藝術(shù)類研究生特色素質(zhì)教育的內(nèi)涵特征及建設(shè)方法研究

周春麗，霍楷

（東北大學(xué)，遼寧沈陽 110819）

研究生素質(zhì)教育是我國培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才的重要渠道。近年來，研究生招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，但研究生素質(zhì)教育卻有待進(jìn)一步提升。藝術(shù)類學(xué)科本身具有包容性強(qiáng)、靈活性高等特點(diǎn)，較之其他學(xué)科學(xué)生需要有更加全面的素質(zhì)教育建設(shè)體系，因此，從素質(zhì)教育層面出發(fā)、以研究生人才培養(yǎng)為途徑，建設(shè)具有中國特色的藝術(shù)類研究生素質(zhì)教育體系，對我國研究生培養(yǎng)及研究生素質(zhì)教育具有重大意義。秉承發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題原則，對藝術(shù)類研究生內(nèi)涵特征深入剖析，從學(xué)生、高校、國家等層面對其進(jìn)行針對性分析，將有助于藝術(shù)類研究生特色素質(zhì)教育體系的完整構(gòu)建。

1 藝術(shù)類研究生特色素質(zhì)教育的必要性和迫切性

1.1 藝術(shù)類研究生素質(zhì)教育問題及成因分析

“素質(zhì)”一詞在《辭?！分杏腥齻€方面的定義：人或事物在某些方面的本來特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)；人們在實(shí)踐中增長的修養(yǎng)；心理學(xué)上指人先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)[1]。顧名思義，素質(zhì)教育便是在此基礎(chǔ)上提升人們修養(yǎng)，使人漸趨完善的教學(xué)活動。素質(zhì)教育主張以人為本，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為己任[2]。藝術(shù)類研究生素質(zhì)教育就是在藝術(shù)類研究生群體中進(jìn)行的素質(zhì)教育?？v觀當(dāng)代經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展思潮，研究生吸收先進(jìn)文化思想的同時，專業(yè)創(chuàng)新意識有待提升，心理素質(zhì)有有待健全，如何正確引導(dǎo)其樹立正確價值觀，提升綜合素質(zhì)水平，是亟待解決的重要問題。

1.2 藝術(shù)類研究生特色素質(zhì)教育的必要性

素質(zhì)教育濫觴于20世紀(jì)80年代中后期，是教育界針對我國教育發(fā)展中存在著的應(yīng)試教育傾向而自覺進(jìn)行探索的理論命題，因與社會和民眾普遍的認(rèn)知相契合，從而迅速成為中國的一場教育改革運(yùn)動和教育思潮[3]?？缡兰o(jì)素質(zhì)教育工程等的實(shí)施便直接驗(yàn)證了素質(zhì)教育在我國教育改革的行動指南地位。20世紀(jì)90年代初，素質(zhì)教育就已進(jìn)入到了研究生教學(xué)領(lǐng)域。1999年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于各級各類教育?；诖?，藝術(shù)類學(xué)科逐漸受到重視，但受限于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、科技等因素，發(fā)展仍較為緩慢，因此，培養(yǎng)符合國家需求的藝術(shù)類特色人才是促進(jìn)藝術(shù)類學(xué)科蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵。研究生作為受教育層級最高的群體，在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)重要位置。

1.3 藝術(shù)類研究生特色素質(zhì)教育的迫切性

研究生教育正從培養(yǎng)科研能力的單一人才向適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)化。研究生培養(yǎng)要在學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上聚焦社會經(jīng)濟(jì)文化的建設(shè)，同時，還要充分體現(xiàn)出自身的學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)“A+”（即學(xué)科+）型人才的培養(yǎng)。立足藝術(shù)類學(xué)科發(fā)展及社會需求，以促進(jìn)藝術(shù)類研究生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，不斷探索研究生素質(zhì)教育途徑，加強(qiáng)研究生思想政治、身體素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，不僅是響應(yīng)國家需求及促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，更是踐行教書育人職責(zé)及促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

2 藝術(shù)類研究生特色素質(zhì)教育的內(nèi)涵特征

2.1 內(nèi)涵分析

2.1.1 屬性鮮明

藝術(shù)類研究生具有鮮明的藝術(shù)學(xué)科屬性，對藝術(shù)類學(xué)科研究生進(jìn)行具有藝術(shù)類學(xué)科特色和學(xué)生特色的教育，不僅同時兼具素質(zhì)教育本身作為教育的一部分的屬性，在此基礎(chǔ)上還增加了許多專屬特性。藝術(shù)類學(xué)科雖隸屬人文學(xué)科，卻不同于其他人文學(xué)科，藝術(shù)類學(xué)科與各類學(xué)科的交叉更為廣泛，融合更為深入，形式更為豐富。其產(chǎn)物不僅是精神上的，也是物質(zhì)上的；藝術(shù)類學(xué)科涵蓋了所有與視覺、聽覺、嗅覺、觸覺以及思想等涉及的所有領(lǐng)域，是真正廣大而精細(xì)的學(xué)科。其學(xué)科屬性無疑是多層次、多結(jié)構(gòu)且綜合性的。

2.1.2 層級較高

研究生教育是高層次的高等教育，是我國進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要渠道。藝術(shù)類研究生屬于我國研究生群體的一部分，具備研究生群體層級較高的基本屬性。但由于藝術(shù)類學(xué)科的特殊性，其高質(zhì)量人才的培養(yǎng)往往具有很大挑戰(zhàn)，培養(yǎng)模式也不同于其他學(xué)科；在追求基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)技能精益求精的基礎(chǔ)上更應(yīng)以思維方式與內(nèi)涵的培養(yǎng)為核心，使研究生具備觀察力和創(chuàng)造力。

2.2 特征分析

2.2.1 特殊性

藝術(shù)類專業(yè)研究生的素質(zhì)教育具有其特殊性。一方面，其特殊性主要表現(xiàn)為藝術(shù)類專業(yè)教師相對固定，比其他專業(yè)教師擁有更多與學(xué)生接觸的時間，在專業(yè)時間方面更加便于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，有利于區(qū)域教育的高效發(fā)展。且因?yàn)殚L時間的相處也更容易得到學(xué)生的信任，更便于對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)素質(zhì)教育理念的傳輸。另一方面，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在受教育過程中會比其他專業(yè)學(xué)生接觸到更多種類的教育教學(xué)方式，方便其在課程中進(jìn)行合理配比，從而達(dá)到專業(yè)課程時間與素質(zhì)教育多向融合效果的最大化。

2.2.2 創(chuàng)新性

藝術(shù)類專業(yè)研究生在藝術(shù)類學(xué)生群體中具有更加出色的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，基于藝術(shù)類學(xué)科對已知與未知進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的特性，在研究生階段這樣的特質(zhì)體現(xiàn)得更加明顯，在對外界事物進(jìn)行創(chuàng)新的同時，部分研究生逐漸開始自我提升，也更清楚努力的方向及自己想要達(dá)到的目標(biāo)，未來規(guī)劃清晰，自身定位準(zhǔn)確，藝術(shù)類研究生素質(zhì)教育效果將在研究生對自身有了正確認(rèn)知之后在自我創(chuàng)新過程中得到最大程度的彰顯，并有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長工作過程的內(nèi)在價值與重要內(nèi)驅(qū)力。

3 藝術(shù)類研究生特色素質(zhì)教育的建設(shè)方法

3.1 學(xué)生層面：奠定理論基礎(chǔ)

3.1.1 專業(yè)性素質(zhì)教育理論延伸

專業(yè)性素質(zhì)教育指研究生不同于其他群體的特征及學(xué)科背景特征，分為三個層面對其進(jìn)行培養(yǎng)：第一層面，學(xué)生層面。源于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活感悟中形成的既有認(rèn)知，作為專業(yè)性素質(zhì)教育的核心基礎(chǔ)，屬于學(xué)生主動對已知及未知之物拓展與接受的范疇。第二層面，教師層面?；谒囆g(shù)類研究生學(xué)科屬性及特色，對其及進(jìn)行指導(dǎo)的教師在專業(yè)性素質(zhì)教育上往往會起到?jīng)Q定作用。第三層面，綜合延伸。立足藝術(shù)類研究生專業(yè)實(shí)踐過程中與社會協(xié)同發(fā)展受到的啟迪與啟發(fā)，充分了解社會需求形成的適應(yīng)社會發(fā)展的理論體系。因此，專業(yè)性素質(zhì)教育理論延伸應(yīng)滿足上述三個層面基礎(chǔ)內(nèi)容，并順應(yīng)藝術(shù)類研究生屬性對其合理拓展，在基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上得到質(zhì)的升華。

3.1.2 特質(zhì)性素質(zhì)教育理論融合研究生特質(zhì)性素質(zhì)教育主要指研究生已有素質(zhì)與高校特色進(jìn)行融合的素質(zhì)教育。分為三個階段。第一個階段，藝術(shù)類研究生生存環(huán)境帶來的素質(zhì)教育與自身信念的融合，即在基礎(chǔ)素質(zhì)教育基礎(chǔ)上體現(xiàn)出藝術(shù)類研究生屬性，形成一種方向上的融合。第二個階段，藝術(shù)類研究生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中接觸到的理論技法等與素質(zhì)教育的融合，在方向基礎(chǔ)上增加了一定的專業(yè)性，使之具備專業(yè)特色，有利于形成藝術(shù)類研究生素質(zhì)教育切入點(diǎn)。第三個階段為研究生個人性格傾向及目標(biāo)追求融合，是藝術(shù)類研究生完成自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求，具備持久性與穩(wěn)定性，成熟的特質(zhì)性素質(zhì)教育將伴隨其整個研究生學(xué)習(xí)涯，也會對其一生產(chǎn)生潛移默化的良性影響。

3.2 高校層面：優(yōu)化特色素質(zhì)教育頂層設(shè)計(jì)

3.2.1 層級化素質(zhì)教育內(nèi)容

在專業(yè)性、基礎(chǔ)性、特質(zhì)性藝術(shù)類研究生素質(zhì)教育的前提下，將素質(zhì)教育內(nèi)容層級化，以便于有條不紊地對其合理安排。從高校的角度將素質(zhì)教育內(nèi)容分為兩個層級。第一個層級，對高校內(nèi)現(xiàn)有藝術(shù)類研究生素質(zhì)教育模式進(jìn)行優(yōu)化。以高校自身屬性為背景，以高校發(fā)展方向?yàn)閰⒖?，以鞏固藝術(shù)類研究生基礎(chǔ)素質(zhì)教育為目的，在研究生授課模式中合理融入素質(zhì)教育內(nèi)容，以便對其潛移默化低良性引導(dǎo)。第二個層級，對藝術(shù)類專業(yè)現(xiàn)有素質(zhì)教育模式及內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。從專業(yè)角度出發(fā)，根據(jù)藝術(shù)類研究生群體屬性，合理設(shè)定課程內(nèi)容，便于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中合理規(guī)劃個人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.2.2 個性化素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)

立足于藝術(shù)類研究生群體的個性化特征，將其素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)分為三部分。第一部分，學(xué)生個性與素質(zhì)教育有效融合?；谒囆g(shù)類研究生思想活躍、創(chuàng)造性強(qiáng)等特點(diǎn)，量體裁衣，依據(jù)其學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行素質(zhì)教育，從而激發(fā)具有藝術(shù)特征的素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)。以藝術(shù)類研究生個體特色為基本單位構(gòu)成藝術(shù)類研究生素質(zhì)教育共同體。第二部分，院校特色與素質(zhì)教育的有效融合。各高校皆有自身學(xué)科側(cè)重點(diǎn)，以高校為媒介對藝術(shù)類研究生進(jìn)行具有高校特色的素質(zhì)教育，使其在成長過程中具備高校文化屬性，在高校中能找到自身榮譽(yù)感與歸屬感，從而在此基礎(chǔ)上與自身個性化相輔相成，促進(jìn)藝術(shù)類研究生文化內(nèi)涵的提升。第三部分，社會個性與素質(zhì)教育的有效融合。藝術(shù)類學(xué)科更側(cè)重理論實(shí)踐性，結(jié)合藝術(shù)類研究生自身社會實(shí)踐性，突出社會需求，以此引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生關(guān)注社會需求，完成自我提升，形成藝術(shù)類研究生素質(zhì)教育綜合體。

3.3 國家層面：引導(dǎo)行進(jìn)方向

3.3.1 提供政策支持

隨著高?！半p一流”建設(shè)方案的提出，我國研究生教育改革如火如荼地進(jìn)行。由于高校研究生的全面擴(kuò)招，研究生教育人均資源有所減少?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提到，貫徹落實(shí)新發(fā)展理念，全面實(shí)現(xiàn)“十三五”時期教育改革發(fā)展目標(biāo)，必須緊緊圍繞全面提高教育質(zhì)量這個主題，把立德樹人作為根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育[4]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展劃綱要（2010-2020年）》，明確堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題[5]。教學(xué)資源的減少導(dǎo)致人才培養(yǎng)進(jìn)程緩慢，同時，又要求藝術(shù)類研究生對專業(yè)技能有較高的掌握程度。這使得藝術(shù)類學(xué)科人才培養(yǎng)需要較多的教育資源。對此，為提升藝術(shù)類研究生整體綜合素質(zhì)，構(gòu)建藝術(shù)類研究生特色素質(zhì)教育體系，針對性地提出相應(yīng)政策并給予資金支持尤為必要。這不僅可以大大提升藝術(shù)類研究生特色素質(zhì)教育體系的構(gòu)建進(jìn)度，還能在大方向上予以準(zhǔn)確指導(dǎo)，指導(dǎo)藝術(shù)類研究生素質(zhì)教育行進(jìn)方向的同時為其保駕護(hù)航。

3.3.2 促進(jìn)體系構(gòu)建

科學(xué)、合理、完善的教學(xué)管理制度，可以有效調(diào)和教育教學(xué)和學(xué)生管理之間的矛盾，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，為教師塑造更適合開展教學(xué)的客觀環(huán)境[6]。高校作為研究生素質(zhì)教育的主要培養(yǎng)平臺，需要在人才培養(yǎng)過程中為其提供創(chuàng)作機(jī)會、展示平臺，并設(shè)置相對完整的管理體系為其保駕護(hù)航，同時便于對培養(yǎng)進(jìn)程、資源渠道等有效管理。立足學(xué)生個體差異性，按需分配、因材施教。而教師在這一過程中起到了十分關(guān)鍵的作用。一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到正確的方向和適合自己的領(lǐng)域，為培養(yǎng)人才起到向?qū)У淖饔?；另一方面，高校教師也是各種資源渠道的節(jié)點(diǎn)，資源與渠道會匯聚到每個教師身上，然后由教師對資源進(jìn)行排查分配，最后提供給學(xué)生。

4 結(jié)語

立足藝術(shù)類學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及素質(zhì)教育重要性，對藝術(shù)類研究生群體特征深入剖析，提出了學(xué)生層面奠定理論基礎(chǔ)、高校層面優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、國家層面引導(dǎo)行進(jìn)方向的方法。因時而進(jìn)，度勢而新，從政策支持、體系構(gòu)建、文化傳承等角度出發(fā)探索相應(yīng)對策，是在素質(zhì)教育領(lǐng)域彰顯中國特色的重要舉措，對培養(yǎng)符合國家發(fā)展需求的復(fù)合型人才具有重要意義。