高校新生英語學(xué)習(xí)觀念調(diào)研

宋鴻沄

一、調(diào)研背景

我校大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課教學(xué)團隊于2019年獲批“天津市一流本科建設(shè)課程”的資格（以下簡稱“一流課程”）。在“一流課程”的建設(shè)過程中，我們對歷屆新生有針對性地開展諸如“語言學(xué)習(xí)觀念”等系列調(diào)研。調(diào)研的目的首先意在深入全面了解大一新生對語言學(xué)習(xí)的思想動態(tài);其次，為“一流課程”建設(shè)中的各項針對性措施提供科學(xué)數(shù)據(jù)支撐和論證支持。

在本科教學(xué)過程中，一線教師發(fā)現(xiàn)大一新生在語言學(xué)習(xí)過程和效果上出現(xiàn)分化現(xiàn)象，這種分化也構(gòu)成了雙向難點，即教師的教學(xué)遇到難處，就高還是就低;學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)瓶頸，聽力和深度閱讀能力明顯不足且似乎難以突破。注重效果是本科一流課程建設(shè)的根本原則;以學(xué)生為中心是教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路;持續(xù)改進是教學(xué)改革的基本態(tài)度。換言之，任何課程改革的最終目的必須要提高整體教學(xué)水平，其效果必須顯現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)水平的整體提高上。教學(xué)改革和課程建設(shè)的根本載體是學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的難點和瓶頸才能有的放矢地尋找相應(yīng)的策略并在課程建設(shè)中“持續(xù)改進”，以期達到既定效果。以“效果”為“導(dǎo)向”，我們有必要了解這些難點和瓶頸背后的深層次問題。經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)“教與學(xué)”難點的形成除了長期學(xué)習(xí)方法遺留問題的延續(xù)外，還在于其語言學(xué)觀念存在偏差和誤區(qū)，從而導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)動機薄弱。

二、調(diào)研設(shè)計

觀念影響行為。語言學(xué)習(xí)觀念也相應(yīng)影響著語言學(xué)習(xí)者的一系列舉動，諸如學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)行為。首先，需要界定什么是語言學(xué)習(xí)觀念？國外某學(xué)者把語言學(xué)習(xí)的概念界定為一個學(xué)習(xí)者通過自己的經(jīng)驗和他人的影響，對語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程發(fā)展出自己的觀點的過程。北京外國語大學(xué)文秋芳教授曾認為，英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上存在一定的差異，進而指出語言學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)生對如何才能掌握好語言知識、語言技能和交際能力的主張。其次，需要厘清語言學(xué)習(xí)觀念的重要性是什么？諸多研究表明：語言學(xué)習(xí)觀念在語言習(xí)得過程中起到重要的作用，它可能直接影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時的態(tài)度、動機和行為。語言學(xué)習(xí)觀念還影響并決定學(xué)習(xí)策略的選取與使用。比如，國外學(xué)者Horwitz認為學(xué)習(xí)者預(yù)先所持有的語言習(xí)得觀念很有可能限定其相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的使用范圍;一些學(xué)者的研究還表明語言習(xí)得的認知程度影響其持有的語言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略選取的變化程度;另一些學(xué)者認為學(xué)習(xí)者對自己能學(xué)好一門語言的信念，與他們的口語和閱讀能力有著顯著的相關(guān)性。由此可以看出，梳理學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念，從中發(fā)現(xiàn)語言習(xí)得過程中那些顯性和隱性的問題對于教學(xué)策略的制定非常重要。換言之，語言學(xué)習(xí)觀念的深入調(diào)研是大學(xué)英語課程設(shè)計和“一流課程”建設(shè)的基石之一。

基于此，我們的調(diào)研采用Horwitz的《語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查量表》，該量表由5組模塊和34個子題目構(gòu)成，分別就語言學(xué)習(xí)能力、語言學(xué)習(xí)難度、語言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)和交際策略以及語言學(xué)習(xí)動機等觀念性問題進行調(diào)研。該調(diào)研問卷表單的選擇項從“強烈贊成”到“極不贊成”分為5個強度，被調(diào)查者根據(jù)自己的判斷依次做出選擇。我們依據(jù)描述統(tǒng)計法使用SPSS對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

三、調(diào)研分析

我們只就調(diào)研量表中第一模塊略作歸納。該量表的第一個模塊是“語言學(xué)習(xí)能力觀念”，共有9個子題目，分別是：A.兒童相較于大人更容易習(xí)得語言;B.有些人從小就有學(xué)外語的天賦;C.學(xué)好一門外語則更容易學(xué)好另一門外語;D.我有語言學(xué)習(xí)的特殊才能;E.女性更善于掌握外語;F.理工科好的可能不善于學(xué)外語;G.能講好不止一種語言的人非常聰明;H.中國人善于學(xué)習(xí)外語;I.每個人都有掌握一門外語的能力。通過數(shù)據(jù)的逐一梳理，我們發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：

1.此模塊中A、B兩項是語言學(xué)習(xí)能力的傳統(tǒng)觀念。同時這些觀念長期存在于社會和教學(xué)中。數(shù)據(jù)顯示，題目A中選擇“贊成”的被調(diào)研學(xué)生比例，合計達到67.8%，居于多數(shù);而選擇“模棱兩可”的比例只有15.5%;不認同此觀念的人數(shù)只占總數(shù)的不足17%。這說明A項具有群體觀念共識性，長期被語言學(xué)習(xí)者口口相傳，形成社會共識的可能性極大，而這種共識又會影響甚至左右群體性語言學(xué)習(xí)的行為。值得注意的是，“小孩”能夠輕松自然學(xué)會外語這一事件被賦予了更多的生物自然屬性，等同于基本“生存能力”的天然獲取;但是，當絕大多數(shù)參與調(diào)研的大一新生把自己視同為“大人”時，這一觀念背后的潛臺詞很可能暗示著成人“學(xué)習(xí)障礙”和“學(xué)習(xí)惰性”的必然性，換言之，在他們眼里成人學(xué)習(xí)外語能力不足的內(nèi)外因素也是客觀必然，他們找到了外語學(xué)習(xí)不良的理論依據(jù)。數(shù)據(jù)還顯示，題目B中選擇“贊成”的比例合計達62.2%，選擇“模棱兩可”的比例只有15.4%。群體共識性也得到很好體現(xiàn)。這可能意味著認同他人的“天賦異稟”就為自己外語學(xué)習(xí)能力的相對不足找到了“合理”的解釋。綜合AB兩項來看，大一新生對語言學(xué)習(xí)的一些基本傳統(tǒng)觀念辨識度和認同度較高，對照新生的高考英語成績和入學(xué)后課堂內(nèi)外的語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)，部分新生對英語學(xué)習(xí)的確心存厭倦情緒、忌憚情緒、畏難情緒，而且這一情緒在普通高校新生中極可能真實存在。同時，關(guān)聯(lián)其他模塊的題目綜合研判，AB兩個子題目也可能反映出他們學(xué)習(xí)動力和信心存在一定缺失。

2.數(shù)據(jù)整理中出現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，該模塊C到I題目中選擇“模棱兩可”的人數(shù)比例幾乎都在40%上下，而選擇“贊成”和“不贊成”的人數(shù)比例出現(xiàn)某種均衡，圍繞中間項“模棱兩可”為軸，兩邊呈現(xiàn)正態(tài)分布。這恰恰說明了語言學(xué)習(xí)觀念中存在諸多不確定性，模糊觀念，同時兼有爭議性。大一新生往往以從前的中小學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷給出自己的判斷。這一經(jīng)歷可能是愉快有益的，也可能是不愉快的;于是，大一新生極有可能把自己簡單依據(jù)高考英語成績歸類為“成功者”和“失敗者”，從而做出截然相反的回答，而更多的受訪者又很可能以選擇“模棱兩可”的方式進行逃避和規(guī)避對自己的實質(zhì)性歸類。這一調(diào)研數(shù)據(jù)體現(xiàn)了大一新生語言學(xué)習(xí)觀念中的不成熟和自身觀念的沖突。

3.如果AB題目是基礎(chǔ)性觀念，那么C到I可視為語言學(xué)習(xí)觀念中的多個側(cè)面。與AB具有廣泛傳播和社會共識不同的是，C到I這些觀念隨著社會經(jīng)濟教育等多領(lǐng)域的進步和發(fā)展也在不斷發(fā)生變化，其間相當一部分觀念已經(jīng)備受爭議，并在文化層面被逐步反思，因此，這些觀念雖然常見但并不意味著群體性共識的達成。雖然被調(diào)查者表現(xiàn)出一定的信心缺失和觀念模糊，但他們對其他幾項做出的判斷和選擇卻為自己培養(yǎng)和發(fā)展語言學(xué)習(xí)的信心奠定必要的基礎(chǔ)。如40.1%的被訪者認為善于學(xué)習(xí)數(shù)理化的人不善于學(xué)習(xí)外語，但也有將近33%的受訪者不贊同這一觀念：學(xué)習(xí)數(shù)理化的人不構(gòu)成天然的語言學(xué)習(xí)弱勢。再比如，36.3%的受訪者在“每個人都能學(xué)說一門外語”一題中選擇“模棱兩可”，但依然有42%的人選擇“贊成”，其隱含意思是“努力”和“信心”的表達。

四、調(diào)研討論

展開調(diào)研數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，大一新生中有相當部分英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)從觀念到方法都存在或多或少的模糊認識，甚至是誤區(qū)。這就需要我們通過課堂上下的教學(xué)實踐活動來進行現(xiàn)場觀察和總結(jié)，同時結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)綜合分析問題所在，并在大學(xué)英語“一流課程”的建構(gòu)中體現(xiàn)對這些問題的解決策略，持續(xù)不斷地改進再改進，與時俱進，與生共進。

調(diào)研數(shù)據(jù)所反映出的語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在焦慮恰恰體現(xiàn)師生對“效果”的訴求。圍繞“效果導(dǎo)向”，“一流課程”的建設(shè)過程中需要的不僅是宏觀構(gòu)架，而且需要微觀視角，解決實際教學(xué)難點、重點問題的“接地氣”的辦法。這是語言學(xué)習(xí)系列調(diào)研對英語教學(xué)應(yīng)有的支持作用，從“問題意識”到“效果意識”。比如，部分大一新生高考英語不考聽力，這意味著他們整個高中階段很少接觸英語聽力，聽力基礎(chǔ)相對非常薄弱，甚至是零基礎(chǔ)起步。那么，問題是怎么起步，做什么，怎么做，才能讓他們盡快起步并融入大學(xué)英語學(xué)習(xí)的氛圍中？教師怎么做才能有效緩解他們的聽力恐懼心理？他們需要進行哪些技術(shù)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練能夠有效提升聽力水平，從而順利通過四、六級英語考試？教師應(yīng)該在哪些技術(shù)環(huán)節(jié)對聽力理解的難點進行有效的指導(dǎo)？這一切問題的最終答案都必須通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果來展現(xiàn)。反之，學(xué)習(xí)的低效或無效則倒逼教師有必要重新審視課程設(shè)計中的技術(shù)環(huán)節(jié)，乃至課程體系建構(gòu)中的不足。

注：本文為天津市一流本科建設(shè)課程“天津商業(yè)大學(xué)大學(xué)英語線下一流課程建設(shè)”項目的階段性成果。

（左毓紅）

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