生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐

周志峰

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，提出與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)過程中，親身體驗知識的生成，使學(xué)生在獲得知識的同時提高解決問題能力。但是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革來看，生活情境教學(xué)法的運用效果與預(yù)期存在一定的差距。基于此，教育工作者應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展，回歸現(xiàn)實生活，積極探索生活情境教學(xué)法的實踐策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境建設(shè)的重要性

（一）讓知識更加直觀

畢竟數(shù)學(xué)知識相對來說比較抽象，必須要求學(xué)生具有一定的思維和邏輯能力才能讓學(xué)生理解知識的內(nèi)涵和作用，不過小學(xué)階段的學(xué)生思維和邏輯能力普遍不高，但有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，因此單純對知識的教授無法有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，過于繁雜的數(shù)學(xué)問題也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時很容易遇到瓶頸。解決這一問題的辦法就是要求教師把抽象的數(shù)學(xué)知識進行具象化表現(xiàn)，讓知識變得更加直觀，利用學(xué)生對生活的敏感來加強學(xué)生對知識的理解。像是在四邊形面積的教學(xué)中，教師可以利用黃豆來擺成四邊形的樣子，讓學(xué)生以最快的辦法數(shù)出黃豆數(shù)量，如果學(xué)生出現(xiàn)瓶頸，教師可以引出兩個邊黃豆數(shù)量相乘等于總數(shù)的方式來解釋四邊形面積的原理，讓學(xué)生以這樣一種更加直觀的方式了解到四邊形面積知識，對學(xué)生思維能力的提升是非常有幫助的。

（二）帶動學(xué)習(xí)興趣

輕松且有樂趣的課堂是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵，只要利用學(xué)生的興趣來帶動學(xué)生的注意力，學(xué)生自然而然地就會主動投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象通常是枯燥乏味的，因此很難將注意力投入到知識的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生更容易把注意力投入到課本的插圖中。因此教師可以利用小學(xué)生對圖像的敏感度展開教學(xué)，運用多媒體等技術(shù)，將生活中的知識融入數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，讓學(xué)生的注意力投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好且積極的學(xué)習(xí)氛圍。像是對圓的教學(xué)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示三角形、四邊形和圓形的車輪，并且讓學(xué)生思考什么樣的車輪更平穩(wěn)、為什么會這樣，接著利用動畫的方式來展示什么樣的車輪更平穩(wěn)，并且引出有關(guān)圓形特征的知識，讓學(xué)生的注意力都投入到對圓形的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以加強對學(xué)生思考能力的鍛煉，同時也能把學(xué)生的注意力投入到學(xué)習(xí)。

（三）加強學(xué)生動手實踐能力。

數(shù)學(xué)知識的運用相對來說比較實際，雖然在課堂上大都是以公式和定義的教學(xué)為主，讓學(xué)生對這些困難的公式和定義產(chǎn)生了一種懼怕心理，但這些數(shù)學(xué)知識都能在先生生活中得到有效的表達。因此教師一定要利用好這一特點，利用好學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，帶領(lǐng)學(xué)生展開一定的動手實踐，讓學(xué)生從動手實踐中獲得對數(shù)學(xué)知識最深刻的理解。例如在圖形穩(wěn)定性的教學(xué)當(dāng)中，教師可以把生活中的例子利用多媒體進行展示，再利用木棒讓學(xué)生釘成三角形和四邊形的樣子，讓學(xué)生利用動手實踐得知三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性原理，從而加深對于該知識的印象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境構(gòu)建的要求

（一）依托真實生活構(gòu)建情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中生活情境的構(gòu)建與實施是一個循環(huán)往復(fù)的動態(tài)過程，即一方面教師從真實的生活中抽象出數(shù)學(xué)知識，另一方面還要將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。由此可見，這一動態(tài)過程始終依存于真實的生活。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的深入，教育工作者對理論知識與生活現(xiàn)實之間的融合越來越重視，因此，在教材編寫中不僅包含了學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更是依托生活背景，為學(xué)生提供了與現(xiàn)實十分貼近的知識內(nèi)容?；诖耍谏钋榫辰虒W(xué)中，教師應(yīng)將真實的生活情境作為數(shù)學(xué)知識的載體，為學(xué)生提供觀察、思索、抽象、總結(jié)的機會，讓學(xué)生能形成對真實生活的感悟，進而主動提煉出數(shù)學(xué)知識與方法。例如，在認(rèn)識圖形的過程中，教師可以利用現(xiàn)實生活中各種類型的圖形，引導(dǎo)學(xué)生進行抽象思考，提升學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力。這樣的情境構(gòu)建可以充分豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，也可以讓學(xué)生的知識應(yīng)用更加順理成章，提高學(xué)生主動運用數(shù)學(xué)知識改造生活的能力。

（二）重視生活情境的過程性

生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一個持續(xù)的動態(tài)過程。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識、實踐經(jīng)驗等分析問題，并探索情境中包含的新的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)從具體到抽象的思考，最后嘗試?yán)谜莆盏男碌臄?shù)學(xué)知識解決情境中的問題。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中生活情境的構(gòu)建不是一個最終的結(jié)果，而是一個過程。教師應(yīng)該有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，避免對學(xué)生的直接灌輸，而是讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的探究過程中，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。生活情境能為學(xué)生營造一個積極的氛圍，讓學(xué)生想去經(jīng)歷、體驗、探索，進而在問題的推動下調(diào)動知識、運用思維，最終實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。重視生活情境的過程化構(gòu)建，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中，內(nèi)化已有的數(shù)學(xué)知識，并通過知識之間的聯(lián)系構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，并在情境的支持下不斷豐富、拓展知識體系。

（三）重視生活情境的層次性

通過對小學(xué)生個體的調(diào)查、分析，可以發(fā)現(xiàn)每個人的生活背景不同、掌握的數(shù)學(xué)知識也不同，因此，針對不同的學(xué)生構(gòu)建統(tǒng)一的生活情境并提出統(tǒng)一的要求是不合適的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境的構(gòu)建需要根據(jù)學(xué)生的實際情況體現(xiàn)出不同的層次。例如，在對數(shù)學(xué)問題進行加工處理的過程中，學(xué)生的思維模式不同、數(shù)學(xué)知識水平不同，因此提取數(shù)學(xué)成分，然后再進行組合與分析出來的結(jié)果自然也會存在一定差異，從而表現(xiàn)出不同的層次水平，這也恰好對應(yīng)了學(xué)生的差異化發(fā)展。教師應(yīng)在生活情境中根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)計有難度差異的問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生逐漸進入情境，這樣可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，促進學(xué)生共同發(fā)展。

（四）情境教學(xué)要回歸生活

生活教育理念強調(diào)的是數(shù)學(xué)來源于生活并回歸應(yīng)用于生活中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要以生活為載體設(shè)計情境，還應(yīng)該回歸生活，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中實現(xiàn)學(xué)以致用。通過生活情境的構(gòu)建，教師圍繞其中的數(shù)學(xué)問題進行觀察、探索、反思、交流，得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論或方法，然后教師進一步構(gòu)建情境，為學(xué)生展現(xiàn)相似的或者更加復(fù)雜的生活問題，引導(dǎo)學(xué)生將得出的數(shù)學(xué)結(jié)論和方法應(yīng)用于這些問題解決過程中。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，可以讓學(xué)生在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問題，從而調(diào)動學(xué)生再次通過生活情境探究問題、解決問題的積極性，促使學(xué)生不斷內(nèi)化和豐富數(shù)學(xué)知識，完善知識體系，提升知識應(yīng)用能力。

三、生活情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐策略

（一）利用生活元素設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸實際生活

數(shù)學(xué)來源于生活，所以現(xiàn)實生活中處處存在數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)積極挖掘和利用生活元素，設(shè)計生活化問題，營造學(xué)生熟悉的生活情境，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用生活情境的教學(xué)方法，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，還要注重將理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在課堂教學(xué)的授課環(huán)節(jié)，可以將生活中的事例一一列舉出來，這樣就能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)實踐中，學(xué)生通過教師提出的生活化案例，就能發(fā)現(xiàn)蘊藏在日常生活中的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這對小學(xué)階段學(xué)生來說是非常重要的。在利用生活元素創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的親身體驗或間接經(jīng)驗聯(lián)系起來，以此引導(dǎo)學(xué)生去思考、表達;在學(xué)生對問題做出回應(yīng)后，教師應(yīng)采用激勵方式提出表揚，鼓勵學(xué)生立足生活對問題進行進一步思考探究。例如，在北師大版數(shù)學(xué)一年級下冊“加與減（一）”的教學(xué)設(shè)計中，教師利用生活中的購物場景，采用學(xué)生喜歡的童話形式構(gòu)建問題情境：“兔媽媽開了一家文具店，小老鼠和袋鼠也在文具店里，這個時候店里來了一只要買鉛筆的小兔子，小兔子對兔媽媽說，我想買7支鉛筆。兔媽媽將鉛筆都拿了出來，然后對小兔子說，一捆是10支，還有散裝的5支，這時候站在一旁的袋鼠提出了一個數(shù)學(xué)問題：如果這些鉛筆總共是15支，那么賣出7支后還剩下多少支呢？”學(xué)生在這一情境中會調(diào)動日常生活中購物的經(jīng)驗，并利用教師提供的教具進行模仿、計算，從而導(dǎo)入新課，初步理解加與減的運算算理。

（二）利用生活元素設(shè)計操作情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程

體驗式學(xué)習(xí)是生活情境教學(xué)中的一種常見方法，小學(xué)生在認(rèn)識客觀事物的時候主要依靠感官體驗和形象思維。因此，教師可以利用生活元素為學(xué)生設(shè)計實踐情境，讓學(xué)生親自動手操作，這樣才能形成感性認(rèn)識，并借助實踐體驗逐漸形成理性思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)利用生活元素構(gòu)建實踐操作情境，給學(xué)生布置任務(wù)，給予一定的引導(dǎo)支持;而學(xué)生則可通過自主操作、合作交流等方式完成任務(wù)探究，總結(jié)數(shù)學(xué)知識。教師在課堂教學(xué)過程中選取的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是多元化的，如果選取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，那么學(xué)生就會對教師講述的內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂中要創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。例如，在北師大版數(shù)學(xué)一年級下冊“有趣的圖形”的教學(xué)設(shè)計中，教師首先利用多媒體課件為學(xué)生展示生活中各種有趣的圖案，并鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，在教師提供的釘板上圍出喜歡的圖形。其次，設(shè)計活動任務(wù)：請你用一根皮筋在釘板上圍出長方形、正方形、三角形，圍出來后在小組內(nèi)交流，看一看彼此的圖形有什么不同，說一說每種圖形各有幾條邊。這樣通過動手操作，學(xué)生就能了解長方形有四條邊、相對的兩條邊長度相等，正方形的四條邊都相等，三角形有三條邊的特點，而教師可以在這一過程中對學(xué)生的操作過程與合作過程進行點撥，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果。

（三）利用生活元素設(shè)計應(yīng)用情境，促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)知識與技能的主要目的。數(shù)學(xué)的學(xué)科價值是在生活實踐中體現(xiàn)出來的。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)合理利用生活元素，創(chuàng)設(shè)情境、明確問題、引導(dǎo)啟發(fā);學(xué)生則借助情境理解、認(rèn)識數(shù)學(xué)知識給生活帶來的影響。在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要在平時的課堂教學(xué)中傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)知識的遷移運用能力，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，在北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊“除法”的教學(xué)設(shè)計中，在學(xué)生初步掌握除法算理，理解除法豎式中每個數(shù)表示的含義后，教師利用課后習(xí)題，結(jié)合生活中的實際問題設(shè)計了應(yīng)用情境：現(xiàn)有15個車輪，可以作為自行車、三輪車、四輪推車的生產(chǎn)制造。如果這些車輪只用來制作自行車，可以制作幾輛，是否有剩余？如果制作三輪車或者四輪推車呢？上述教學(xué)設(shè)計中，教師將除法知識和學(xué)生生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗思考該知識點在生活中的應(yīng)用，打開了學(xué)生的思維，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生解釋其中的數(shù)學(xué)原理;同時引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活建立聯(lián)系，并在生活中憑借數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

（四）利用生活元素設(shè)計虛擬情境，促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在教育信息化背景下，信息技術(shù)手段在教學(xué)實踐中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛。相較于傳統(tǒng)的情境設(shè)計工具，信息技術(shù)打破了時間和空間的局限，讓學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)，同時也創(chuàng)設(shè)了虛擬情境，擴大了情境設(shè)計范圍，提高了情境教學(xué)效果?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)實踐中，教師應(yīng)利用生活元素設(shè)計微課等教學(xué)資源，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生分析和探究;學(xué)生在課程資源的支持下能回歸生活，自主學(xué)習(xí)。例如，在北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊“生活中的大數(shù)”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以從現(xiàn)實生活中獲得素材，如黃山、泰山、華山的圖片，并標(biāo)識出海拔;長城的圖片，寫出長度等，并進行整合利用，制作微課，作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的參考。學(xué)生在課前通過線上學(xué)習(xí)了解本節(jié)課主題，然后回歸生活，從生活中尋找更多的“大數(shù)”作為課堂互動的依據(jù)。這樣在虛擬情境中實現(xiàn)了教學(xué)互動，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師結(jié)合生活教育理念的指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建多元化的情境，積極挖掘生活中的教學(xué)元素，為學(xué)生構(gòu)建問題情境、操作情境、應(yīng)用情境、虛擬情境，讓學(xué)生在生活化的氛圍中探究問題，促使學(xué)生個性得到發(fā)展。同時在真實情境中經(jīng)歷復(fù)雜的問題解決過程，積極動腦、動手，感受生活與數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，進而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的實用價值，并在掌握知識的同時，提高知識遷移能力，達到學(xué)以致用的目的。

（吳淑媛）

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