學科核心素養(yǎng)下初中音樂單元活動類作業(yè)的設(shè)計

張琳

針對國家義務(wù)教育音樂質(zhì)量監(jiān)測的報告結(jié)果，筆者指出當前音樂課堂教學呈現(xiàn)了“重課堂、輕課后”的現(xiàn)象。圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，結(jié)合學科特點，進而提出了音樂單元活動類作業(yè)的必要性，闡述了單元活動類作業(yè)的意義，分析了設(shè)計理念、目標、內(nèi)容方面結(jié)合理論與實例，并提出了大局觀、重細節(jié)、品成果方面的建議?；谝魳穼W科無升學壓力及學生其他學科作業(yè)負擔的現(xiàn)狀，多數(shù)學校音樂教學基本環(huán)節(jié)中的“課后作業(yè)”幾乎被忽略，形成了“重課堂、輕課后”的現(xiàn)象。在現(xiàn)實中，音樂課程的課后作業(yè)設(shè)計與運用研究顯然不夠。在此層面上，筆者結(jié)合音樂學科特點，對學生作業(yè)進行了深入的研究。受近年被關(guān)注的教育熱點詞“單元教學”（即以學科大概念的角度組織教學）的啟發(fā)，通過實踐，筆者認為音樂單元活動類作業(yè)對提升學生音樂核心素養(yǎng)大有益處。

一、音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

從關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學生“學”的今天，初中音樂課堂緊緊圍繞著學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和三維目標的實現(xiàn)，在改進教學方法提升學生學習有效性上已取得了一定的成果。2020年8月，國家教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心發(fā)布了《2019年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測——藝術(shù)學習質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告》。報告顯示：學生音樂聽辨能力、音樂作品欣賞能力和音樂基礎(chǔ)編創(chuàng)能力與2016年即上一輪藝術(shù)監(jiān)測相比總體保持穩(wěn)定。2016年的測評結(jié)果：在音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、音色、力度、速度等音樂基礎(chǔ)要素的聽辨上，八年級學生的題目答對率只有53.8%，在對音樂作品的風格、體裁與形式、情緒與情感以及名家名曲的賞析方面，八年級學生的題目答對率只有63.2%。綜合數(shù)據(jù)，只有百分之58.3%的學生在落實音樂學科素養(yǎng)方面取得相對的成效。面對質(zhì)量監(jiān)測的到來，為何音樂教師努力鉆研教材、改進教法，甚至有的學校還做考前“沖刺”，最后卻呈現(xiàn)事倍功半的效果呢？可見，學生的課堂學習不夠扎實，學習成果沒有得到較好的鞏固。在傳統(tǒng)的音樂教學中，大部分教師只注重學生的基礎(chǔ)音樂知識，并沒有注重對學生音樂興趣、音樂能力以及音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此很容易造成課堂內(nèi)容單一、枯燥、不靈活的現(xiàn)象，非常不利于學生的全面發(fā)展。而在新課改背景下，當前的教學模式更注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能幫助學生更好地學習到音樂知識，還能提升學生的學習興趣，讓學生通過對音樂的學習提高自身的素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，因此音樂核心素養(yǎng)對初中音樂課堂質(zhì)量的提升是非常重要的。現(xiàn)代社會對人才的需求越來越高，德智體美勞全面發(fā)展則是現(xiàn)代初中教育必須要達到的目標。而音樂課程作為美學教育的重點之一，教師一定要注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生能通過音樂教育來提高個人審美素養(yǎng)和音樂思維能力，以便于更適應(yīng)社會的發(fā)展。因此本文以單元教育為核心，研究了音樂課程中單元活動類作業(yè)的設(shè)計方法，以便顯著地提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

二、音樂單元活動類作業(yè)的獨特價值

教學——作業(yè)——評價，是教學的基本流程。筆者用一個學期的時間對2個音樂水平相當?shù)钠叫邪嗉夁M行了教學實驗，設(shè)計了同樣的教學內(nèi)容，A班進行單元活動類的作業(yè)任務(wù)，B班沒有作業(yè)布置。半個學期之后，發(fā)現(xiàn)A班同學對音樂的熱愛、理解、創(chuàng)新方面開始略高于B班。在期末水平考試中，A班同學在聽辯題對音樂的敏銳性和音樂知識的掌握、創(chuàng)編題對歌曲的完成度、演唱題目對歌曲的表現(xiàn)力方面均高于B班。由此可見，音樂單元活動類作業(yè)作為一個定期的作業(yè)任務(wù)，能維持學生對音樂的興趣，且對學生的音樂理解、音感受、表現(xiàn)等方面的提高有著重要的促進意義。音樂單元活動類作業(yè)的價值主要表現(xiàn)在：

1.單元活動類作業(yè)突出“活動”的學科特點。音樂不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，學生通過親身聆聽、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式，能進一步鞏固、掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，這些“活動過程”的收獲能帶給學生直接、深刻的愉悅的體驗，為提高學生素養(yǎng)、建立終身學習音樂熱情打下良好的基礎(chǔ)。

2.單元活動類作業(yè)有助于“單元”知識的聯(lián)系、延伸。以人民音樂教育出版社初中音樂為例，教材以鮮明的主題內(nèi)容進行單元劃分，大部分教師按照教材的設(shè)置進行教學，學生的音樂知識學習容易形成“碎片化”輸入。單元作業(yè)立足于整體的單元規(guī)劃，強化課時之間的聯(lián)系性、遞進性，突破了“見樹不見林”的思維學習，幫助學生將零散的認知進行整合，使學生知識和能力的訓練更具有全面性和系統(tǒng)性。

3.單元活動類作業(yè)促進高階思維訓練。相對于以課時為單位的作業(yè)設(shè)計，單元更有助于學生高階思維的訓練，主要針對學生音樂知識、能力的綜合運用和實踐，這是質(zhì)量監(jiān)測對學生音樂思維發(fā)展水平的一個重要測評點。

三、音樂單元活動類作業(yè)的主要設(shè)計

單元活動類作業(yè)是課堂作業(yè)的延伸，它的設(shè)計同樣需要理念的引領(lǐng)、目標的定位、方法的選擇，有層次、多角度地實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)、以美育人的功能，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。單元設(shè)計的基本路徑：設(shè)計理念——作業(yè)目標——題量、難度等級設(shè)定——題目設(shè)計——組織形式——意圖分析——作業(yè)評價標準。下文以人教版七年級上冊第二單元“祖國頌歌”單元活動類作業(yè)為例進行主要設(shè)計說明。

（一）立足單元教學設(shè)計的理念引領(lǐng)

“祖國頌歌”這一單元共有5首作品，通過對“同一主題不同體裁的表現(xiàn)”感受作品中蘊涵的強烈愛國主義精神及對祖國的贊美和祝福。在單元活動作業(yè)設(shè)計上要緊緊圍繞學生學習能力的發(fā)展和運用，重視學生將知識轉(zhuǎn)化為欣賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力的過程和方法，立足實現(xiàn)音樂學科核心素養(yǎng)及“以人為本、立德樹人”的育人目標。在這一理念的指引下，結(jié)合單元教學的整體設(shè)計，單元活動類作業(yè)設(shè)計以學生對音樂要素的審美感知、對愛國情感的文化理解、對藝術(shù)的表現(xiàn)創(chuàng)作能力為支點進行具體的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計。思維導圖如圖1所示，在大框架的指引下，每一道作業(yè)題目的設(shè)計有非常明確的理念。唯有設(shè)計者（教師）做到心中有數(shù)，摒棄不必要的干擾信息，才能確保作業(yè)內(nèi)容的準確、簡潔、明了。

（二）提升學生能力發(fā)展的目標定位

課程三維目標與學科核心素養(yǎng)兩者內(nèi)在有緊密的聯(lián)系，通過單元活動類作業(yè)深化將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，實現(xiàn)了音樂學科核心素養(yǎng)的有效落地。為此，單元活動類作業(yè)在設(shè)計上要把握以知識目標為起點、能力目標為重點、學科核心素養(yǎng)為終點，形成知識、能力、素養(yǎng)緊密串聯(lián)、遞進滲透的設(shè)計。目標定位如下表1所示。

（三）延伸課中、課后任務(wù)的作業(yè)內(nèi)容

1.豐富活動形式方法，合理設(shè)置難度系數(shù)。單元活動類作業(yè)更強調(diào)學生的主動實踐，通過親身參與、表演、創(chuàng)作提升音樂能力。作業(yè)內(nèi)容來源可以是原創(chuàng)、改編或摘抄;作業(yè)完成的方法盡可能要靈活多樣，選擇設(shè)計讓學生樂意動起來的機制方法，如合作表演、小組創(chuàng)編、課件演講、調(diào)研報告等，多角度、多種感官地刺激學生學習的主動性和挑戰(zhàn)欲望。同時，題目難度系數(shù)的定位要體現(xiàn)作業(yè)的層次性。教師也可以根據(jù)學情，用“任選幾題”的方式讓學生根據(jù)自己的能力水平選擇性地完成，讓教學更體現(xiàn)了因材施教和靈活性的特征。但要注意，教師在題目難度設(shè)置上要進行全方位的考量，預設(shè)學生可能選擇的題目組合，根據(jù)預設(shè)情況合理地調(diào)控難度系數(shù)和題目數(shù)量。

2.深化課堂教學任務(wù)，注重高階思維訓練。作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)了教師對本單元知識全局觀的梳理、凝練。每題作業(yè)應(yīng)有明確的設(shè)計意圖，說明對學生具體方面的能力培養(yǎng)。同時，題目要與課中、課后的任務(wù)相結(jié)合，讓學生能力的發(fā)展呈遞進式上升的特點，重視知識的遷移運用，從而實現(xiàn)單元活動類作業(yè)對高階思維的訓練。

3.建立可測量評價標準，診斷激勵改善教學。單元活動類作業(yè)的功能之一是教師準確掌握學生真實學習水平的重要途徑。作業(yè)評價手段以定量測評為主，以分數(shù)或等級的方法進行評定。無論是何種形式，都需要有明確的分值或等級的評定標準，標準內(nèi)容的界定應(yīng)緊扣該題培養(yǎng)學生知識、能力初級到高級的目標要求，最高標準是實現(xiàn)內(nèi)核驅(qū)動的學科核心素養(yǎng)的達成。雖然活動類的作業(yè)沒有標準的答案，不同的學生聆聽同一首作品可能產(chǎn)生不同的理解;演唱同一首歌曲，可能會有多種處理方式;完成一個練習，可能會有多種途徑或不同答案。但是清晰的評價標準不僅有助于教師進行作業(yè)評價，更有助于學生找到自身音樂學習中的問題和不足，有利于促進學生的發(fā)展。

四、音樂單元活動類作業(yè)的建議

（一）大局觀

一份好的單元活動類作業(yè)，是對單元目標高屋建瓴地統(tǒng)籌設(shè)計。所有的作業(yè)目標均指向?qū)W生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，圍繞內(nèi)化知識、深化實踐的活動，建立起學生學習音樂的熱情和自信;在形式、內(nèi)容設(shè)計上，以體驗、表演、創(chuàng)編等形式潛移默化地將音樂能力和情感態(tài)度觀植入學生完成作業(yè)的過程;在設(shè)計思路上抓住單元的內(nèi)容特點。以人教版七年級上冊為例，第二單元“祖國頌歌”情感內(nèi)容比較突出，作業(yè)的設(shè)計就可以以情感為主線進行設(shè)計;第三單元“金色的秋天”突出了音樂的表現(xiàn)力，可以圍繞音樂的表現(xiàn)要素進行設(shè)計;還有圍繞情境、文化等主題的單元……基于單元特點素材，教師需要整合、提煉、創(chuàng)新，避免生搬硬套。知識與能力的實踐是方式，情感和文化的滲透是靈魂，作業(yè)的落腳點一定是學生音樂核心素養(yǎng)的提升，有了這個大局觀才有條件形成一份有生命力的單元活動類作業(yè)。

（二）重細節(jié)

音樂學科作業(yè)有別于其他學科的特點：需要音頻或譜例。在作業(yè)題目上呈現(xiàn)譜例不是一件難事，只要保證譜例的規(guī)范性、準確性、清晰度即可，但音頻的處理比較難?，F(xiàn)在最常用的就是兩種方式：第一種方式是給學生樂曲名稱，由學生到網(wǎng)絡(luò)上查找下載，缺點是：現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)媒介下載的音響版本參差不齊，學生無法尋找到一個統(tǒng)一標準、高品質(zhì)的參考音頻;第二種方式是組建一個班級群，教師將下載好的音頻發(fā)送的群里，缺點是：學生可能會錯過群消息;音頻若較多，對學生與題目的對照會有一定的麻煩。筆者在實踐的過程中，尋找到一個方法：二維碼掃聽。二維碼制作過程很簡單，教師只需要在微信上搜索“二維碼生成器”，將所需的素材網(wǎng)址上傳至生成器即可生成二維碼。二維碼掃聽便于文字題目與音頻材料統(tǒng)一，便于學生準確找到合適的素材，也便于操作，能很好地實現(xiàn)教學與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完美融合。

（三）品成果

單元活動類作業(yè)是為了檢驗學生的學習能力的發(fā)展。每一份作業(yè)在“教師設(shè)計——學生實踐——教師批改”之后，還有一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，即對作業(yè)完成效果的反思。教師需要反思學生知識、能力的發(fā)展水平診斷、改進教學方法，提升教學效果;學生需要通過教師的評價結(jié)果了解自身音樂學習能力的長、短處，有意識地提高自己的能力。品成果，促提升，只有有針對性地進行知識、能力的鞏固、拓展訓練，才能持之以恒、守正創(chuàng)新地引領(lǐng)師生的共同發(fā)展，落實核心素養(yǎng)的扎根發(fā)芽，彰顯單元活動類作業(yè)的真正意義。

總的來說，在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，初中音樂教育更應(yīng)注重學生綜合能力的培養(yǎng)，教師也需要利用單元類活動作業(yè)的優(yōu)勢，鍛煉學生的高階音樂思維，讓單元類活動作業(yè)能夠突出學科特點、豐富學科內(nèi)容，讓學生的音樂核心素養(yǎng)能得到顯著提升。

注：本文為2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“核心素養(yǎng)視域下的音樂課堂深度學習評價研究”（項目編號：JSZJ21011）的研究成果（福建教育學院資助）。

（邱瑞玲）

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