基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的農業(yè)院校課程組建設探索

孟軍，韓杰，王術，敖雪，蔣春姬，劉遵奇

（1.沈陽農業(yè)大學 農學院，遼寧沈陽 110866；2.沈陽農業(yè)大學 動物科學與醫(yī)學學院，遼寧沈陽 110866）

農業(yè)在我國國民經(jīng)濟中占有重要地位，建設產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；椭悄芑r業(yè)具有重要意義。但傳統(tǒng)農林人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應農業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。自國家出臺《關于實施卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》、“六卓越一拔尖”計劃2.0，以及“新農科”建設等政策后，明確了構建面向農學專業(yè)，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新意識、思維和能力的人才培養(yǎng)目標。同時強調以人才培養(yǎng)為根基，重構面向新時代的高等農業(yè)教育體系[1-2]。因此，基于本科課程教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用，推動高等農業(yè)院校課程組建設是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極探索。

1 高等農業(yè)院校課程組建設意義

課程組是高等教育教學團隊的一種重要的組織形式，但目前部分高校課程組的應用稍顯滯后或者建設稍顯不足。高校專業(yè)與教研室是本科教學人才培養(yǎng)的兩大組織。專業(yè)的主要任務是以社會對人才需求為動力，以提高學生專業(yè)素質和能力為首要目標制定人才培養(yǎng)方案；而教研室則負責開展課程建設和教學實施。近年來隨著農業(yè)院校招生規(guī)模的逐漸壯大，專業(yè)方向日益擴展以及課程門類日益豐富，青年教師數(shù)量逐年提高，同一門課程由多名教師協(xié)同完成已成為一種普遍現(xiàn)象。此外，隨著課程建設規(guī)范性要求的日趨嚴格，由教研室主任管理多門課程的模式存在的問題日益凸顯，迫切需要以課程為單位設立新的教學組織單位——課程組。課程組建設是提升本科教學質量和人才創(chuàng)新培養(yǎng)的必然[3-5]。

2 高等農業(yè)院校課程組建設中存在的主要問題

2.1 “重科研，輕教學”的環(huán)境背景

受高校評價體系如高等院校排名、職稱評聘政策、高校教師考核制度以及教師激勵政策等影響，存在一些“重科研，輕教學”的現(xiàn)象。教師職稱晉升與崗位考核都直接與科研項目、發(fā)表論文、申請專利等密切相關。雖然教學業(yè)績在各項考核中也占一定比重，但是相比科研工作，教學在一定程度上具有周期長、成效慢、定量難等特性，需要投入大量時間和精力。基于此類因素，一些教師將大量的工作熱情投入到申報各項科研課題、撰寫科研論文中，無形中導致了對教學的忽視和懈怠，教學內容難以做到與時俱進，教學方法和模式陳舊，嚴重影響課堂教學質量。

2.2 課程組管理制度不健全，組內管理水平參差不齊

很多院校的課程組是一個缺乏考核機制的松散組織。學校缺乏經(jīng)費投入，導致課程組建設和實施的隨意性很強。課程組長一般只局限于組織教師完成一些事務性工作，很難在教學建設中做出更大的成績。此外，相對門類繁多的課程，每年引入的教師還是稍顯不足，這導致某些教師同時講授多門課程，躋身于多個課程組，這些教師開展課程建設和教學實施的負擔過重，一定程度上出現(xiàn)工作任務完成不及時或相互推諉的情況，不利于課程組建設。

2.3 課程組內和組間教師缺乏有效溝通互動

受高校擴招影響，教師承擔的理論、試驗、實習等課時數(shù)量逐年增加。加之教師需要不定時開展實踐調研、會議和農業(yè)生產(chǎn)等活動，使得課程組教師很難聚集一起開展有效溝通。尤其是不同課程有重復內容時，需要課程組間教師在一起研討教學內容，探討教學重難點，或是有效避免課程內容上的重復性，或是調整重復內容的側重點，加強重難點的講授，這樣有助于整合教學資源，規(guī)范教學內容。

2.4 課程組長的選拔工作開展難度較大

課程組長是安排課程組活動運行、協(xié)調組員日常教學工作、確保課程組高效開展教學建設和課程建設的關鍵。目前課程組較難選拔出業(yè)務水平高，教學和管理經(jīng)驗豐富，且滿懷熱情、無私奉獻的教師擔任課程組長，只能推選一些教學經(jīng)驗較缺乏的年輕教師擔任。這些教師雖然有熱情，但缺乏組織管理經(jīng)驗和號召力，不能有效地組織成員開展相關工作，導致教學工作完成的效果不佳。

2.5 課程組與教研室責任劃分混亂

傳統(tǒng)課程管理由教研室主任負責，但其無法對每門課程開展細致入微的建設，更多是偏向宏觀管理。課程組主要從課程建設方向開展具體工作，但由于學校在教研室和課程組之間職責劃分不夠明確以及激勵措施上的差距，導致部分工作責任劃分邊界不清，責任主體不明。

3 農業(yè)院校課程組建設探索

3.1 完善教師的職稱評聘、考核和激勵制度

在高校教師的評聘制度上，可根據(jù)教師學術水平和專業(yè)能力制訂不同類型的職稱評聘辦法[6]。以沈陽農業(yè)大學職稱評審辦法為例，其將教師劃分為教學型、科研型、教學科研型和推廣型等四種不同類型，其中教學型評審條件側重于對教學工作量、教學研究項目、教學成果、教學研究論文以及課程建設等提出要求；科研型評審條件側重于科研項目和成果、研究論文、專利等方面；推廣型評審辦法則對教師掛職時間、成果轉化、發(fā)明專利和論文、申報項目等方面提出要求；而教學科研型則更加強調教學和科研并重。上述除了推廣型評審條件只對科研業(yè)績做出要求外，其他三種類型都同時兼顧了教學和科研，只是側重點不同。這種職稱評審辦法摒棄了之前職稱評審中“一刀切”的方法，使教師能夠根據(jù)自身能力在自己所熱愛的領域上發(fā)揮優(yōu)勢。鼓勵熱愛教學的教師潛心專研，在教學工作崗位上做出更優(yōu)異的成績。

沈陽農業(yè)大學對教師的考核涉及崗位評聘、崗位考核以及導師考核等方面。這些考核內容雖然都同時兼顧了教學和科研指標，但教學指標主要涉及課堂教學工作量、開展教學研究、指導畢業(yè)論文、專業(yè)實習、畢業(yè)實習以及創(chuàng)新實踐等方面。建議將課程組建設納入考核體系，如課程組團隊完成課程建設和教學建設情況；課程組內經(jīng)驗豐富的老教師對年輕教師開展聽課指導，課程組開展教學研討會，課程組團隊指導本科生創(chuàng)新實踐活動等。這樣能大大提高課程組建設的積極性，促進教學團隊意識的形成，有利于提高教學質量。

部分高校對教師的激勵措施與科研業(yè)績密切關聯(lián)，比如注重對高影響因子論文的獎勵，但是對于發(fā)表教學研究論文卻無相關的激勵措施。近些年，沈陽農業(yè)大學不斷調整對教師的激勵措施，組織開展以教學團隊為參賽單位的教學創(chuàng)新大賽、教學思政大賽、青年教師板書或多媒體教學大賽等活動，并對活動中取得優(yōu)異成績的教師給予獎勵。同時將這些活動納入教師的職稱評審體系中，大大提高了教師的積極性。此外，我們建議將課程組團隊在相關教學工作中取得的成績形成激勵制度。在年底評優(yōu)中不僅評選出在教學工作中表現(xiàn)優(yōu)異的個人，還應該評選出表現(xiàn)優(yōu)異的課程組團隊和課程組長，從激勵制度上為課程組建設創(chuàng)造良好環(huán)境，使一批表現(xiàn)優(yōu)異的課程組脫穎而出，給予踏實認真、敢于擔當?shù)恼n程組長以肯定。

3.2 制定課程組建設的管理細則

課程組建設是一個涉及學校、院系和教師等各方主體的系統(tǒng)工作。院系是課程組管理最直接的實體組織，充分發(fā)揮院系在課程組建設中的作用，結合農業(yè)院校特點，深入理解課程組團隊在人才培養(yǎng)中的重要作用，從方案制定、軟件和硬件條件的支持、新教師引入和培養(yǎng)、課程組長選拔等方面為課程組創(chuàng)造良好的氛圍。院系權衡引進教師時要同時兼顧教師的科研水平和教學能力；院系在制定課程組工作方案時需要把握以下原則：從常規(guī)的教學工作，包括課程建設、確定教學目標、編寫教案、選用教材、課程落實、期末制卷、落實本科畢業(yè)論文指導、大學生創(chuàng)新訓練項目指導等方面，細化教研室和課程組的責權利，制定對課程組的考核和激勵措施；明確課程組長的責任和權利，制定對課程組的考核和激勵措施；制定課程組長的選拔和培養(yǎng)制度，讓一批業(yè)務水平過硬、有責任心的課程組長脫穎而出。同時要在制度上完善課程組新教師培養(yǎng)細則，包括建立新教師成長手冊，使新教師了解常規(guī)教學要求和過程，安排課程組內資深教師對青年教師課堂教學的聽課指導，以及青年教師深入資深教師課堂的聽課安排，組織新進教工課堂教學大賽等。

3.3 構建課程組教師經(jīng)常性溝通途徑

教師對同一門課程的不同章節(jié)或不同知識領域的熟知程度也是不盡相同的。課程組內教師聯(lián)合教學既能讓個體教師在熟知的領域發(fā)揮優(yōu)勢，也是教師知識、科研等多元能力的展示?？梢愿鶕?jù)不同課程教學內容特點，從制度上為課程組教師創(chuàng)造共同擔任一門課程的協(xié)同合作機會。同時多元教師共同授課可以使學生接受不同層面的知識，有利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。此外，創(chuàng)造同一教研室內課程組內部和組間教師聽課交流的機會是促進課堂教學的有效方式。因為這些教師所講授的知識體系有相似性，有些知識間還存在密切銜接，相互聽課交流更能真切地反映出實際問題，對課堂教學的改進更為有效?？梢詮闹贫壬现贫犝n計劃，保證每位教師一學期聽課次數(shù)不少于3 次。課后聽課雙方進行交流，填寫聽課反饋表，教研室留存。教研室也可以定期組織課程組間的教學經(jīng)驗交流會，這樣有助于課程組教師在教學方面交流經(jīng)驗、互通有無、相互提高。交流內容可以是普遍存在的教學現(xiàn)象，課堂的感受與收獲，教學方法的揣摩，教學反思等。交流形式可以多樣化，如組織討論，親臨教學業(yè)績突出教師的課堂，或者觀摩優(yōu)秀教師教學視頻等，從而達到共同學習和提高的目的。

3.4 發(fā)揮課程組教師在實踐創(chuàng)新中的指導作用

充分發(fā)揮課程組教師在創(chuàng)新人才實踐能力培養(yǎng)中的作用至關重要。課程實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習以及大學生創(chuàng)新訓練計劃項目等是農業(yè)院校實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。課程實習、專業(yè)實習以及大學生創(chuàng)新訓練計劃項目均屬于校內實踐，前兩者在時間上比較集中，是由講授該門課程的教師組織引導學生開展。由于參與實踐的學生數(shù)量較多，通過課程組多位教師優(yōu)勢互補可以針對不同學生的特點開展針對性的指導。而畢業(yè)實習則屬于校外實踐，可以根據(jù)學生實習的專業(yè)性質，為其分配相應的指導教師，而由不同課程組教師組成的指導教師團隊則更能從專業(yè)知識融合的角度就理論知識、職業(yè)生涯開展指導工作，他們與企業(yè)人員組成“雙導師”共同承擔育人責任，全面保障學生的實踐效果。而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的開展是一個時間相對較長的訓練計劃，主要針對已經(jīng)具有一定專業(yè)基礎的三、四年級的本科生。這些學生根據(jù)自己感興趣的科研領域主動聯(lián)系指導教師開展研究。建議由二人以上為這些學生開展過理論教學的教師組成，這些教師因更為了解這些學生的特點，更能有針對性地開展指導工作。