立德樹(shù)人，提升班主任工作有效性及創(chuàng)新性

陳國(guó)華

為了切實(shí)踐行新時(shí)代國(guó)家、社會(huì)有關(guān)“立德樹(shù)人”的要求與思想，初中班主任應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新、變革、優(yōu)化班主任工作的方式、途徑、措施，將“立德樹(shù)人”深度滲透至學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)層面，精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，不斷優(yōu)化管理方式，使學(xué)生在蘊(yùn)涵創(chuàng)新性、有效性特質(zhì)的育人途徑引領(lǐng)下開(kāi)啟屬于自己的全新認(rèn)知發(fā)展旅途。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)：初中班主任作為中學(xué)生德育培養(yǎng)的直接負(fù)責(zé)人，應(yīng)將立德樹(shù)人的教育理念深入貫徹到德育工作中。積極促進(jìn)中學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和道德觀念的正確形成，從而為學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)久發(fā)展奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。這一綱領(lǐng)性指引，在很大程度上直接詮釋了以“立德樹(shù)人”為導(dǎo)向的班主任德育工作開(kāi)展的必要性與現(xiàn)實(shí)性。因此，初中班主任在踐行“立德樹(shù)人”要求、準(zhǔn)則、使命時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，以班級(jí)工作為抓手，以工作實(shí)踐為基礎(chǔ)，以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以問(wèn)題研究為方向，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為提升，切實(shí)提高班主任工作的有效性與創(chuàng)新性，為學(xué)生做人、認(rèn)知、成長(zhǎng)鋪設(shè)廣闊路徑，促使學(xué)生在豐富、多元、深入的德育體驗(yàn)中不斷完善自己、提升自己、發(fā)展自己，使“立德樹(shù)人”深入學(xué)生內(nèi)心、服務(wù)學(xué)生發(fā)展，讓“立德樹(shù)人”成為學(xué)校教育效能得以彰顯的助力。

一、初中班主任立德樹(shù)人工作現(xiàn)狀

（一）缺乏德育工作理念

部分初中班主任的工作觀念仍停留在應(yīng)試教育時(shí)期，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有的班主任關(guān)注了學(xué)生綜合方面的發(fā)展，但不夠重視，甚至?xí)紤]一些德育活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)不會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。伴隨著素質(zhì)教育的不斷推廣普及，班主任需意識(shí)到，僅僅注重成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要專(zhuān)注與學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，應(yīng)在關(guān)心學(xué)習(xí)的同時(shí)提升對(duì)學(xué)生思想品德教育的重視程度，讓學(xué)生樹(shù)立優(yōu)良的品質(zhì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（二）班主任德育教學(xué)水平有待提升

從應(yīng)試教育過(guò)渡而來(lái)的初中班主任培養(yǎng)學(xué)生德育的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，無(wú)論是從理論上還是實(shí)際上都不具有德育教學(xué)的應(yīng)有水平。這需要各位初中班主任重新學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方式，與此同時(shí)，還要兼顧正常給學(xué)生上課，教授學(xué)生文化知識(shí)，因此短時(shí)間內(nèi)班主任的德育教學(xué)的水平有很大的提升空間。

（三）德育工作的局限性

德育工作不同于知識(shí)、體育、美術(shù)這類(lèi)教學(xué)一樣有固定的教材，教授內(nèi)容大同小異，也沒(méi)有智、體、美那樣直觀的成果展示，可以通過(guò)考核直接考查課上所學(xué)成果，再根據(jù)學(xué)到多少調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。德育教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的品德為主，一個(gè)人的品德、心性都是要通過(guò)長(zhǎng)久的相處才能發(fā)現(xiàn)的，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，收獲成果更是一個(gè)無(wú)法確定的事情。德育工作本身所存在的這種局限性，進(jìn)一步阻礙了德育教學(xué)的開(kāi)展。

（四）德育工作不夠深入

對(duì)中學(xué)生的德育，應(yīng)貫穿于學(xué)生中學(xué)生活的方方面面，而當(dāng)前初中班主任不但要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)品德教育工作，繁重的責(zé)任導(dǎo)致班主任的德育工作開(kāi)展不夠深入，沒(méi)有將思想品質(zhì)教育融合于學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。除此之外，初中班主任的品德教育工作還存在著缺乏創(chuàng)新性的問(wèn)題，班主任往往通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)的形式進(jìn)行德育，但還是沒(méi)有突破傳統(tǒng)的教育模式，枯燥乏味的思想品德內(nèi)容使學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)喪失興趣，不利于樹(shù)立學(xué)生端正思想品德。

二、構(gòu)建良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生確立積極人生態(tài)度

班主任是班級(jí)工作得以高效開(kāi)展的橋梁與紐帶，其既扮演著組織者、管理者角色，又發(fā)揮著教育者、協(xié)調(diào)性作用。而和諧、良好的師生關(guān)系，則是班主任踐行“立德樹(shù)人”、落實(shí)德育的關(guān)鍵。因此，教師在班級(jí)管理與學(xué)生德育開(kāi)展前期，必須以各種方式、途徑、手段，全方位、多角度了解不同學(xué)生實(shí)際情況，使正處于青春期、叛逆期的初中生充分認(rèn)可班主任的管理、要求、引導(dǎo)，以不斷拉近師生距離、增進(jìn)師生情誼，將班主任作為自己學(xué)習(xí)中的良師益友，支持班主任的工作，配合班主任的管理。同時(shí)，班主任應(yīng)在日常生活、常規(guī)管理中多關(guān)注不同學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格等情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑、認(rèn)知疑慮、生活困境等進(jìn)行有效解決。多和學(xué)生談心、交流、溝通，減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)與指責(zé)，多給予學(xué)生一份認(rèn)可、肯定、贊許，讓學(xué)生在無(wú)形中感受到班主任對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，在潤(rùn)物無(wú)聲、循循善誘中打破師生隔膜，讓學(xué)生在班主任的感染、誘導(dǎo)下確立積極的人生態(tài)度。例如，面對(duì)部分學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大、成績(jī)持續(xù)下降而陷入焦慮時(shí)，班主任應(yīng)主動(dòng)與其一起分析原因和問(wèn)題，并共同協(xié)商解決對(duì)策，讓學(xué)生在班主任的悉心引導(dǎo)下慢慢走出恐慌心理，重拾學(xué)習(xí)自信，積極應(yīng)對(duì)、化解學(xué)習(xí)困難。

三、營(yíng)造和諧育人環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、充滿(mǎn)凝聚力、向心力的班集體，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)，有著極為重要的影響。因此，教師應(yīng)以和諧育人環(huán)境營(yíng)造為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化、遷移德育途徑與方式，讓學(xué)生在豐富多彩的德育體驗(yàn)中盡最大努力為班集體發(fā)展做貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的互助意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，提升學(xué)生的集體觀念、紀(jì)律觀念，讓學(xué)生在和諧、溫馨、歡悅的集體環(huán)境中獲得鍛煉、提升、發(fā)展。同時(shí)，融入積極、向上、良好的班級(jí)環(huán)境，學(xué)生的各方面能力也會(huì)得到全面激發(fā)，很多學(xué)生都會(huì)積極為班級(jí)發(fā)展而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，將自己的優(yōu)勢(shì)、所長(zhǎng)、特性發(fā)揮至極致，讓學(xué)生在彼此互助中獲得更好發(fā)展。另外，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的驅(qū)使下，學(xué)生之間的矛盾、沖突也會(huì)逐步減少，很多學(xué)生都會(huì)在相互之間的效仿、學(xué)習(xí)中形成良好的品質(zhì)與意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、理解他人、幫助他人，在同學(xué)有困難時(shí)及時(shí)給予幫扶，為增進(jìn)學(xué)生友誼、增強(qiáng)學(xué)生情誼、樹(shù)立協(xié)作意識(shí)提供保證。此外，在和諧育人環(huán)境的浸潤(rùn)下，源自學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念、人生定位等層面的諸多困境也會(huì)得到逐步化解，更利于其健全人格的塑造，“立德樹(shù)人”目標(biāo)自會(huì)于無(wú)聲無(wú)息中得到深度達(dá)成。例如，可通過(guò)對(duì)以“團(tuán)結(jié)協(xié)作”為主體的德育園地的構(gòu)建，將一些具有典型性、代表性的德育素材融入其中，來(lái)喚醒學(xué)生心靈，激活學(xué)生情感，提升班主任工作效能。

四、開(kāi)展適度幫扶引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立完善思想認(rèn)識(shí)

對(duì)正處于認(rèn)知遷移期、蛻變期、轉(zhuǎn)折期的很多初中學(xué)生而言，由于受到自身身心特性所限，加之生活體驗(yàn)、認(rèn)知積淀較為欠缺等因素制約，因此，德育與管理工作的開(kāi)展必然離不開(kāi)一些針對(duì)性、有效性、精準(zhǔn)性引導(dǎo)策略的驅(qū)使與幫扶。而教師對(duì)“立德樹(shù)人”目標(biāo)的構(gòu)建，以及措施的落實(shí)情況，則直接影響著德育效能的凸顯以及學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的完善。因此，教師應(yīng)以針對(duì)性引導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，借助與預(yù)設(shè)德育目標(biāo)相契合，以及學(xué)生認(rèn)知訴求關(guān)聯(lián)的德育主題活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中慢慢轉(zhuǎn)變自身思想認(rèn)識(shí)，在師生、生生的交流與互動(dòng)中，糾正自己在思想認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的諸多不足與缺憾，使德育的開(kāi)展更具針對(duì)性與實(shí)效性，更好踐行和服務(wù)于“立德樹(shù)人”要求。而隨著多元化、針對(duì)性德育引導(dǎo)作用的發(fā)揮，以及輔助德育活動(dòng)功能的彰顯，幫助學(xué)生逐步確立起正確的價(jià)值觀方向。此外，還可借助主題教育班會(huì)，座談交流活動(dòng)，談心談話(huà)互動(dòng)等形式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展前途理想教育、價(jià)值觀念培養(yǎng)。讓學(xué)生在一些鼓舞人心、充滿(mǎn)活力的德育活動(dòng)浸潤(rùn)下，慢慢改變自身價(jià)值觀領(lǐng)域的諸多不足與缺憾，提升德育效能，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步完善。此外，可針對(duì)存在學(xué)生思想認(rèn)識(shí)領(lǐng)域所存在的一些個(gè)性化、差異性缺憾與不足，對(duì)其開(kāi)展針對(duì)性引導(dǎo)，通過(guò)師生之間的平等對(duì)話(huà)，了解其內(nèi)心真實(shí)想法，為確保班主任工作的有效性開(kāi)展提供借鑒。

五、設(shè)計(jì)多元實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生塑造正確價(jià)值觀念

進(jìn)入初中階段，隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加劇，很多學(xué)生便會(huì)將更多時(shí)間、精力傾注于文化理論知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)踐能力則比較匱乏。對(duì)此，班主任在開(kāi)展德育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以社團(tuán)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性活動(dòng)設(shè)計(jì)為輔助，讓學(xué)生積極融入生活領(lǐng)域，在實(shí)踐體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到良好思想品德、正確價(jià)值觀念的意義與價(jià)值，并將其踐行于行為表現(xiàn)、思想認(rèn)識(shí)層面，更好塑造自我、發(fā)展自我。同時(shí)，教師在召開(kāi)班會(huì)、組織活動(dòng)中，應(yīng)以多元性德育案例為驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生以自己的視角分析其現(xiàn)實(shí)意義，分享自己的認(rèn)識(shí)、理解、感知，以促使學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成。例如，教師可以聯(lián)合社區(qū)，設(shè)置以“師生情，進(jìn)社區(qū)”為主題的德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，幫助工作人員清掃落葉、清理垃圾、打掃衛(wèi)生，或者為社區(qū)老人展演文娛節(jié)目、開(kāi)展勞務(wù)活動(dòng)，在自己的親身體驗(yàn)中塑造高尚道德品質(zhì)。還可在主題班會(huì)、座談交流等活動(dòng)中設(shè)置一些與“價(jià)值觀”有關(guān)的案例剖析，辯論探究等項(xiàng)目，組織學(xué)生根據(jù)不同案例素材，分享自己的認(rèn)識(shí)與想法，來(lái)消除學(xué)生思想認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的諸多困惑與疑慮，從而強(qiáng)化對(duì)其正確價(jià)值觀念的塑造。使“立德樹(shù)人”思想理念的踐行，由空泛向具體遷移，由理論向?qū)嵺`滲透，為確保班主任德育工作的高效開(kāi)展與創(chuàng)新推進(jìn)而奠基鋪路。

六、注重思想品德錘煉，推動(dòng)學(xué)生形成高尚品質(zhì)

道德品質(zhì)并非行為意識(shí)的鐐銬，而是一雙無(wú)形的翅膀，更是助力學(xué)生飛向高潔殿堂的不竭動(dòng)力。因此，在平時(shí)的德育中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思想品德的錘煉，引導(dǎo)學(xué)生以德御行，不斷提升道德修養(yǎng)。一是強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)培育。讓學(xué)生明確自己對(duì)社會(huì)、對(duì)家人、對(duì)國(guó)家應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)會(huì)明是非、知美丑，逐步提高自己的思想境界。而對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤、存在的不足，教師也應(yīng)該悉心開(kāi)導(dǎo)，動(dòng)之以情、曉之以理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身行為的缺憾，以促進(jìn)學(xué)生高尚品質(zhì)形成。二是加強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷塑造。班主任應(yīng)該結(jié)合具體節(jié)日、生活案例、典型事跡等將愛(ài)國(guó)情感滲透至學(xué)生德育中，讓學(xué)生將愛(ài)國(guó)深植心靈，接受愛(ài)國(guó)情懷的洗禮、熏陶、感染。例如，班主任可以通過(guò)張貼各種愛(ài)國(guó)人士的名人名言、優(yōu)秀事例，定期在班會(huì)上播放一些愛(ài)國(guó)主義題材的影視;還可以借助典型節(jié)日，如“八一建軍節(jié)”“國(guó)慶節(jié)”等重要節(jié)日，組織學(xué)生開(kāi)展“我愛(ài)中國(guó)，我是中國(guó)人”的主題演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的德育中獲得高尚人生品質(zhì)的塑造與發(fā)展。使德育的開(kāi)展更加形象具體，更貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，以真正凸顯其熏陶與感召作用，來(lái)提升“立德樹(shù)人”視域下初中班主任工作開(kāi)展的實(shí)效性與創(chuàng)新性。

七、挖掘鑄魂育人資源，促使學(xué)生形成健全完善人格

“立德樹(shù)人”的核心是育人育心育情。而初中班主任工作的創(chuàng)新性與有效性，則直接影響著“立德樹(shù)人”目標(biāo) 的達(dá)成，也對(duì)學(xué)生健全完善人格的形成，有著重要意義。這使得以多元、豐富、鮮活的德育資源開(kāi)發(fā)為鋪墊，構(gòu)建起立體協(xié)同化德育體系，顯得尤為必要。而且，在外延寬泛、內(nèi)涵豐富的德育資源驅(qū)使下，班主任工作開(kāi)展的針對(duì)性必然會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)，更應(yīng)切實(shí)凸顯出環(huán)境、文化、陣地的協(xié)同作用，為“立德樹(shù)人”要求、內(nèi)容、思想、理念等深入學(xué)生心靈深處而搭建了平臺(tái)。因此，班主任應(yīng)以各類(lèi)教育文化資源的開(kāi)掘、德育氛圍的營(yíng)造為載體，使初中班主任工作開(kāi)展向著縱深視域拓寬，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈的浸潤(rùn)、意識(shí)的感召、涵養(yǎng)的提升。同時(shí)，還應(yīng)以地域?qū)嶋H為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)應(yīng)的地域風(fēng)俗、民情習(xí)俗、特色文化、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史遺跡等，從不同層面、視覺(jué)、站位落實(shí)德育。并通過(guò)對(duì)學(xué)科德育功能的發(fā)揮，將“立德樹(shù)人”遷移至語(yǔ)文、體育、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，使各學(xué)科中所涵蓋的諸多教育內(nèi)容、項(xiàng)目、知識(shí)等與“立德樹(shù)人”思想理念緊密融合、有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓班主任管理工作由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)遷移。而在各類(lèi)物資資源、技術(shù)資源、文化資源的驅(qū)使下，通過(guò)對(duì)地域博物館、藝術(shù)館、科技館、展覽館、圖書(shū)館等作用的發(fā)揮，勢(shì)必為確保立體化、協(xié)同化“立德樹(shù)人”體系構(gòu)建而提供助力，也更利于其鑄魂育人功能的彰顯。

總之，班主任是學(xué)校德育的核心，更是“立德樹(shù)人”的直接踐行者與有效落實(shí)者，其工作的有效性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、針對(duì)性、發(fā)展性，直接影響著學(xué)生發(fā)展，更體現(xiàn)著自身教育能力與綜合素養(yǎng)。因此，班主任在踐行“立德樹(shù)人”思想、開(kāi)展學(xué)生德育時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，不斷拓寬德育的路徑、創(chuàng)新德育的方式、優(yōu)化德育的手段、變革德育的措施，構(gòu)建起更加完備的德育體系，使“立德樹(shù)人”的作用得以充分發(fā)揮、功能得以全面彰顯，促進(jìn)學(xué)校德育資源課程化、班級(jí)管理專(zhuān)業(yè)化、技能競(jìng)賽系列化、課題研究常態(tài)化，以確立更為豐富、多元、寬泛的學(xué)?！傲⒌聵?shù)人”模式，為確?；诹⒌聵?shù)人的班主任工作有效性及創(chuàng)新性實(shí)現(xiàn)而提供助力。

（吳淑媛）

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