高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合教學(xué)模式的實(shí)踐研究

鄭路

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)課部，廣東廣州 510650）

1 新媒體發(fā)展背景下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程介紹

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步完善職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，指導(dǎo)高等職業(yè)教育?？乒不A(chǔ)課程改革和課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部辦公廳印發(fā)《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，明確了信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面[1]。參照此課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020 級(jí)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)2021 級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，在該課程6 個(gè)模塊“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”“Windows操作系統(tǒng)”“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”“Word”“Excel”“PPT”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行增減和調(diào)整，最終確定了新的教學(xué)內(nèi)容，主要分為以下6 個(gè)模塊：文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索、新一代信息技術(shù)概述、信息素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任。其中，新一代信息技術(shù)概述、信息檢索、信息素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需求新增加的內(nèi)容，這三部分中新一代信息技術(shù)概述介紹比較有代表性的新興技術(shù)，比如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、量子信息、移動(dòng)通信等，可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前科技領(lǐng)域的新興技術(shù)，尤其是我國(guó)新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展。信息檢索、信息素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任這兩部分是之前的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”里的一部分內(nèi)容，但是更強(qiáng)調(diào)當(dāng)下信息時(shí)代對(duì)“信息”的應(yīng)用。

2 混合教學(xué)實(shí)施的前端分析

基于移動(dòng)終端的混合教學(xué)是隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的偏好、教師的信息化應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)反饋的方式等因素都會(huì)直接影響混合教學(xué)的效果[2]。

2.1 學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

目前國(guó)外應(yīng)用較成熟的平臺(tái)有Moodle、Google Classroom 等，國(guó)內(nèi)有超星公司基于神經(jīng)系統(tǒng)開發(fā)的“超星學(xué)習(xí)通”，清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的“雨課堂”，藍(lán)墨公司的“藍(lán)墨云班課”，還有與谷歌公司的Google Classroom 相似的“課堂派”，騰訊公司依托QQ用戶優(yōu)勢(shì)開發(fā)的在線教育平臺(tái)“騰訊課堂”等[3]。

各個(gè)平臺(tái)對(duì)應(yīng)用的設(shè)計(jì)主要分為資源和功能兩大模塊，對(duì)課堂教學(xué)影響較大的是功能模塊的設(shè)計(jì)，主要包括課堂簽到、發(fā)通知、學(xué)習(xí)痕跡記錄、討論等。其中基于平臺(tái)的師生、生生信息互動(dòng)是否通暢，內(nèi)容更新是否及時(shí)，學(xué)習(xí)資源能否充分共享等都是影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果的關(guān)鍵因素。

2.2 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的偏好分析

隨著數(shù)字媒體的發(fā)展，人們的閱讀方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。伴隨數(shù)字媒體長(zhǎng)大的這一代大學(xué)生無(wú)論是在日常生活還是在學(xué)習(xí)中，對(duì)新媒體的接受程度都很高。這就提示廣大教育工作者在設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)資源時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的偏好，多提供一些學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)資源形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教師的信息化教學(xué)能力

新時(shí)代的教師能夠快速接受并使用各類新型教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，能運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的個(gè)體化差異，從而為學(xué)生提供差異化教學(xué)，這是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的基本要求。在混合教學(xué)模式中，教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者，教師的信息化水平必然影響教學(xué)的組織形態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.4 學(xué)習(xí)反饋的方式

及時(shí)有效的學(xué)習(xí)反饋能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)反饋比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的評(píng)價(jià)更直接，常見的反饋方式有班級(jí)群里的聊天、主題討論的跟帖和回帖、對(duì)作業(yè)的打分、考試的成績(jī)等。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)策劃者和組織者，要負(fù)責(zé)整個(gè)教與學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，也包括學(xué)習(xí)反饋。

3 混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

3.1 教學(xué)內(nèi)容的選取

（1）理論教學(xué)部分。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課理論教學(xué)部分包括新一代信息技術(shù)的應(yīng)用、信息安全、信息檢索這三大模塊。其中，新一代信息技術(shù)包括物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)通信、量子信息等新技術(shù)，通過(guò)在具體案例中學(xué)習(xí)這些新技術(shù)，讓學(xué)生切實(shí)感受到近年來(lái)我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)的巨大變化，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情、民族自豪感和對(duì)科學(xué)的探索欲。

信息檢索模塊是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的重要途徑。通過(guò)講解信息檢索技術(shù)和方法，教會(huì)學(xué)生通過(guò)正當(dāng)?shù)那篮颓‘?dāng)?shù)姆椒ㄔ诤Ａ啃畔⒅蝎@得自己想要的那部分資源。信息安全模塊則可以融入學(xué)生信息素養(yǎng)的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和法律意識(shí)。

（2）實(shí)踐教學(xué)部分。實(shí)踐教學(xué)部分則可以結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中融入提升學(xué)生素質(zhì)和能力的內(nèi)容。

3.2 學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

學(xué)習(xí)資源是放在平臺(tái)上供上課用的所有教學(xué)資料，包括電子教材、課件、微課、視頻、題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)素材、討論主題等。這些數(shù)字化的教學(xué)資源為混合教學(xué)模式的實(shí)施提供了必要的環(huán)境和基礎(chǔ)。

（1）電子教材、課件等文字素材。電子教材和課件是按照教材的編排體例，按照傳統(tǒng)課堂上的授課結(jié)構(gòu)和順序，把之前紙質(zhì)的教材電子化，并在平臺(tái)上提供，作為課程的重要參考資料，以方便學(xué)生隨時(shí)在移動(dòng)端查閱和參考。

（2）微課和視頻素材。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的實(shí)踐部分都可以按照典型工作任務(wù)，制作成微課，理論部分中涉及的教學(xué)案例則可以為學(xué)生提供充足的視頻素材。另外，如果課程有配套的實(shí)操練習(xí)平臺(tái)，可以支持學(xué)生進(jìn)行針對(duì)考證的題目練習(xí)，也可以把練習(xí)平臺(tái)上的題目錄制成視頻，輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

（3）題庫(kù)。課程中的理論教學(xué)部分中講到的知識(shí)點(diǎn)可以做成題庫(kù)，以方便單元復(fù)習(xí)或者課程考試中隨時(shí)調(diào)用。課堂中用到的課堂摸底測(cè)試等也需要提前準(zhǔn)備，錄入題庫(kù)。

（4）實(shí)訓(xùn)素材。課程實(shí)訓(xùn)中用到的文字、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等的多媒體資源都需要按照順序放到平臺(tái)上，供學(xué)生下載使用。

3.3 混合教學(xué)的實(shí)施

（1）課前自主學(xué)習(xí)。該階段教師首先需要在平臺(tái)上為學(xué)生分配賬號(hào)，并組建班級(jí)，發(fā)布通知，明確學(xué)生該階段的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生則憑賬號(hào)登錄平臺(tái)上對(duì)應(yīng)的課程，接收通知，并根據(jù)教師的要求查看相應(yīng)的教學(xué)資料，完成課前自主學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)是混合教學(xué)模式中以學(xué)生為中心的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)接收教師推送的學(xué)習(xí)資源，完成某一部分內(nèi)容的獨(dú)立學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)中遇到困難，可以通過(guò)教師提供的資源，實(shí)現(xiàn)自我探索學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)平臺(tái)的互動(dòng)功能向教師或者學(xué)習(xí)同伴求助[4]。學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以通過(guò)測(cè)試環(huán)節(jié)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。教師則通過(guò)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中查看資料的記錄、提問(wèn)的情況以及測(cè)試結(jié)果反饋及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并在平臺(tái)上為學(xué)生提供在線答疑和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。教師在為學(xué)生提供個(gè)性化答疑輔導(dǎo)的同時(shí)，記錄該過(guò)程中的一些共性的問(wèn)題和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并找出解決方案，使學(xué)生在下個(gè)階段的課堂深入學(xué)習(xí)中突破難點(diǎn)。

（2）課堂深入學(xué)習(xí)。通過(guò)上一個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)比較直觀的認(rèn)知，也很清楚哪些地方是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)為課堂深入學(xué)習(xí)節(jié)約了大量的時(shí)間。深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者將學(xué)生在上個(gè)階段中感興趣的知識(shí)點(diǎn)作為主題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。在學(xué)生掌握了一定基本信息的前提下，教師在課堂上組織學(xué)生針對(duì)某一主題開展討論，并舉一反三。本階段可以開展有效課堂教學(xué)互動(dòng)，比如小組討論、搶答、點(diǎn)名、舉手等活躍的課堂氣氛的互動(dòng)形式[5]。學(xué)生既可以在手機(jī)端直接響應(yīng)教師發(fā)起的活動(dòng)，也可以在現(xiàn)實(shí)課堂的真實(shí)環(huán)境里和教師、同學(xué)積極互動(dòng)以彌補(bǔ)課前自主學(xué)習(xí)的不足。教師在組織課堂深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意觀察并及時(shí)搜集學(xué)生的反饋，對(duì)于普遍性、有代表性的問(wèn)題則及時(shí)在課堂上集中答疑。

（3）課后鞏固拓展。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后課后鞏固和拓展環(huán)節(jié)也非常重要，這一環(huán)節(jié)學(xué)生既可以把通過(guò)深入互動(dòng)討論獲取的知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，也能把基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展。教師主要通過(guò)發(fā)布測(cè)試的形式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)本課知識(shí)的鞏固。學(xué)生也可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的測(cè)試結(jié)果繼續(xù)向教師進(jìn)行提問(wèn)和反饋。教師課后要通過(guò)后臺(tái)記錄和學(xué)習(xí)反饋了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生提供進(jìn)一步的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。

3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的混合教學(xué)模式，教師通過(guò)信息技術(shù)手段更容易獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該更應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而且學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度的，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)等[6]。

（1）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程包括學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的整個(gè)階段所進(jìn)行的一切活動(dòng)，混合教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄情況，包括考勤、查看學(xué)習(xí)資料情況、參與討論情況、課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)情況、提交作業(yè)情況、學(xué)生直接的互評(píng)情況等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[7]。

（2）考核性評(píng)價(jià)。除了期末考試成績(jī)意外，平時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行的階段性測(cè)試，單元測(cè)試等測(cè)試成績(jī)都可以作為考核性評(píng)價(jià)的組成部分。

4 結(jié)語(yǔ)

在混合教學(xué)模式下探索計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，是該課程改革的一個(gè)新的思考模式與探索路徑：通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的作用，將愛國(guó)精神、家國(guó)情懷、民族自豪感、科學(xué)精神等的培養(yǎng)貫穿在課程教學(xué)中，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。