寫作存在很大區(qū)別，所以教師要讓學生區(qū)分口語化表達和書面化的表達，并且及時給予學生作文相關的指導和反饋，鼓勵他們改正錯誤、勇往直前。

（三）教學內容生活化

在小學語文生活化練習教學過程中，生活化教學內容是生活化教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。生活化教學內容不僅是引導學生觀察、感受和分析現實生活的過程，也是拓展學生知識視野和鍛煉思路的過程，對學生有效的習題教學的發(fā)展起著基礎性作用。首先，教師要引導學生成為生活中的“有責任心的人”，提高他們觀察現實生活的能力，讓學生仔細觀察和記錄身邊生活的點點滴滴，通過自己的思考和體驗，獲得更深刻的人生感悟，進而實現學生寫作材料的積累，增強學生練習的真實情感。其次，教師還應鼓勵學生積極參與現實生活中多樣化的社會活動，在參與活動的過程中整合各學科的知識，拓寬學習視野，增強知識儲備，使學生能在自己的練習訓練中向他人征求信息，增強練習內容的豐富性。最后，教師應引導學生立足生活，發(fā)散思維，進行豐富的想象。在習題教學中，豐富的想象能力是必不可少的思維能力之一，教師可以根據學生的實際生活和生活經驗，引導學生進行有效的思維訓練，使學生的練習充滿活力。

（四）培養(yǎng)學生的觀察意識，調動學生的積極性

學生的寫作材料通常來自他們在日常生活中看到和聽到的東西的積累。因此，要寫出生動、精彩的作文，學生必須養(yǎng)成觀察生活、關注生活的良好習慣。對此，教師在語文教學中應注重培養(yǎng)學生的觀察意識。語文教師在生活化教學策略的應用過程中，要指導學生善于觀察日常生活，從日常生活中獲取作文素材，并以此充分調動學生的文學習作積極性，從而開闊學生的語文眼界，充實學生的語文習作內涵，提高學生的作文素質，并以此培養(yǎng)學生的語言表達能力。以《綠》為例，詩歌描述了大自然中不同的綠色風景，表現了作者艾青對祖國大山大河的向往和熱愛。在語文課堂教學中，教師也可以讓學生用自己的語言描繪在日常生活中觀察到的綠色，有意識地誘導學生回憶并設想與綠色有關的生活情景。另外，教師還可以布置家庭習作作業(yè)，讓學生作一段有關心中綠色之美的描述。這些習作教學形式，不但能訓練學生的觀察意識，讓學生在大自然中探究與求知，還能培養(yǎng)學生的思維與情感表達能力，并考查學生的控詞能力，讓學生的寫作能力得到全面提升。

（五）減負增效，提高實踐動力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在開展生活化教學時，教師必須盡量開闊學生的視野，讓學生“讀萬卷書，行萬里路”，運用課外生活開展社會實踐，體驗實際生活，使學生在實踐過程中不斷得到感覺思維沖擊與精神震撼，從而能切實掌握生活觀察技巧，在練習中表達個人情感，并書寫飽含真情的文字。在語文課堂教學中，教師可以優(yōu)化教學結構，逐步減少學生的課外作業(yè)量，使學生少做“無用的工作”，有效降低學生的學習壓力，并增強學生利用課余時間的主動性，使學生課后有充分的時間體驗生活，增長見識。教師還可以鼓勵學生在課外時間多去室外走走、看看，或參加實踐活動，豐富素材積累，提高觀察能力，進而提升寫作水平。

（六）從日常生活中積累素材

“藝術來自生活”。對生活化的習題教學來說，這里的“生活”不僅指校園生活和實踐活動，也指日常生活必需品。由于科學技術的發(fā)展，學生很少在周末和寒暑假外出，完成教師布置的作業(yè)后，他們更愿意待在家里。有些學生沉迷網絡，也封閉了獲取創(chuàng)作材料的途徑，缺乏對現實生活的感受，學生的創(chuàng)作中也難以體現真情實感。對此，筆者提議讓學生一周至少進行兩次戶外活動，并將戶外任務以家庭作業(yè)的形式分發(fā)給學生和父母，使學生形成了在父母和教師的引導下定時出去體驗生活的良好習慣，并以周記的形式記下自己的體會，這些生活的經驗積累也將變成重要的寫作材料。

在小學語文寫作教學中，學生寫作材料的積累是提高學生寫作能力的重要途徑。生活是習題教學的資源庫，學生寫作材料的積累離不開現實生活。因此，教師應引導學生在現實生活中積累寫作材料。一方面，教師要引導學生養(yǎng)成記日記的習慣，使學生能及時記錄身邊發(fā)生的事情、每天遇到的人和自己的想法，通過不斷閱讀和寫作增強共情能力，實現寫作材料和情感體驗的積累，從而豐富練習內容，豐富情感，實現學生寫作能力的提高。此外，教師可以反其道而行之，滿足學生的興趣，通過讓學生觀看短片、紀律片或微課視頻，開闊學生的視野，使學生能從中獲得知識與素材的積累。教師不但可以讓學生欣賞片段，還可以讓學生學習制作短視頻，由旁觀者成為實際創(chuàng)作者（與家長一起拍攝）。教師可要求學生利用主要的短視頻應用程序，以錄像的形式定期地記下他們的生命軌跡和生存體驗，以這些獨特的方法觀察和體驗生活過程，并把這些錄像材料轉化為文字材料，寫入自己的練習中。這些有趣記錄形式能引導學生，從而增強學生獲取資料的動力，也有助于學生養(yǎng)成觀察生活的良好習慣，可有效提升學生的觀察、寫作水平。

總之，生活型教材在小學語文習題教育中具有重要地位，培養(yǎng)初中生的寫作水平具有很明顯的意義。教師應堅持在學生日常教育工作中積極應用課堂生活化教育，努力在校園營造更接近自然、貼近學生生活的課堂氣氛，在課堂中充分發(fā)揮主導作用，自覺引領學生，使學生能以更主動的學習態(tài)度投入課堂，培養(yǎng)學生的觀察意識，幫助學生養(yǎng)成讀書的良好習慣。學生需要在課堂上和教師充分交流，培養(yǎng)勤于觀察生活的好習慣，在現實生活中積累大量的作文素材，并努力充實自己的頭腦。經過學校、教師和學校學生的共同努力，學校語文習題教學課堂將能越來越全面地提升學生的寫作水平。

（邱瑞玲）

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