基于iTEST平臺(tái)應(yīng)用的大學(xué)英語教師TPACK能力培養(yǎng)

尹延安，牛輝

（常州大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇常州 213164）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的實(shí)施，教育信息化成為我國教育改革的主要方向。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出，要“鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”。2019年2月，《中國教育現(xiàn)代化2035》要求全面加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，大力推進(jìn)教育信息化?！督逃畔⒒?.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出了“堅(jiān)持融合創(chuàng)新，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”的重要教育理念。在教育信息化背景下，大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展需要教師積極識(shí)變、應(yīng)變、求變，不斷提高綜合素養(yǎng)。作為教師發(fā)展的新型教學(xué)框架，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱TPACK）已成為大學(xué)英語教師必備的知識(shí)體系和教學(xué)能力評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1 大學(xué)英語教師TPACK能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）強(qiáng)調(diào)，提升大學(xué)英語教師的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)是保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。大學(xué)英語教師要不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和能力；在英語教學(xué)中，教師要融入并合理使用信息化教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)和使用微課、慕課，為學(xué)生提供在線自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源；實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和個(gè)性化[3]。因此，大學(xué)英語教師不但需要具有信息技術(shù)意識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)能力等基本的信息素養(yǎng)，更需具有信息素養(yǎng)和教學(xué)能力相結(jié)合的整體素養(yǎng)[4]。然而國內(nèi)對(duì)教師TPACK發(fā)展策略的研究較少，需要進(jìn)行校本探索與實(shí)踐。

TPACK 理論框架的完善與拓展為教師的教育信念、知識(shí)技能提供了更加科學(xué)的參考框架，為國內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)與發(fā)展提供了新方向，也為教學(xué)實(shí)踐的資源配置、教學(xué)設(shè)計(jì)和策略選擇帶來了重要啟示。應(yīng)發(fā)揮理論成果的指導(dǎo)作用，基于TPACK 理論開展教師教育培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等研究，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的開展。

2 大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力框架

根據(jù)TPACK 理論架構(gòu)，大學(xué)英語教師應(yīng)開展基于信息技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法三大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)改進(jìn)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“用技術(shù)教”“用技術(shù)做”的教學(xué)過程[5]。因此，大學(xué)英語教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)包括：信息化教學(xué)整合知識(shí)能力（TPCK）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力（PCK）、信息化教學(xué)實(shí)施能力（TCK）、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力（TPK）、信息化教學(xué)反思能力（TCK、TPCK）和信息化教學(xué)研究能力（TPCK）[6]。具體來說，大學(xué)英語教師應(yīng)該做到：

（1）自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建TPACK 理念，增強(qiáng)信息技術(shù)使用意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到新技術(shù)應(yīng)用在大學(xué)英語課程創(chuàng)新中的作用。能利用智慧平臺(tái)大數(shù)據(jù)開展學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展研討式、啟發(fā)式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

（2）開展大學(xué)英語課程相關(guān)資源開發(fā)、建設(shè)在線課程資源、探索實(shí)施智慧教學(xué)的有效路徑。教師能根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及英語水平，進(jìn)行相應(yīng)多模態(tài)語言教學(xué)資源的深加工和再編輯，包括音頻、視頻、圖文等多種形式的教學(xué)課件，以及微課、微視頻、富文本、討論、習(xí)題、測(cè)試等輔助資源。

（3）實(shí)施大學(xué)英語課程智慧教學(xué)，能通過音視頻等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整合聽說讀寫譯五項(xiàng)技能，通過人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)提高學(xué)生聽說能力，提升學(xué)生語篇分析能力和表達(dá)能力。

（4）明確大學(xué)英語教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，重視學(xué)生的主體地位，利用信息技術(shù)來開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升語言綜合應(yīng)用能力，發(fā)展跨文化溝通能力和思辨能力。

（5）有效利用智慧教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)數(shù)據(jù)開展學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)跟蹤分析，積極開展大學(xué)英語課程教學(xué)改革和教學(xué)研究。

3 基于iTEST平臺(tái)應(yīng)用的大學(xué)英語教師TPACK能力培養(yǎng)實(shí)踐

在TPACK 理念指引下，常州大學(xué)貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+外語教學(xué)”融合式創(chuàng)新思維，利用iTEST 平臺(tái)來探索適合本校大學(xué)英語教師TPACK 能力發(fā)展的途徑，促使教師信息技術(shù)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，探尋教師TPACK 知識(shí)結(jié)構(gòu)在大學(xué)英語教學(xué)中的“適合區(qū)”，促進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。同時(shí)，加強(qiáng)與教師TPACK 密切相關(guān)的學(xué)生主體研究，利用教育信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師TPACK 理念內(nèi)化和學(xué)生對(duì)知識(shí)表征的掌握，以此推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，持續(xù)提升大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量。

3.1 TPACK 學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

為配合iTEST 平臺(tái)使用，我們充分利用外研在線外語教師發(fā)展智慧平臺(tái)和“外研社·U 講堂”社區(qū)所提供的數(shù)百門外語教師發(fā)展數(shù)字課程、在線研修資源及學(xué)術(shù)資源，結(jié)合本校大學(xué)英語教師實(shí)際情況，提升教師師德風(fēng)范，強(qiáng)化立德樹人意識(shí)，構(gòu)建TPACK 學(xué)習(xí)共同體，開展分別以個(gè)人、課程組、教研室、學(xué)院為主體的活動(dòng)，支持分層、分級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)資源按主題進(jìn)行分類開發(fā)，以非線性的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織和管理。

圍繞信息技能、教學(xué)方法、在線教育、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等主題，舉辦講座、研討會(huì)、工作坊等多種形式的線上線下混合式研修活動(dòng)，開展信息技能培訓(xùn)、探討基于信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建、基于教學(xué)案例分享信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、注重TPACK 的線下實(shí)踐應(yīng)用，展示教師的信息化教學(xué)能力。要求每位教師在一年內(nèi)自主學(xué)習(xí)或參與研討不少于50 學(xué)時(shí)，線下實(shí)踐應(yīng)用不少于50 學(xué)時(shí)。

通過TPACK 學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，優(yōu)化了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，促進(jìn)教師積極開展教學(xué)建設(shè)和教學(xué)研究，推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+外語課程”建設(shè)，《中西文化交流》先后獲批省級(jí)和國家級(jí)一流課程。同時(shí)，教師在有效利用信息技術(shù)的前提下，更加積極主動(dòng)地推動(dòng)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，而且教師能利用平臺(tái)學(xué)情分析來優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動(dòng)效果，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

3.2 基于iTEST 平臺(tái)提升大學(xué)英語教師信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力是構(gòu)建TPACK 能力的重要一環(huán)，是教師運(yùn)用信息化手段對(duì)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)發(fā)展過程等進(jìn)行綜合分析的能力，要求教師在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法和效果評(píng)價(jià)上有效利用信息化工具和知識(shí)，并能利用結(jié)果來診斷英語課程教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)課程教學(xué)。

iTEST 云測(cè)試平臺(tái)基于云服務(wù)的基礎(chǔ)架構(gòu)和大數(shù)據(jù)分析的核心理念，支持多類規(guī)模、多種模式的考試，能夠?qū)⑷粘＝虒W(xué)、自主學(xué)習(xí)和測(cè)試評(píng)估有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的全流程覆蓋，實(shí)現(xiàn)“語言測(cè)試—語言訓(xùn)練—能力提升”的閉環(huán)，達(dá)到“以診促學(xué)，以診促教”的目的。

為更好地將TPACK 理念落實(shí)到大學(xué)英語課程教學(xué)中，切實(shí)提升教師的信息化教學(xué)能力，我們以iTEST云測(cè)試平臺(tái)應(yīng)用為抓手，著力通過信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提升來促進(jìn)大學(xué)英語教師的TPACK 能力發(fā)展。具體實(shí)施策略包括：

（1）熟悉基于iTEST 平臺(tái)開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要類型。積極學(xué)習(xí)CIPP 評(píng)估模式[7]，充分把握背景評(píng)估（Context Evaluation）、輸入評(píng)估（Input Evaluation）、過程評(píng)估（Process Evaluation）和成果評(píng)估（Product Evaluation）的內(nèi)涵，以此確立基于iTEST 平臺(tái)開展英語學(xué)習(xí)診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的目標(biāo)與作用，并掌握平臺(tái)的能力診斷、日常訓(xùn)練、班級(jí)測(cè)試、學(xué)?？荚嚨炔煌K的使用目的與數(shù)據(jù)處理。

（2）靈活運(yùn)用基于iTEST 平臺(tái)開展評(píng)價(jià)的具體方法。iTEST 平臺(tái)基于云平臺(tái)構(gòu)建，提供電腦端和移動(dòng)端兩種不同客戶端，方便師生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行選擇。同時(shí)，該平臺(tái)還能夠基于大數(shù)據(jù)開展翻譯、寫作等主觀題的機(jī)評(píng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活采用現(xiàn)場(chǎng)測(cè)驗(yàn)或課后限時(shí)作業(yè)、自評(píng)與互評(píng)、基礎(chǔ)訓(xùn)練與階段考試等不同形式。

（3）掌握基于iTEST 平臺(tái)實(shí)施評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有必要分別設(shè)計(jì)基于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法、學(xué)習(xí)任務(wù)量、閱讀速度、作業(yè)測(cè)試完成質(zhì)量、多題型考核等多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（4）設(shè)計(jì)基于iTEST 平臺(tái)的信息化評(píng)價(jià)方案。為有效地將學(xué)生在iTEST 平臺(tái)的學(xué)習(xí)結(jié)果與課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，任課教師及其所在課程組或教研室需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，比如平臺(tái)過程學(xué)習(xí)在平時(shí)成績(jī)中所占比重、機(jī)評(píng)與師評(píng)的處理等，以保證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公平和公正。及時(shí)對(duì)學(xué)生過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和反饋，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

（5）利用iTEST 平臺(tái)開展英語學(xué)習(xí)發(fā)展記錄袋評(píng)價(jià)。利用平臺(tái)進(jìn)行信息化評(píng)價(jià)的最大優(yōu)勢(shì)就是自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，從中反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，也能呈現(xiàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。尤其是iTEST 平臺(tái)的診斷模塊，可以有效地對(duì)學(xué)生的語言能力做出較為客觀真實(shí)的反映，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而在平臺(tái)的語言訓(xùn)練過程中不斷加以改進(jìn)。

此外，基于iTEST 平臺(tái)的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)還有必要根據(jù)校本學(xué)情來自建課程題庫，并根據(jù)相關(guān)的訓(xùn)練或考試數(shù)據(jù)開展試題效度方面的研究，進(jìn)一步提升教師的信息化教研能力。

在新時(shí)代背景下，大學(xué)英語教師需要根據(jù)教育教學(xué)環(huán)境的變化，熟練地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)信息資源進(jìn)行檢索、獲取、分析和使用，并具有利用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問題的意識(shí)、知識(shí)和能力，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)（專業(yè)知識(shí)+教學(xué)知識(shí)）向整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）的轉(zhuǎn)化。對(duì)英語課程教學(xué)而言，基于評(píng)價(jià)的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)能夠較好地促進(jìn)教師TPACK能力的發(fā)展。