新工科背景下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索

蔡宇

（重慶移通學(xué)院，重慶 401520）

以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、VR/AR/MR等為代表的新興技術(shù)，為時(shí)代發(fā)展注入了新動(dòng)能，催生出新技術(shù)、新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式。為應(yīng)對(duì)新一輪產(chǎn)業(yè)變革，2017年2月，教育部提出我國(guó)高校要加快建設(shè)和發(fā)展新工科。

新工科建設(shè)不僅包含建設(shè)新技術(shù)專業(yè)，同時(shí)，也包含運(yùn)用新技術(shù)改革創(chuàng)新傳統(tǒng)專業(yè)。新工科建設(shè)培養(yǎng)的人才不僅在單一專業(yè)領(lǐng)域中技能過硬，還具有鮮明的“學(xué)科（專業(yè)）交叉復(fù)合”特征[1]。復(fù)合型技術(shù)技能人才的復(fù)合型內(nèi)涵與新工科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵是一致的，從能力視角可理解為專業(yè)交叉、跨界融合能力。新技術(shù)本身具備技術(shù)先進(jìn)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)作用，在新工科背景下培養(yǎng)復(fù)合型人才，其主要目標(biāo)就是培養(yǎng)跨專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)在于理論知識(shí)傳授，以教師講授為主，結(jié)合一定課時(shí)的實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)習(xí)、論文），達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。近年來，隨著信息化的到來，各高校逐漸向創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式方向改革和發(fā)展。隨著新工科的不斷建設(shè)，以上兩種類型的人才雖各具優(yōu)勢(shì)，但不能充分滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化[2]。

1.2 現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（1）培養(yǎng)體系相對(duì)陳舊。

培養(yǎng)體系多數(shù)仍以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為主，內(nèi)容單一，缺乏專業(yè)之間的交叉融合。近年來，出現(xiàn)了“多專業(yè)滲透”模式，但該模式缺乏專業(yè)重心，需要進(jìn)一步深化與系統(tǒng)化。

（2）無法匹配新技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求。

由于技術(shù)發(fā)展日趨復(fù)雜化，社會(huì)職業(yè)群類之間的合作進(jìn)一步加強(qiáng)，相關(guān)職業(yè)群類之間存在大量交叉重疊的現(xiàn)象[3]，技能型人才的“智力技能”成分不斷增長(zhǎng)，“動(dòng)作技能”成分不斷減少[4]，這將使得原有技能人才升級(jí)或向其他產(chǎn)業(yè)遷移。

（3）教育理念的制約。

從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來看，構(gòu)建開放、靈活、多元化且相對(duì)完整的教育體系，培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)前高校教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。當(dāng)前的教育理念并未能體現(xiàn)國(guó)際化、現(xiàn)代化，制約了復(fù)合型人才的有效培養(yǎng)。

2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索

2.1 借鑒國(guó)際化先進(jìn)工程教育理念，搭建新興技術(shù)協(xié)同育人平臺(tái)，引領(lǐng)和推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)改革

（1）樹立工程技術(shù)人才教育的先進(jìn)理念。

觀念更新、理念先行是成功實(shí)施計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)變革的重要前提。重慶移通學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展、畢業(yè)要求、課程體系、教師隊(duì)伍、支持條件、持續(xù)改進(jìn)等方面對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出具體要求，以保證觀念和理念的先進(jìn)性。

強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)理念，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在此過程中，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，做到因材施教。

教學(xué)模式為教學(xué)效果服務(wù)。組織教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，同時(shí)做到與社會(huì)需求相結(jié)合、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。通過設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)和組織靈活多樣的形式，在工程教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程能力。

（2）搭建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)。

積極深化校企合作。與北京慧科等數(shù)十家行業(yè)知名企業(yè)打造協(xié)同育人合作平臺(tái)，共建實(shí)踐教學(xué)課程體系，并構(gòu)建了相關(guān)利益協(xié)調(diào)機(jī)制以及保障機(jī)制。

2.2 分層遞進(jìn)，形成“新興技術(shù)復(fù)合型人才”三階段培養(yǎng)模式

根據(jù)成果導(dǎo)向教育，將“新興技術(shù)復(fù)合型人才”進(jìn)行三階段培養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育過程中融入新興技術(shù)的思維理念，嵌入新興技術(shù)的技術(shù)技能。

（1）普及與體驗(yàn)階段。

以新興技術(shù)感知與體驗(yàn)為內(nèi)容，開設(shè)新興技術(shù)協(xié)同認(rèn)知系列課程，包括以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，推動(dòng)其向傳統(tǒng)專業(yè)滲透融合，從而深刻改變專業(yè)的建設(shè)理念，引導(dǎo)專業(yè)進(jìn)行新技術(shù)融合變革。

（2）交叉與融合階段。

專業(yè)之間互相協(xié)同賦能，共建共享核心課程，以產(chǎn)教融合項(xiàng)目式模塊化教學(xué)為手段，面向“智能+”“互聯(lián)網(wǎng)+”及虛擬交互為典型特征的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，以新興技術(shù)打破行業(yè)封閉、加強(qiáng)專業(yè)協(xié)同、推進(jìn)融合創(chuàng)新，賦予專業(yè)建設(shè)新內(nèi)涵。

（3）應(yīng)用與創(chuàng)新階段。

為適應(yīng)新興技術(shù)引發(fā)的產(chǎn)業(yè)融合變革，以“新興技術(shù)型人才”培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)群人才培養(yǎng)體系。讓學(xué)生掌握一定的行業(yè)知識(shí)與技能，獲取行業(yè)相關(guān)職業(yè)證書，讓傳統(tǒng)專業(yè)跟上新興技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革。

2.3 探索新工科背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

（1）培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置。

人才培養(yǎng)首先需要明確社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，對(duì)復(fù)合型人才的規(guī)模和質(zhì)量規(guī)格需求，再結(jié)合本院可開發(fā)的教育教學(xué)資源，準(zhǔn)確定位本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化，使之具有可操作性，再由此選擇正確的教育理念和指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)新工科背景下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“新興技術(shù)型人才”，是指面向新興技術(shù)融合發(fā)展和新工科人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)具有良好的人文精神和新興技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)和信息分析與應(yīng)用能力、扎實(shí)的新興技術(shù)核心知識(shí)以及良好的國(guó)際視野的復(fù)合型人才，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下畢業(yè)要求：

①具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能充分運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決專業(yè)問題。

②較全面地了解新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)商業(yè)管理模式，具備資源整合能力與管理能力。

③能夠在熟練應(yīng)用新興技術(shù)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)研發(fā)與應(yīng)用推廣[5]。

④具有國(guó)際視野、創(chuàng)新意識(shí)及一定的工程研究能力，了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，并綜合利用新興技術(shù)、新興理念解決計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域較復(fù)雜的工程問題。

⑤具有良好的團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)與書面表達(dá)能力，具有一定的獨(dú)立和協(xié)作分析解決問題能力，能在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)不同的角色并進(jìn)行有效的溝通與管理。

⑥具有終身學(xué)習(xí)理念與較強(qiáng)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能通過終身學(xué)習(xí)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展，并通過自主學(xué)習(xí)等途徑適應(yīng)相近領(lǐng)域的工作崗位需求，從而擁有較強(qiáng)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）課程體系的重構(gòu)。

課程體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁。構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的核心[6]。課程開發(fā)是解決“用什么培養(yǎng)”的問題。

①專業(yè)課程的定位。從新工科建設(shè)角度來看，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程定位可分為三種循序漸進(jìn)的類型：一是新興技術(shù)的普及和體驗(yàn)，二是專業(yè)之間技能的交叉與融合，三是新興技術(shù)與專業(yè)技能結(jié)合應(yīng)用創(chuàng)新。在定位時(shí)，進(jìn)一步落實(shí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)人才的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，以及本專業(yè)人才所需獲得的相關(guān)認(rèn)證等，在后面進(jìn)行專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)時(shí)依此執(zhí)行，也便于授課教師正確理解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，也就是成果導(dǎo)向的課程。

②專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)。選擇課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容首先要參考《專業(yè)目錄》《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)專家、技術(shù)專家的綜合意見進(jìn)行內(nèi)容開發(fā)，以體現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新變化和新需求。

③教學(xué)方法的改革。課程教學(xué)“以學(xué)生為中心”，可采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式來組織教學(xué)活動(dòng)，具體包括教材和教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化：借助MOOC、SPOC 課程，采用線上線下混合式教學(xué)，安排教學(xué)方法、進(jìn)度和目標(biāo)。

（3）師資力量的復(fù)合。

教師是教學(xué)效果的基本保障。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)能力直接影響教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一支復(fù)合型高技能高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是培養(yǎng)高技能高素質(zhì)復(fù)合型人才的首先條件?？梢酝ㄟ^“引”“培”“聘”等多種手段建設(shè)具有高技能高素質(zhì)的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，從信息技術(shù)企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能的技術(shù)人員充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)：另一方面，通過實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

對(duì)于青年教師的培養(yǎng)，要求他們?cè)诮虒W(xué)中始終貫徹立德樹人的教學(xué)理念，緊扣教學(xué)目標(biāo)，熟練運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，圍繞學(xué)情分析與重難點(diǎn)步步推進(jìn)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

（4）多元化評(píng)價(jià)體系。

完善社會(huì)、企業(yè)和院校三方共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系，建立“以學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的考核體系。

3 解決的教學(xué)問題

（1）如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)建設(shè)？

從學(xué)校定位出發(fā)，以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以復(fù)合型能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。

（2）如何實(shí)現(xiàn)師資優(yōu)化建設(shè)？

加大校企合作與師資培訓(xùn)，增大“雙師型”教師比例，引入企業(yè)導(dǎo)師。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時(shí)，力爭(zhēng)做到既能指導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)研究，又能培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。

（3）如何實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制？

導(dǎo)師和學(xué)生在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過程中，建立明確、有效、長(zhǎng)期的反饋機(jī)制，進(jìn)行階段性反饋。通過不斷尋求新的解決方案，使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)有效而持續(xù)地實(shí)現(xiàn)完善。

（4）如何實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)建設(shè)？

將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)。多專業(yè)共同制定培養(yǎng)指導(dǎo)方案，打破專業(yè)、學(xué)科、院系間的壁壘，學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，培養(yǎng)了全局意識(shí)，提升了思維格局。

4 應(yīng)用效果

（1）應(yīng)用新模式。從理念指導(dǎo)、平臺(tái)支撐、實(shí)現(xiàn)途徑、培養(yǎng)體系方案等方面提出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式，豐富了應(yīng)用型本科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)研究，也契合新工科建設(shè)的時(shí)代背景要求，展現(xiàn)了使用新方法構(gòu)建新業(yè)態(tài)的理念。

（2）輻射范圍廣。通過持續(xù)改進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為學(xué)院后期其他專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)計(jì)劃做好準(zhǔn)備。

（3）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究探索，有利于加快本地大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等建設(shè)，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

（4）提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)。幫助學(xué)生掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)方法，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。相關(guān)技術(shù)可為市場(chǎng)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資源，該項(xiàng)目的持續(xù)改進(jìn)可幫助更多的項(xiàng)目孵化和落地。

5 結(jié)語

綜上所述，本文以應(yīng)用型大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為研究對(duì)象，以重慶移通學(xué)院的人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，根據(jù)工程技術(shù)人才教育理念，搭建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)，開發(fā)新興技術(shù)循序漸進(jìn)的三階段課程內(nèi)容，建設(shè)高水平復(fù)合型師資隊(duì)伍，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系，從而深化新工科背景下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，構(gòu)建應(yīng)用型本科“新興技術(shù)復(fù)合型人才”培養(yǎng)方案，取得了一定的成績(jī)，具有一定的參考意義。