本科層次職業(yè)教育研究現(xiàn)狀與展望

張鳳嬌

（山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，山東濟(jì)南 250000）

近年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)教育。2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；教育部等六部門(mén)印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》；2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作，截至2021年10月，教育部分批次在全國(guó)選擇了32 所高職院校進(jìn)行職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)試點(diǎn)。發(fā)展本科層次職業(yè)教育對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提到要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性。因此，職業(yè)教育在規(guī)模增長(zhǎng)的同時(shí)，應(yīng)注重提升育人水平，提高育人質(zhì)量。通過(guò)總結(jié)本科層次職業(yè)教育研究成果，反思問(wèn)題，展望研究方向，有助于推動(dòng)本科層次職業(yè)教育相關(guān)研究進(jìn)程，補(bǔ)齊短板，促進(jìn)職業(yè)教育長(zhǎng)足發(fā)展。

1 本科層次職業(yè)教育研究現(xiàn)狀

本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的論文為研究對(duì)象。截至2021年10月，以“本科層次職業(yè)教育”為主題進(jìn)行主題文獻(xiàn)檢索，共檢索出533 篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)檢索結(jié)果可知，我國(guó)對(duì)本科層次職業(yè)教育的研究，始于20世紀(jì)90年代，李國(guó)棟提出：隨著經(jīng)濟(jì)和高科技的發(fā)展，工業(yè)自動(dòng)化程度的不斷提高，對(duì)高等職業(yè)教育“重心”上移，向本科層次和研究生層次的高等職業(yè)教育發(fā)展提出了客觀的需求[1]。本研究為了解開(kāi)展本科層次職業(yè)院校試點(diǎn)工作后的研究現(xiàn)狀，現(xiàn)將文獻(xiàn)時(shí)間范圍限定于2019年1月至2021年10月，共檢索到文獻(xiàn)272 篇，剔除不相關(guān)文獻(xiàn)，共239 篇，通過(guò)文獻(xiàn)內(nèi)容分析，自開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作以來(lái)，國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)研究主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.1 關(guān)注基本問(wèn)題的研究

本科層次職業(yè)教育的基本問(wèn)題研究主要是關(guān)于本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵、屬性、必要性的研究。首先，關(guān)于本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵研究，厘清本科層次職業(yè)教育的概念和定位，有助于規(guī)范相關(guān)研究，但目前并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，許多研究者將應(yīng)用型本科教育和本科層次職業(yè)教育這兩個(gè)易混淆概念進(jìn)行探討和區(qū)分，方澤強(qiáng)從應(yīng)用型本科與本科職教的概念區(qū)分，從人才培養(yǎng)類(lèi)型的視角及理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行分析與歸納，將本科職教的內(nèi)涵定義為：培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論、技術(shù)應(yīng)用和初步研究能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高層次技術(shù)技能型人才的教育類(lèi)型，并提出本科職教人才具有高層次性和職業(yè)性特點(diǎn)[2]。徐國(guó)慶認(rèn)為職業(yè)本科教育是職業(yè)教育延伸到本科層次的結(jié)果，是完全按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式舉辦的，工作實(shí)踐的職業(yè)能力要求是其人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，并提到發(fā)展職業(yè)本科教育是落實(shí)職業(yè)教育類(lèi)型地位的關(guān)鍵措施[3]。吳學(xué)敏認(rèn)為明晰本科職教的基本屬性，是把握本科職教發(fā)展的方向與重點(diǎn)，并提出職教本科具備教育屬性、職業(yè)屬性、本科屬性，三者辯證統(tǒng)一[4]，都強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技術(shù)性特點(diǎn)是本科層次職業(yè)教育的本色。

其次，關(guān)于實(shí)施本科職業(yè)教育必要性的研究。開(kāi)展本科層次職業(yè)教育，首先應(yīng)該了解為什么要發(fā)展、發(fā)展的意義是什么。研究者普遍認(rèn)為我國(guó)職業(yè)教育體系存在著頂層設(shè)計(jì)尚待完善、社會(huì)認(rèn)可度不高、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展融合不夠、職業(yè)教育體系有待完善等突出矛盾和問(wèn)題[5]。面臨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和職業(yè)教育體系發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，亟須研究發(fā)展本科層次職業(yè)教育。劉笑天從教育與經(jīng)濟(jì)的角度，提出發(fā)展職教本科是我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需求背景下的必然選擇[6]。張明廣從本科層次職業(yè)教育“入場(chǎng)”的外部生成邏輯和內(nèi)部生成邏輯的角度闡述本科層次職業(yè)教育開(kāi)展的迫切性[7]。

1.2 突出人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

研究者突出人才培養(yǎng)相關(guān)研究，主要是針對(duì)專業(yè)設(shè)置或者課程設(shè)置的可行性進(jìn)行論證分析、以試點(diǎn)學(xué)?；蛘咴圏c(diǎn)專業(yè)為例，進(jìn)行本科層次職業(yè)教育教學(xué)改革，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系設(shè)計(jì)等人才培養(yǎng)模式相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展研究。也有少部分研究者以院校為單位進(jìn)行人才培養(yǎng)模式探索，李海鴿等以西安汽車(chē)職業(yè)大學(xué)為例進(jìn)行本科層次職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)框架探析，工學(xué)結(jié)合，知行合一，校企合作，協(xié)同育人，建立校企雙方共同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式[8]。

1.3 聚焦現(xiàn)實(shí)困境及策略探索

開(kāi)展本科層次職業(yè)教育具有現(xiàn)實(shí)意義，但同時(shí)也面臨諸多困境與挑戰(zhàn)。王建濱、劉冬冬等提出我國(guó)發(fā)展本科層次職業(yè)教育面臨“次等教育”觀念層面困境、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等人才培養(yǎng)困境、師資隊(duì)伍以及教學(xué)資源等保障性投入困境、體制機(jī)制等政策層面困境[9-10]。民辦高等職業(yè)院校開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)是一項(xiàng)創(chuàng)新性舉措，如何突破內(nèi)外部現(xiàn)實(shí)困境，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)職業(yè)教育新局面，是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。聚焦掣肘職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題，研究者提出相關(guān)建議。陳興明提出當(dāng)前職業(yè)院校存在學(xué)科建設(shè)重視程度不夠、科研發(fā)展進(jìn)程緩慢、師資隊(duì)伍質(zhì)量有待提高等問(wèn)題，并提出進(jìn)行學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)、補(bǔ)齊科學(xué)研究短板、完善優(yōu)化教師隊(duì)伍等舉措[11]。研究者普遍提出發(fā)展本科層次職業(yè)教育需要進(jìn)行理念上的轉(zhuǎn)變，完善人才培養(yǎng)方案相關(guān)內(nèi)容，并從師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理、資金等方面進(jìn)行保障。

2 本科層次職業(yè)教育研究存在問(wèn)題的分析

綜上所述，近兩年，國(guó)內(nèi)學(xué)界圍繞本科層次職業(yè)教育這一研究領(lǐng)域取得了一定的研究成果，從內(nèi)涵研究、人才培養(yǎng)模式探索到現(xiàn)實(shí)困境及路徑探析，拓展了本科層次職業(yè)教育研究的廣度及深度，為進(jìn)一步的研究提供了理論依據(jù)和實(shí)踐參考價(jià)值，但由于不同學(xué)術(shù)背景的研究者研究范式和傾向各異，經(jīng)文獻(xiàn)分析，相關(guān)研究仍存在不足之處。

2.1 研究進(jìn)度上：研究總量偏低

由于本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作正式開(kāi)展時(shí)間較短，理論研究尚處于起步發(fā)展階段。通過(guò)對(duì)239 篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間來(lái)看，2019-2021年圍繞“本科層次職業(yè)教育”研究發(fā)文量逐年增長(zhǎng)，但研究總量偏低。相關(guān)研究權(quán)威期刊文獻(xiàn)來(lái)源較少，同時(shí)，根據(jù)作者單位來(lái)看，本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校參與度還不高。從內(nèi)容來(lái)看，針對(duì)本科層次職業(yè)教育的整體性構(gòu)建研究不足，部分文章以政策為導(dǎo)向進(jìn)行分析與詮釋，學(xué)理性思辨研究還不夠。

2.2 研究視角上：學(xué)習(xí)者體驗(yàn)與需求研究缺乏

研究者的關(guān)注點(diǎn)多集中在基本問(wèn)題研究、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)及課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐及改革、發(fā)展困境及路徑探索上，而對(duì)不同群體的境遇與需求研究比較少，有部分研究者關(guān)注到本科層次職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，但是關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)及需求的研究較少。而學(xué)習(xí)者是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵主體，忽視學(xué)習(xí)者的主體性，將難以實(shí)現(xiàn)突破性研究。

2.3 研究方法上：實(shí)證研究亟待加強(qiáng)

實(shí)證研究法解決的是現(xiàn)象本身“是什么”的問(wèn)題，通常采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，獲得調(diào)查對(duì)象相關(guān)信息，其結(jié)論會(huì)更加客觀。在本科層次職業(yè)教育領(lǐng)域已有的文獻(xiàn)資料中，對(duì)其內(nèi)涵、必要性、困境、策略等進(jìn)行理論化的研究，對(duì)這一領(lǐng)域的政策分析、現(xiàn)實(shí)觀察及理性思考進(jìn)行演繹歸納，以文獻(xiàn)分析法、比較研究法等定性研究為主，對(duì)如何有效推進(jìn)本科層次職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)證研究則明顯偏少，方法上的欠缺制約著本科層次職業(yè)教育研究及認(rèn)識(shí)的全面性。

3 本科層次職業(yè)教育研究展望

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求日益增長(zhǎng)，對(duì)人才培養(yǎng)的要求也日益提高，對(duì)本科層次職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行研究日益重要而迫切。研究什么問(wèn)題、怎樣進(jìn)行研究是本科層次職業(yè)教育研究面臨的重大課題。

3.1 深化理論探究

深化理論研究，強(qiáng)化內(nèi)容學(xué)理性和權(quán)威性。首先，從發(fā)文量與單位來(lái)源來(lái)看，本科層次試點(diǎn)院校應(yīng)加大研究投入力度，結(jié)合試點(diǎn)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，探索本科層次職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)新模式，圍繞試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革研究。既融合應(yīng)用型普通本科教育與職業(yè)教育，又保持本科層次職業(yè)教育的相對(duì)獨(dú)立性，明晰概念、定位等基本問(wèn)題，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。其次，應(yīng)充分借鑒國(guó)外職業(yè)大學(xué)的辦學(xué)特色。學(xué)習(xí)國(guó)外比較成熟的職業(yè)大學(xué)研究理論及相關(guān)案例，通過(guò)對(duì)比分析的方法，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，探索應(yīng)用價(jià)值。

3.2 加強(qiáng)實(shí)證研究

隨著本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作的開(kāi)展以及各項(xiàng)政策的發(fā)布，教育界諸多專家學(xué)者將進(jìn)一步拓展研究。研究方法是研究者進(jìn)行研究的基本依托，研究方法的科學(xué)性直接影響著研究結(jié)論的正確性[12]。研究應(yīng)該是從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐到理論的螺旋式。將定性研究與定量研究相結(jié)合，分析影響其發(fā)展的內(nèi)外部因素，尤其是本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐情況，研究可供參考借鑒的本科層次職業(yè)教育模式，著眼于各高校實(shí)際情況，為我國(guó)本科層次職業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒。

3.3 強(qiáng)化多維視角

研究的視野要開(kāi)闊，不僅要關(guān)注宏觀政策導(dǎo)向，還要進(jìn)行多元化的微觀研究，研究對(duì)象的選擇，要區(qū)分主體與客體、群體與個(gè)體，區(qū)域位置關(guān)系，把握特色和優(yōu)勢(shì)，探索具有中國(guó)特色的本科層次職業(yè)教育發(fā)展新模式。本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作已實(shí)施兩年多，由于本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校為?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)院校升格更名而來(lái)，學(xué)校管理者及任課教師難免會(huì)有人才培養(yǎng)慣性思維，需要從多維視角探索發(fā)展路徑，尤其是從學(xué)習(xí)者的角度了解本科層次職業(yè)教育教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及需求等，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從學(xué)習(xí)者視角自下而上探索有效銜接的方式。