新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑

趙 振 李夢(mèng)妍 高 健 廉 花 耿 雯

(德州學(xué)院 法學(xué)院，山東 德州 253011)

一、引言

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是我國(guó)高等教育師資力量的重要組成部分，肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的重要使命?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出，高校輔導(dǎo)員是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證。輔導(dǎo)員作為高校思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分，其職業(yè)能力的高低直接影響著我國(guó)高校人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)程度。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，意味著我國(guó)已進(jìn)入嶄新的發(fā)展階段。新時(shí)代社會(huì)環(huán)境的深刻變化、高等教育影響因素的多元化以及大學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化對(duì)我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升提出了新的挑戰(zhàn)。如何提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力已成為高校思想政治教育領(lǐng)域的新課題。

二、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)科背景單一，年齡及學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理

高校輔導(dǎo)員需要具有學(xué)生思政教育、學(xué)生事務(wù)管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前，各高校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)，大多要求中共黨員、研究生學(xué)歷、學(xué)生干部經(jīng)歷等條件，招聘入職的輔導(dǎo)員中非思政類(lèi)專(zhuān)業(yè)、非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員較多，特點(diǎn)是學(xué)科理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)但知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，輔導(dǎo)員所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所帶學(xué)生專(zhuān)業(yè)沒(méi)有聯(lián)系，無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)員在開(kāi)展具體學(xué)生工作時(shí)多是憑著一腔熱情，靠過(guò)去當(dāng)過(guò)學(xué)生干部的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作，不能有效運(yùn)用科學(xué)理論引導(dǎo)教育學(xué)生。在應(yīng)聘?jìng)淇嫉倪^(guò)程中，雖然涉及教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等課程知識(shí)，但內(nèi)容多浮于表面，研究不夠系統(tǒng)深入。崗前培訓(xùn)的時(shí)間較短，培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、系統(tǒng)性與科學(xué)性難以保證。從輔導(dǎo)員的年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，大多數(shù)輔導(dǎo)員是從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘而來(lái)，年齡及學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為單一，缺乏人生閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)。不少高校輔導(dǎo)員的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大，中間小”的啞鈴狀態(tài)，年齡在30—50歲的中青年業(yè)務(wù)骨干人數(shù)較少。

(二)考核、激勵(lì)與評(píng)聘機(jī)制不健全

高校會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員工作定期進(jìn)行考核評(píng)比，這有助于輔導(dǎo)員及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作過(guò)程中的不足并及時(shí)作出調(diào)整，然而，部分高校的考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性與專(zhuān)業(yè)性，使不少輔導(dǎo)員的工作積極性嚴(yán)重受挫。例如，不少高校成立臨時(shí)的考評(píng)評(píng)議小組，采取個(gè)人工作總結(jié)述職的方式對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行考核，這種考核多流于形式，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到績(jī)效考核的核心目的是通過(guò)考核提高和改善輔導(dǎo)員在工作中存在的不足，督促輔導(dǎo)員發(fā)揮主觀能動(dòng)性與輔導(dǎo)員工作的實(shí)效性。另外，很多高校沒(méi)有制定完善的輔導(dǎo)員晉升制度，在輔導(dǎo)員的職稱(chēng)評(píng)定方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。雖然高校已將輔導(dǎo)員納入教師編制，但因輔導(dǎo)員工作職責(zé)覆蓋面廣，精力消耗大，使他們無(wú)暇顧及科學(xué)研究，導(dǎo)致在職稱(chēng)評(píng)定中不占優(yōu)勢(shì)。在薪酬待遇方面，輔導(dǎo)員的薪資福利遠(yuǎn)低于專(zhuān)職任課教師，雖然多數(shù)高校結(jié)合自身實(shí)際制定了輔導(dǎo)員崗位津貼與績(jī)效津貼，但多停留在文件層面，落實(shí)力度不夠。

(三)工作職責(zé)模糊，崗位事務(wù)較為繁重

高校輔導(dǎo)員的工作范圍難以確定，他們服從學(xué)校和二級(jí)學(xué)院雙重領(lǐng)導(dǎo)，高校的宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生處、保衛(wèi)處等眾多職能部門(mén)均可向輔導(dǎo)員群體布置工作任務(wù)。按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，輔導(dǎo)員與學(xué)生的師生比不得低于1∶200，但每個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量卻遠(yuǎn)高于該標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)的教育管理責(zé)任日益增大[1]。在“凡是與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)均需要輔導(dǎo)員參與，凡是與學(xué)生相關(guān)的工作均由輔導(dǎo)員承擔(dān)”的錯(cuò)誤思想引導(dǎo)下，高校輔導(dǎo)員在完成學(xué)生思想政治教育工作的同時(shí)，還肩負(fù)著黨建、團(tuán)學(xué)發(fā)展、學(xué)生公寓、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、宣傳以及諸多臨時(shí)性工作?！拔寮佣薄鞍准雍凇钡墓ぷ髂Ｊ揭呀?jīng)成為常態(tài)，使得輔導(dǎo)員身心疲憊、疲于應(yīng)付。在新冠肺炎疫情的影響下，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生“日?qǐng)?bào)告、零報(bào)告”等制度已經(jīng)常態(tài)化，每日督促學(xué)生完成身體健康狀況填報(bào)工作更是成倍地增加了輔導(dǎo)員的工作量。

(四)繼續(xù)教育缺乏系統(tǒng)性，重形式輕內(nèi)容

高校教育在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了新情況、新問(wèn)題，在給思想政治教育工作帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)能力培養(yǎng)提出了新的要求。在新形勢(shì)下，高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育作為輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的有效措施面臨諸多亟待解決的問(wèn)題：一是對(duì)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育重視程度不夠，高校在師資隊(duì)伍建設(shè)上往往將注意力放在專(zhuān)業(yè)任課教師的培養(yǎng)上，對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；二是繼續(xù)教育制度大多停留于文件層面，沒(méi)有嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，在輔導(dǎo)員的培訓(xùn)研討中，多流于形式；三是沒(méi)有統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，每期培訓(xùn)時(shí)間短，人數(shù)不多，繼續(xù)教育質(zhì)量不高；四是輔導(dǎo)員多身兼數(shù)職，煩瑣的工作任務(wù)使其難以投入繼續(xù)教育；五是輔導(dǎo)員自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。繼續(xù)教育對(duì)于輔導(dǎo)員晉升而言，助力不明顯，沒(méi)有改變輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀，使大多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)繼續(xù)教育持有應(yīng)付心理。另外，高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)制度不完善也已經(jīng)成為普遍存在的問(wèn)題。

(五)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，職業(yè)倦怠感明顯

輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感不高，工作的吸引力不強(qiáng)。學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)是輔導(dǎo)員的主要任務(wù)，工作成效周期長(zhǎng)，工作績(jī)效難以及時(shí)量化，付出與回報(bào)不相符不斷增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠感。在具體工作中，輔導(dǎo)員的工作方式常常沒(méi)有固定的時(shí)間段和工作地點(diǎn)，學(xué)生一旦有突發(fā)情況，就會(huì)要求輔導(dǎo)員第一時(shí)間到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，解決實(shí)際問(wèn)題。輔導(dǎo)員工作勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作時(shí)間長(zhǎng)，精神常處于高壓狀態(tài)，這種情形在新冠肺炎疫情防控期間更加凸顯出來(lái)，封校期間時(shí)常有學(xué)生出現(xiàn)發(fā)高燒的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員經(jīng)常半夜陪學(xué)生去醫(yī)院做核酸檢測(cè)進(jìn)行治療，類(lèi)似情況在疫情防控期間已成工作常態(tài)。另外，部分高校輔導(dǎo)員的政治待遇、物質(zhì)待遇沒(méi)有得到充分保障，輔導(dǎo)員的發(fā)展方向不明確，使輔導(dǎo)員普遍感覺(jué)不受重視，致使輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠感明顯，主動(dòng)提升職業(yè)能力的意愿不強(qiáng)，輔導(dǎo)員工作在眾人眼中僅僅作為謀生手段，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍群體中抱著有機(jī)會(huì)就轉(zhuǎn)崗心態(tài)的人員不在少數(shù)。

三、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力內(nèi)涵及要求

2014年3月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)都作出詳細(xì)描述，這有助于推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化發(fā)展，為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)水平的提升指明了方向。該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施增強(qiáng)了輔導(dǎo)員職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同，提升了輔導(dǎo)員的職業(yè)地位和公信力，為高校推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供了基本依據(jù)，豐富了輔導(dǎo)員職業(yè)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，為輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升指出了方向和路徑。

輔導(dǎo)員職業(yè)能力是國(guó)家與社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)最基本的要求，它反映了輔導(dǎo)員的工作內(nèi)涵和獨(dú)特的職業(yè)特性。具體來(lái)看，主要包括以下三個(gè)方面要求。

(一)提高思想政治素質(zhì)

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的指導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者，肩負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的光榮使命。打鐵還需自身硬，這就要求輔導(dǎo)員要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)黨最新的理論政策，內(nèi)化于心，外化于行，并以此來(lái)指導(dǎo)輔導(dǎo)員工作實(shí)踐。

(二)提升業(yè)務(wù)能力素質(zhì)

業(yè)務(wù)能力素質(zhì)是做好輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)，這就要求輔導(dǎo)員要掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作能力。一方面，輔導(dǎo)員要掌握哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)；另一方面，輔導(dǎo)員作為學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)的溝通橋梁，既要有宏觀調(diào)控能力，又要有微觀處理矛盾、溝通協(xié)調(diào)的能力。

(三)提升科學(xué)研究能力

輔導(dǎo)員的科研能力與輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展密不可分，開(kāi)展科學(xué)研究是輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展的重要保障。輔導(dǎo)員的“雙重身份”要求輔導(dǎo)員必須有自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與研究方向，從學(xué)生工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展研究再反饋于學(xué)生工作，不斷促進(jìn)輔導(dǎo)員自身成長(zhǎng)，同時(shí)提升了輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。

四、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑

(一)完善輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制，優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，全面提升輔導(dǎo)員的核心競(jìng)爭(zhēng)力，打造專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是一個(gè)持久的建設(shè)過(guò)程。以《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》為基本依據(jù)，完善輔導(dǎo)員職業(yè)資格準(zhǔn)入機(jī)制。一方面要做好輔導(dǎo)員隊(duì)伍的頂層設(shè)計(jì)，把好入口關(guān)，推行輔導(dǎo)員職業(yè)資格認(rèn)證制定，選拔業(yè)務(wù)精、素質(zhì)好、能力強(qiáng)、具有奉獻(xiàn)精神的人才充實(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，按照統(tǒng)一的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新入職輔導(dǎo)員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)；另一方面，建設(shè)多層級(jí)、有梯度的輔導(dǎo)員隊(duì)伍體系，高校應(yīng)按專(zhuān)職為主、專(zhuān)兼結(jié)合的原則，按照1∶200的師生比配足專(zhuān)職輔導(dǎo)員，并從專(zhuān)業(yè)任課教師中，選聘責(zé)任心強(qiáng)、愿意從事大學(xué)生思政工作的教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員。此外，高校應(yīng)整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，摸清各院系輔導(dǎo)員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)狀況，針對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，對(duì)各二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍整合重組，使各二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍在學(xué)歷、年齡、專(zhuān)業(yè)、性別結(jié)構(gòu)上形成科學(xué)合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性[2]。

(二)明確高校輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，暢通輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展通道

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展道路不暢通易使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。破解輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的瓶頸要注重以下兩個(gè)方面：一是明確輔導(dǎo)員的身份與職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性。打破高校輔導(dǎo)員面對(duì)多重工作、多重管理、多重考核的現(xiàn)狀，建立新的管理體制，明確輔導(dǎo)員的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，改變輔導(dǎo)員是學(xué)生保姆和勤務(wù)員的現(xiàn)狀，明確輔導(dǎo)員與各行政部門(mén)的職責(zé)及工作關(guān)系，切實(shí)將輔導(dǎo)員從事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，集中主要精力做好本職工作，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的歸屬感與責(zé)任感。二是科學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)輔導(dǎo)員隊(duì)伍有序流動(dòng)。嚴(yán)格落實(shí)輔導(dǎo)員職務(wù)與職稱(chēng)雙線晉升方式，在晉升方面重點(diǎn)向能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有奉獻(xiàn)精神的一線輔導(dǎo)員傾斜，將表現(xiàn)優(yōu)異的輔導(dǎo)員隊(duì)伍納入后備人才庫(kù)。高校要積極創(chuàng)造條件，根據(jù)輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)背景與發(fā)展需求，為輔導(dǎo)員構(gòu)建相應(yīng)的發(fā)展平臺(tái)。如經(jīng)過(guò)職稱(chēng)晉升進(jìn)入專(zhuān)任教師行列，或作為選拔黨政后備干部，或選派到地方部門(mén)任職，或晉升為科級(jí)輔導(dǎo)員、副處級(jí)輔導(dǎo)員等，使人才做到留得下、待得住、流得動(dòng)、有奔頭，把輔導(dǎo)員隊(duì)伍變?yōu)閮?yōu)秀人才的聚集地。

(三)健全輔導(dǎo)員考核評(píng)估機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的崗位評(píng)價(jià)體系

考核制度對(duì)輔導(dǎo)員的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵(lì)與評(píng)價(jià)作用，健全現(xiàn)有的輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)制度有助于推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。思想政治教育工作具有成效周期長(zhǎng)、績(jī)效難以量化等特點(diǎn)，使得高校輔導(dǎo)員的工作成效需要通過(guò)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)體現(xiàn)。因此在考核方式上，高校應(yīng)采取定性考核與定量考核相結(jié)合的方法，兼顧工作過(guò)程與工作結(jié)果，以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員工作成效。一是根據(jù)輔導(dǎo)員崗位職責(zé)進(jìn)行合理量化。建立校級(jí)、院系級(jí)、班級(jí)等三級(jí)考核體系，增加輔導(dǎo)員考核的信度和效度?？己藘?nèi)容應(yīng)涉及黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生資助、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、心理健康等方面，盡量將具體化的工作事務(wù)進(jìn)行量化。二是采取自我總結(jié)與組織考核相結(jié)合方式進(jìn)行考核。按照一定比例權(quán)重將輔導(dǎo)員自評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)與評(píng)議考核小組的成績(jī)進(jìn)行折算，并將考核結(jié)果向輔導(dǎo)員公布。三是重視輔導(dǎo)員的考核結(jié)果反饋?？己说哪康氖羌皶r(shí)讓輔導(dǎo)員了解自己的工作狀況，考核主管部門(mén)在成績(jī)公布后應(yīng)及時(shí)與輔導(dǎo)員溝通交流，肯定成績(jī)，正視不足，增強(qiáng)責(zé)任使命感，為下一步工作指明方向。

(四)完善輔導(dǎo)員繼續(xù)教育制度，完善高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系

高校要將輔導(dǎo)員繼續(xù)教育制度納入統(tǒng)一的師資教育規(guī)劃，拓寬輔導(dǎo)員的知識(shí)面。一是要強(qiáng)化輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)理念，建立輔導(dǎo)員繼續(xù)教育保障機(jī)制。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)向職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化發(fā)展是大趨勢(shì)，需要輔導(dǎo)員加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高業(yè)務(wù)水平。二是要科學(xué)規(guī)劃輔導(dǎo)員繼續(xù)教育內(nèi)容，努力提高輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)水平。教育內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，體現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的最新理論成果。教育內(nèi)容既要包括政治理論培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，又要包含大學(xué)生心理健康方面的培訓(xùn)。三是要豐富和創(chuàng)新輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育形式。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、在崗培訓(xùn)、外出考察等多種方式，從實(shí)踐育人的角度出發(fā)豐富輔導(dǎo)員的實(shí)踐形式[3]。四是鼓勵(lì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍攻讀博士學(xué)位或進(jìn)修相關(guān)課程。提高輔導(dǎo)員學(xué)歷層次，重點(diǎn)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的輔導(dǎo)員骨干，培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科研能力。積極創(chuàng)造課題研究條件，鼓勵(lì)學(xué)校設(shè)立思政系列專(zhuān)項(xiàng)科研課題，花大氣力支持大學(xué)生思想政治教育研究，推動(dòng)輔導(dǎo)員向?qū)＜覍W(xué)者型發(fā)展。

(五)加強(qiáng)多元化激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)獲得感

激勵(lì)機(jī)制在高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中起到十分重要的作用，科學(xué)合理的多元化激勵(lì)機(jī)制可以增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)獲得感，激發(fā)輔導(dǎo)員主觀能動(dòng)性與工作積極性。針對(duì)輔導(dǎo)員崗位特點(diǎn)，可從薪資待遇激勵(lì)、情感激勵(lì)以及發(fā)展激勵(lì)等三個(gè)方面構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。薪資待遇激勵(lì)就是依靠輔導(dǎo)員獲得的薪資報(bào)酬調(diào)動(dòng)其工作積極性，發(fā)揮輔導(dǎo)員的內(nèi)在潛力，可按照基本薪酬加績(jī)效薪酬的薪酬制度，適當(dāng)增加激勵(lì)性因素，調(diào)動(dòng)其工作熱情和創(chuàng)造性。情感激勵(lì)即在堅(jiān)持以人為本的前提下，通過(guò)情感方式進(jìn)行管理工作，促進(jìn)人的全面發(fā)展。從鼓勵(lì)和欣賞的角度出發(fā)，尊重輔導(dǎo)員的性格特點(diǎn)，建立相互依存、相互信賴(lài)的干群關(guān)系，于細(xì)微之處見(jiàn)真情，多捕捉輔導(dǎo)員身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于輔導(dǎo)員工作中的進(jìn)步和起色要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使輔導(dǎo)員在工作崗位上釋放蘊(yùn)藏的潛能與積極因素。發(fā)展激勵(lì)即結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以輔導(dǎo)員在崗時(shí)間長(zhǎng)短、任務(wù)繁重程度、任職工作表現(xiàn)情況等方面作出評(píng)估，對(duì)業(yè)績(jī)突出的輔導(dǎo)員骨干，要在職務(wù)職稱(chēng)晉升、薪酬待遇、立功受獎(jiǎng)、繼續(xù)教育等方面給予適當(dāng)政策傾斜，而對(duì)考核不合格的人員要建立降職使用、調(diào)離輔導(dǎo)員崗位或解聘等約束機(jī)制，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力，保持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性，營(yíng)造積極向上、盡責(zé)奉獻(xiàn)的良好工作氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，既要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，又要立足當(dāng)下，高校應(yīng)從優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、暢通輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展通道、健全輔導(dǎo)員考核評(píng)估機(jī)制、完善輔導(dǎo)員繼續(xù)教育制度、加強(qiáng)多元化激勵(lì)機(jī)制建設(shè)等方面提出可行性建議，為新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升研究工作作出有益嘗試。