集團(tuán)化辦學(xué)視域下校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的原則與途徑

檀釗

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西北海 536000）

集團(tuán)化辦學(xué)視域下校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是在產(chǎn)教深度融合理念指導(dǎo)下的一項(xiàng)創(chuàng)新性的工作，需要堅(jiān)持一定的原則并采取相應(yīng)適切的途徑，方能取得各方滿意的成果。

1 集團(tuán)化辦學(xué)視域下校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的原則

1.1 就業(yè)導(dǎo)向原則

職業(yè)教育與就業(yè)教育日漸被視為同義語(yǔ)，在這樣的背景下，就業(yè)導(dǎo)向其實(shí)就是職業(yè)教育所有改革和創(chuàng)新的靈魂[1]。職業(yè)教育堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向的核心途徑是產(chǎn)教深度融合，而產(chǎn)教深度融合的基本途徑就包括校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，因此校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向的基石。集團(tuán)化辦學(xué)視域下校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向原則要求職業(yè)院校與集團(tuán)內(nèi)其他辦學(xué)單位、行業(yè)、政府以及其他社會(huì)主體跨越教育與就業(yè)的傳統(tǒng)藩籬，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教育教學(xué)活動(dòng)與集團(tuán)內(nèi)其他辦學(xué)單位崗位要求無(wú)縫結(jié)合，要求職業(yè)院校專業(yè)的建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)融為一體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與企事業(yè)崗位工種對(duì)接、學(xué)生技能標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能要求對(duì)接、理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)離校與上崗工作零磨合。

1.2 能力目標(biāo)原則

學(xué)生就業(yè)的核心問(wèn)題是能力問(wèn)題。就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)教育以培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)高技能人才為目的，對(duì)標(biāo)社會(huì)職業(yè)能力培養(yǎng)要求目標(biāo)[2]。學(xué)生的能力體系至少應(yīng)該包括專業(yè)技能、 相關(guān)專業(yè)技能、就業(yè)能力和綜合職業(yè)能力等模塊。能力目標(biāo)原則強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)建學(xué)生的整體能力體系，片面強(qiáng)調(diào)任何單一能力的培養(yǎng)都是失策的。

專業(yè)技能是學(xué)生能力的基礎(chǔ)和根本。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，既要著眼于培養(yǎng)學(xué)生近期目標(biāo)性技能，也要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)期目標(biāo)性技能[3]。相關(guān)專業(yè)技能則是指在強(qiáng)化學(xué)生本專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的能力、興趣和素質(zhì)，學(xué)習(xí)掌握與本專業(yè)密切相關(guān)的其他專業(yè)的核心技能。就業(yè)能力是一種與專業(yè)能力密切相關(guān)的技巧性能力，就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)融入教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，融入職業(yè)教育的方方面面。綜合職業(yè)能力則從職業(yè)道德、基本知識(shí)、核心技能和職業(yè)素養(yǎng)等幾個(gè)方面界定，在這幾個(gè)模塊架構(gòu)下教育和引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，自主提升職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，以最大限度地滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的需求以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

1.3 發(fā)掘自身資源原則

在校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地過(guò)程中必須堅(jiān)持發(fā)掘自身資源。所謂發(fā)掘自身資源意指在堅(jiān)持合作辦學(xué)的前提下，充分發(fā)掘本身資源建設(shè)職業(yè)院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

發(fā)掘自身資源要始終圍繞解決人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力訓(xùn)練的需求，努力為學(xué)生創(chuàng)造與真實(shí)工作過(guò)程接近的實(shí)訓(xùn)氛圍。發(fā)掘自身資源把握要適度適當(dāng)，資源的配置、設(shè)施設(shè)備的投入都要適合教學(xué)之需，不能虛置或浪費(fèi)，要注意預(yù)留一定的余地。在實(shí)訓(xùn)基地的整體安排上要注重可拓展性，便于后期因應(yīng)要求做相應(yīng)的變動(dòng)和調(diào)整。發(fā)掘自身資源還要充分考慮資源共享。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為例，不僅考慮為專業(yè)學(xué)生服務(wù)，還可以考慮為其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)，甚至可以考慮為其他職業(yè)院校的學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)，或?yàn)榧瘓F(tuán)內(nèi)其他辦學(xué)單位員工培訓(xùn)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮資源的利用效率和效果。

1.4 規(guī)范化原則

集團(tuán)化辦學(xué)視域下校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地需要通過(guò)規(guī)范化的管理予以保障。專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)以及其他一切基于產(chǎn)教深度融合的工作都需要以規(guī)范化的管理體系為基礎(chǔ)。規(guī)范化的管理體系是確保校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地取得成功的關(guān)鍵因素之一。

規(guī)范化原則要求健全專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，健全實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立并完善專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)范化管理制度體系，規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

2 集團(tuán)化辦學(xué)視域下校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的途徑

在一定的原則約束與指導(dǎo)下，校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地需要采取適切的途徑，以實(shí)現(xiàn)校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)。

2.1 強(qiáng)化合作辦學(xué)，加大聯(lián)合培養(yǎng)人才的深度和廣度

合作辦學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的基本途徑，幾乎所有的職業(yè)院校都在堅(jiān)持合作辦學(xué)。合作辦學(xué)有多種途徑，有淺表層次的，有深層次的；有區(qū)域性的，也有跨區(qū)域的。集團(tuán)化辦學(xué)視域下在校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地過(guò)程中要堅(jiān)持和強(qiáng)化的則是深層次的合作辦學(xué)，加大聯(lián)合培養(yǎng)人才的深度，在堅(jiān)持區(qū)域合作的基礎(chǔ)上適度擴(kuò)大合作的領(lǐng)域，擴(kuò)大聯(lián)合培養(yǎng)人才的廣度。

合作辦學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才早期廣泛采取的是訂單式合作模式。該模式實(shí)行定向培養(yǎng)，適銷對(duì)路，能實(shí)現(xiàn)資源共享和多方共贏[4]，在職業(yè)教育發(fā)展的初始階段發(fā)揮了重要的作用。但訂單式合作模式其實(shí)還不能稱為嚴(yán)格意義上的合作辦學(xué)，因?yàn)檫@種模式中教育的主體仍然還是職業(yè)院校，用人單位雖然介入了教育過(guò)程，但只是通過(guò)提出人才需求的標(biāo)準(zhǔn)以及己方的某些特殊要求來(lái)影響人才培養(yǎng)，整個(gè)過(guò)程中用人單位就是下訂單的一方，而職業(yè)院校則是拿著訂單，按照用人單位的特定要求，為用人單位培養(yǎng)適合其要求的人才。真正意義上的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式則要求所有的合作主體都參與人才培養(yǎng)，各主體的活動(dòng)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。其中，職業(yè)院校負(fù)責(zé)其獨(dú)立可以承擔(dān)且具有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如基本理論課程的教學(xué)、學(xué)生的思政教育與學(xué)籍管理等； 集團(tuán)內(nèi)其他辦學(xué)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能和崗位技能的培養(yǎng)。合作主體之間的權(quán)利義務(wù)是相互滲透、相互依賴的。不能簡(jiǎn)單地說(shuō)職業(yè)院校承擔(dān)理論課程教學(xué)、集團(tuán)內(nèi)其他辦學(xué)單位承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)。合作過(guò)程中職業(yè)院校也要承擔(dān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，集團(tuán)內(nèi)其他辦學(xué)單位也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。這樣合作的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于訂單式合作。

堅(jiān)持加大聯(lián)合培養(yǎng)深度的同時(shí)也要持續(xù)擴(kuò)大合作的廣度。區(qū)域性合作和領(lǐng)域性合作一直是職業(yè)院校謀求的主要合作形式，一貫堅(jiān)持區(qū)域性和領(lǐng)域性合作會(huì)限制職業(yè)院校的視野，遏制職業(yè)教育的發(fā)展。跨區(qū)域和跨領(lǐng)域的合作則能給職業(yè)教育帶來(lái)更多的發(fā)展機(jī)遇，能更好地發(fā)揮職業(yè)教育的影響力，也能更好地服務(wù)社會(huì)。越來(lái)越多的職業(yè)教育集團(tuán)吸收外地成員單位，逐步形成“一生兩?！被颉耙簧嘈！钡木置妫瑢W(xué)生的整個(gè)職業(yè)教育階段分在不同的地方學(xué)習(xí)和生活，職業(yè)院校和集團(tuán)內(nèi)其他辦學(xué)單位都是其學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在不同的場(chǎng)所完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。也有不少職業(yè)院校在合作的領(lǐng)域上開(kāi)始突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)領(lǐng)域，大膽探索跨領(lǐng)域性的合作。比如，在合作過(guò)程中，職業(yè)院校與集團(tuán)內(nèi)其他辦學(xué)單位不僅合作培養(yǎng)職業(yè)教育的學(xué)生，也合作培養(yǎng)集團(tuán)內(nèi)其他辦學(xué)單位的在職員工； 不僅合作進(jìn)行全日制的職業(yè)教育，也合作為社會(huì)提供短期技術(shù)培訓(xùn)。合作廣度的擴(kuò)大對(duì)增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力和拓展集團(tuán)內(nèi)其他辦學(xué)單位的社會(huì)影響力都具有非常積極的意義。

2.2 產(chǎn)教深度融合，強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)僅靠職業(yè)院校發(fā)掘自身資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。受學(xué)校財(cái)力的約束和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與場(chǎng)所的限制，校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地過(guò)程中必然要拓寬視野，也相應(yīng)地要走校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)一體化的道路。校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地工作中的核心則是校外實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)拓和發(fā)展。

選取合作的企事業(yè)單位是一件煩瑣細(xì)致的工作，需要對(duì)擬合作單位進(jìn)行深入的了解，從實(shí)力、規(guī)模、信譽(yù)以及管理方面多方考察。例如在選擇服務(wù)型的擬合作對(duì)象時(shí)，通常以選擇發(fā)達(dá)地區(qū)有影響力的企業(yè)為佳。在條件許可的前提下，可以選擇兩家以上穩(wěn)定的合作單位，再選擇若干備選單位。

強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能忽視學(xué)生的多樣化需求。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)問(wèn)題上有多樣化的需求，有人希望直接去發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，有人希望留在本地鍛煉，還有的甚至不準(zhǔn)備就業(yè)。因此在開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地的時(shí)候，不能統(tǒng)一安排某個(gè)單位，而應(yīng)在不同的地區(qū)安排不同的單位，即使在本地，也應(yīng)盡可能地多安排實(shí)訓(xùn)合作單位，這樣有利于對(duì)學(xué)生實(shí)行針對(duì)性的、 差異化的培養(yǎng)，滿足學(xué)生不同類別和不同層次的需求。

2.3 校企深度合作，共同培養(yǎng)“雙師型”教師

在校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地過(guò)程中，教師的素質(zhì)和能力是決定校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地能否成功的關(guān)鍵因素之一。校企深度合作，產(chǎn)教深度融合要求職業(yè)院校的教師必須具有企業(yè)的生產(chǎn)或管理經(jīng)驗(yàn)與能力，企業(yè)單位的實(shí)訓(xùn)人員必須具備相應(yīng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和基本教學(xué)技能。

職業(yè)院校師資缺乏的是經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)能力，企業(yè)單位實(shí)訓(xùn)專家缺乏的是理論知識(shí)和教學(xué)技能，因此校企相互的培訓(xùn)十分必要。共同培養(yǎng)“雙師型”教師，應(yīng)當(dāng)實(shí)行企業(yè)人員和在職教師雙向兼聘，雙向流動(dòng)[5]。可以采取直接從對(duì)方引進(jìn)或柔性引進(jìn)人才的方式，也可以采取定期掛職鍛煉或兼職的方式，最終讓職業(yè)院校的教師具有教學(xué)所需的實(shí)務(wù)技能，企業(yè)單位的實(shí)訓(xùn)人員也具有相應(yīng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和基本教學(xué)技能，合作各方在共同培養(yǎng)教師的過(guò)程中，各自彌補(bǔ)師資能力與素養(yǎng)的不足。當(dāng)然，共同培養(yǎng)“雙師型”教師并不需要職業(yè)院校的教師在實(shí)務(wù)技能上達(dá)到與企業(yè)單位的專家同樣的水平，也不需要企業(yè)單位的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員在理論知識(shí)和教學(xué)技能上達(dá)到與職業(yè)院校的教師同樣的水平，這里有個(gè)“度”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題也與職業(yè)教育中常提的“實(shí)用”和“夠用”標(biāo)準(zhǔn)或原則呼應(yīng)。超過(guò)這個(gè)“度”也沒(méi)有必要，實(shí)際上這個(gè)“度”也是無(wú)法超過(guò)的，否則，就無(wú)須考慮校企深度合作和產(chǎn)教深度融合了，僅憑職業(yè)院?；蚣瘓F(tuán)內(nèi)其他辦學(xué)單位就可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 強(qiáng)化管理工作，完善雙軌管理體制

強(qiáng)化管理工作是校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地成敗的關(guān)鍵。在管理過(guò)程中，要完善雙軌管理體制。雙軌管理體制一是指專業(yè)建設(shè)管理體制與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理體制，二是指校外實(shí)訓(xùn)基地的院校管理體制與集團(tuán)內(nèi)其他辦學(xué)單位管理體制。

廣義上，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是包含在專業(yè)建設(shè)中的。專業(yè)建設(shè)管理的主要主體是職業(yè)院校，合作的集團(tuán)內(nèi)其他辦學(xué)單位居于協(xié)助地位。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理的主體則包括合作辦學(xué)的所有主體，實(shí)訓(xùn)基地建在哪一方，哪方就是管理的主要主體，其他各方協(xié)同管理。

校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的難點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，尤其是校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成功了，校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來(lái)職業(yè)院校的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)鋪開(kāi)的面廣，但建設(shè)的實(shí)質(zhì)成效有待提高，其中主要的原因就是實(shí)訓(xùn)基地建立之后的管理存在問(wèn)題。建立專業(yè)建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)雙軌管理體制，成立由合作辦學(xué)各方成員共同參加的實(shí)訓(xùn)基地管理組織、 定崗實(shí)習(xí)工作小組等機(jī)構(gòu)，完善校企雙軌管理制度體系。明確合作各方在管理中的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任。在基本技能實(shí)訓(xùn)基地、 定崗實(shí)習(xí)基地以及綜合實(shí)訓(xùn)基地等不同類別的實(shí)訓(xùn)基地管理中，注重管理的針對(duì)性和實(shí)效。

當(dāng)然雙軌管理體制并非意指管理永遠(yuǎn)平行或并行，雙軌管理最終還是要并軌的，并軌指向的是整個(gè)校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地工作，因此，在不同層面意義的雙軌管理體制之上，還需建立一個(gè)上位體制，這個(gè)體制就是校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地管理體制。該體制從中觀和宏觀層面指導(dǎo)校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，協(xié)調(diào)不同意義層面的雙軌管理過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，確保校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地順利開(kāi)展并取得預(yù)期效果。

2.5 完善評(píng)價(jià)體系，探索創(chuàng)新與及時(shí)總結(jié)并行

完善評(píng)價(jià)體系，與平常所討論的完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不同。這里所討論的評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的上位概念，校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)體系包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在內(nèi)的若干子體系。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是從畢業(yè)生質(zhì)量的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。任何階段性的、專項(xiàng)性的教學(xué)問(wèn)題評(píng)價(jià)都不是真正的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)源于社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，不僅注重畢業(yè)生的就業(yè)率，還關(guān)注畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)狀況；不僅考查學(xué)生的就業(yè)能力，更考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力；不僅考查學(xué)生畢業(yè)時(shí)的情況，還跟蹤調(diào)查學(xué)生工作后的情況。校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，從這個(gè)意義上看，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的最終評(píng)價(jià)。僅注重最終的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。畢竟校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)過(guò)程，工作內(nèi)容繁多，涉及多個(gè)主體，所以注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)也是必不可少的。過(guò)程性評(píng)價(jià)不以某次評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)價(jià)值判斷的依據(jù)，而是一個(gè)逐步揭示學(xué)習(xí)價(jià)值、逐步完善對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知的過(guò)程[6]。忽略過(guò)程性的評(píng)價(jià)，終極的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一定難有滿意的結(jié)果。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)要構(gòu)建全程評(píng)價(jià)機(jī)制，所謂全程評(píng)價(jià)機(jī)制包括前評(píng)價(jià)機(jī)制、中評(píng)價(jià)機(jī)制和后評(píng)價(jià)機(jī)制。

評(píng)價(jià)體系的完善，有利于探索創(chuàng)新與及時(shí)總結(jié)同步進(jìn)行。集團(tuán)化辦學(xué)視域下校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地屬于創(chuàng)新性的活動(dòng)，需要及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)整理經(jīng)驗(yàn)，從評(píng)價(jià)和總結(jié)知得失，確保校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地不偏離方向，確保校企共建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地取得成功。