談新形勢(shì)下班主任角色的轉(zhuǎn)換

魯洪穩(wěn)

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中愉悅地度過(guò)，并能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幸福，教育者必須為他們構(gòu)建起健康、和諧的學(xué)校教育環(huán)境和人性化的管理制度。

學(xué)校教育的空間看似有限，實(shí)為無(wú)限。學(xué)校教育的生活范疇是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、活生生的、緊跟時(shí)代步伐的無(wú)限空間，它可以為每一個(gè)學(xué)生提供成才的機(jī)會(huì)。作為教育工作者，我們要用激勵(lì)和賞識(shí)的眼光看待每一個(gè)正在成長(zhǎng)中的學(xué)生。

沒(méi)有賞識(shí)、激勵(lì)就不可能真正地激活學(xué)生的生命個(gè)體，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。那么，面對(duì)這樣的新形勢(shì)，班主任應(yīng)該怎樣做呢？

一、打破定式，用愛(ài)鋪路，以多元的身份走進(jìn)學(xué)生的世界

從中外教育史上的記載來(lái)看，在教育領(lǐng)域，教師具有很高的權(quán)威。同時(shí)，中國(guó)古代也有“天、地、君、親、師”一說(shuō)。曾經(jīng)，教師既是教育活動(dòng)的主宰者，又是權(quán)威。

當(dāng)今世界科技、信息、網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使教師的權(quán)威地位受到?jīng)_擊，也對(duì)教師的綜合素質(zhì)和水平提出了更高的要求。一方面，由于信息高速公路的開通、教育渠道的多樣化，教育體制、教育模式、教學(xué)組織形式等都發(fā)生了革命性的變化。個(gè)人獲取知識(shí)更加主動(dòng)、靈活、廣泛，學(xué)生自己甚至成為教育教學(xué)活動(dòng)的主宰;另一方面，伴隨教育現(xiàn)代化漸增的民主化、社會(huì)化、個(gè)性化趨勢(shì)，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，他們對(duì)教師不再是仰視，更多的是平視，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生懷疑。

現(xiàn)代教育要求教師的角色不斷分化和增加，教師的角色應(yīng)該是多元化的。傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。新世紀(jì)的學(xué)生不愿意接受只會(huì)“教條地說(shuō)教”和“刻板地教書”的老學(xué)究，他們更希望自己的老師是一個(gè)具有俠義心腸的朋友，是可以理解他們疾苦、關(guān)愛(ài)他們內(nèi)心的親人，是能夠傾聽他們的“心理醫(yī)生”，是具有慧眼和膽識(shí)的非凡人類。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體，他們純真、熱情、心存夢(mèng)想;同時(shí)，他們也個(gè)性張揚(yáng)，心靈敏感、脆弱，價(jià)值觀和人生觀還很稚嫩，面對(duì)誘惑和打擊還沒(méi)有免疫力。這些特點(diǎn)在自我約束能力較差的學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯。他們對(duì)待學(xué)習(xí)、紀(jì)律好像滿不在乎，其實(shí)內(nèi)心脆弱，渴望得到老師的關(guān)注和關(guān)心。雖然他們違規(guī)、犯錯(cuò)的主要原因是自制能力差，但在很大程度上也是要引起老師和同學(xué)們的關(guān)注。作為班主任，平時(shí)要注意觀察行為特殊的學(xué)生，并建立“問(wèn)題學(xué)生檔案”，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，建立班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)及家長(zhǎng)檔案，以便在需要的時(shí)候形成家長(zhǎng)、學(xué)生、教師共同交流、溝通。班主任要學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，像母親那樣包容他們，像朋友那樣理解他們，像師長(zhǎng)那樣語(yǔ)重心長(zhǎng)，像燈塔那樣為他們照亮前方的路。這些看似很難，其實(shí)并不需要太多華麗的辭藻和刻意的做作，一個(gè)鼓勵(lì)和肯定的眼神、一個(gè)輕拍肩膀的動(dòng)作、一句由衷的點(diǎn)撥、一個(gè)頗具寬容的微笑……都可以 “潤(rùn)物無(wú)聲”地開啟學(xué)生緊閉的心門，甚至改變其一生。

二、尊重理解，同感共鳴，以時(shí)代的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“代際沖突”加劇?！按H沖突”屬于文化沖突的一個(gè)方面，它的表現(xiàn)就是兩代人之間在價(jià)值觀念、語(yǔ)言習(xí)慣、興趣愛(ài)好、行為方式、人生理想等各個(gè)方面都有著明顯的不同，甚至在日常的生活領(lǐng)域也會(huì)發(fā)生尖銳的矛盾。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生經(jīng)常是“壓而不服”“說(shuō)而不服”，好像他們已經(jīng)從根本上不認(rèn)同上一代人的價(jià)值觀念和生活方式了。

當(dāng)前數(shù)字化飛速發(fā)展，碎片式知識(shí)盛行，學(xué)生的成熟期提前，但是教師在他們心目中仍然是值得信賴和模仿的對(duì)象，他們更加渴望和教師之間的交流和溝通，甚至希望教師尊重和理解他們的隱私。因此，班主任應(yīng)該俯下身去傾聽，換位思考，感同身受，以達(dá)到師生共鳴。同時(shí)再?gòu)某扇说慕嵌冉o予分析和指導(dǎo)。同感和共鳴、尊重和理解是一個(gè)教育工作者與學(xué)生建立良好關(guān)系的基本條件。而這一切的前提就是“愛(ài)”，愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)自己所從事的教育工作，由此才能使“尊重理解、同感共鳴”得以實(shí)現(xiàn)。

在14年的班主任工作中，有一項(xiàng)工作讓筆者覺(jué)得是很有意義的，就是讓學(xué)生制定一個(gè)和班主任及時(shí)交流的“互動(dòng)本”，每周上交一次，這樣筆者便可以傾聽每一個(gè)學(xué)生的訴說(shuō)，及時(shí)給予指導(dǎo)。這個(gè)小小的本子成了筆者和學(xué)生之間交流的一座心靈之橋，不論他們對(duì)筆者提出什么問(wèn)題，筆者都當(dāng)作自己的事情，真心地提出自己的看法，讓他們感受到老師如同知心朋友一樣。這個(gè)小小的本子拉近了筆者和學(xué)生之間的距離，為后期的班主任工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、賞識(shí)激勵(lì)，點(diǎn)燃熱情，做學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！崩贸晒Φ捏w驗(yàn)激活興趣，往往是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。而成功的體驗(yàn)是興趣的“酵母”。

一方面，教師要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中的成功偶發(fā)機(jī)會(huì)，及時(shí)給予肯定，因勢(shì)利導(dǎo)，并放大成功的心理感受，用賞識(shí)、激勵(lì)的教育手段點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，增強(qiáng)其渴望上進(jìn)的心理需求。在語(yǔ)言上，多用“你真棒”，少用“你真笨”;多用“你試試看，我相信你一定可以”，少用“你肯定不行”;多鼓勵(lì)，少責(zé)備。

另一方面，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)開展勵(lì)志主題班會(huì)，為他們引航指向，這是最有效、最貼近學(xué)生心理的做法。勵(lì)志主題班會(huì)是班級(jí)建設(shè)的靈魂，也是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指明燈。同時(shí)開展勵(lì)志主題班會(huì)應(yīng)堅(jiān)持系列化、階梯化。

如在擔(dān)任2004—2005年班主任工作中，筆者所帶的班級(jí)開展過(guò)這樣的主題班會(huì)：

開學(xué)初，班里開展立志主題班會(huì)——“讓夢(mèng)想從磨礪中起飛”，并制作了夢(mèng)想箱，讓每一個(gè)學(xué)生用白紙寫下自己的短期目標(biāo)并折成紙鶴，放入其中，等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了可以取回自己的紙鶴，放入第二只。

11月，針對(duì)班級(jí)中存在的男女同學(xué)之間的微妙關(guān)系變化，我們及時(shí)開展了主題為“青蘋果，紅蘋果”的班會(huì)，對(duì)陷入早戀的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和思想教育，班會(huì)的效果是很明顯的，他揭開了異性之間的神秘面紗，男女同學(xué)可以輕松地做學(xué)習(xí)上的好伙伴和生活中親如兄弟姐妹一樣的朋友。

班會(huì)課僅僅是一次短暫的發(fā)酵，不可能一次性解決根本問(wèn)題，長(zhǎng)期地引導(dǎo)和耐心地教育是班主任工作中不能間斷的內(nèi)容。

四、親子互動(dòng)，心靈溝通，為學(xué)生成長(zhǎng)開辟更為廣闊的空間

現(xiàn)在的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件都較以前有了明顯的提高，但是他們的學(xué)習(xí)好像更加困難，甚至讓別人覺(jué)得他們心理上很累。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有72%以上的學(xué)生認(rèn)為“自己是在為家長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，是怕父母難過(guò)而學(xué)習(xí)”，有21%的學(xué)生不知道自己為了什么而學(xué)習(xí)，只有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為是為了自己而學(xué)習(xí)。

開放的班級(jí)管理制度強(qiáng)調(diào)在社會(huì)、家庭、學(xué)校三方的共同關(guān)注下，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)參與班級(jí)管理，讓家長(zhǎng)和自己的孩子共同體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)和遇到的挫折，從而有效地激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展。建立班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，開展家長(zhǎng)、教師、學(xué)生聯(lián)誼會(huì)，都是現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)校教育應(yīng)該采取的教育手段，它可以為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更為廣闊的空間，變有限為無(wú)限;它可以極大限度地開發(fā)學(xué)生表象個(gè)體下的真實(shí)個(gè)體，變“要我做”為“我要做”;它可以為學(xué)生的成長(zhǎng)提供前進(jìn)的源泉，變壓力為動(dòng)力，讓他們明白“是為了自己而學(xué)習(xí)”，沒(méi)有人可以真正地為他們的將來(lái)負(fù)責(zé)，除了他們自己。

這個(gè)學(xué)期以來(lái)，筆者所帶班級(jí)共開設(shè)家長(zhǎng)開放日17個(gè)，開展家長(zhǎng)參與的主題班會(huì)6個(gè)，家長(zhǎng)和教師聯(lián)誼會(huì)兩次。值得一提的是，針對(duì)住校學(xué)生想家的心理，在感恩節(jié)那天，筆者要求每個(gè)學(xué)生給自己的父母寫一封信，表達(dá)他們對(duì)父母的感謝之情，感謝他們的養(yǎng)育和教育，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，同時(shí)在書信中讓學(xué)生制定自己要達(dá)到的目標(biāo)。筆者之所以這樣做，是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)雖然有很多更加便捷的通訊方式，但是傳統(tǒng)書信交流的魅力是任何一種方式都無(wú)法替代的。在學(xué)生收到父母的回信之后，他們的表情和接下來(lái)的做法，更加堅(jiān)定了筆者的想法。親子交流給班級(jí)建設(shè)帶來(lái)了豐厚的收益。

總之，作為教育工作者，要想開啟學(xué)生的心靈之門，真正走進(jìn)學(xué)生的心中，就一定要學(xué)會(huì)架起用愛(ài)壘筑的心靈之橋，在教育教學(xué)工作中扮演不同的角色，變?nèi)咧v臺(tái)為一個(gè)多姿多彩的大舞臺(tái)，用師愛(ài)的陽(yáng)光照亮每一個(gè)學(xué)生的心靈之窗，讓他們自主發(fā)展，全力前進(jìn)！

（吳淑媛）

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