基于SPOC的成人教育課程混合式教學(xué)模式研究

于 磊 王慧錦

(海軍航空大學(xué)，山東 煙臺 264000)

線上教學(xué)時師生處于不同的時間和空間，師生之間通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺開展教與學(xué)的實踐活動，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上具有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以相對自主地進行學(xué)習(xí)，并且針對自身學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以對某一個知識點進行多次的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對知識的消化和吸收[1]。雖然線上教學(xué)存在很多的優(yōu)勢，但是在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，由于教師和學(xué)生處在不同的時間和空間，即使是處于實時連線教學(xué)的時候，線上教學(xué)在互動溝通、交流研討、教學(xué)反饋等方面與傳統(tǒng)的課堂授課相比還是存在及時性不強、效率不高等問題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能手機、在線教學(xué)平臺的發(fā)展，MOOC、SPOC等在線學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出爆發(fā)式的發(fā)展，各類院校都在不遺余力地建設(shè)線上課程，也都在試圖解決將線上課程與傳統(tǒng)課堂授課有效結(jié)合的問題，成人教育課程同樣面臨著機遇和挑戰(zhàn)。因此，如何順應(yīng)新時代對教育發(fā)展提出的新要求，促進成人教育教學(xué)方式發(fā)展，完成在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，實現(xiàn)“教與學(xué)的再度整合”是非常有必要的。

一、基于SPOC的混合式教學(xué)內(nèi)涵及特征

(一)基于SPOC的混合式教學(xué)的內(nèi)涵

SPOC是“Small Private Online Course”的首字母，意思是小規(guī)模限制性在線課程。該概念是美國加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負責人Armando Fox提出的[2]。SPOC教學(xué)模式出現(xiàn)之后，很多大學(xué)都開始嘗試這種新的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的初衷就是為了解決在線教學(xué)中學(xué)習(xí)效果不佳的問題。在線上教學(xué)的實踐中，人們發(fā)現(xiàn)要解決教與學(xué)的問題，需要根據(jù)實際情況采用不同的方法來解決。通過對線上教學(xué)的反思，Blended Learning(混合學(xué)習(xí))的理念被提出。Blended Learning、Hybrid learning、Flexible learning等都是混合學(xué)習(xí)的英文表達方式[3]。國內(nèi)的專家學(xué)者將其翻譯為混合學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、混合教學(xué)等。通過綜合國內(nèi)外學(xué)者對混合式教學(xué)的定義，我們可以將其定義為在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)這兩種學(xué)習(xí)模式的有機整合。

(二)基于SPOC的混合式教學(xué)特征

SPOC環(huán)境下混合式教學(xué)即指按照小規(guī)模和限制性的特點開展的面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[4]。SPOC受眾面小，人數(shù)可以控制在幾十人到幾百人，并且SPOC不是完全開放的，需要經(jīng)過申請才能開始學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)主要有以下四個方面的特點。

1.針對性

主要是指混合式教學(xué)的對象相對較少，并且不是所有人都能夠參與到此類教學(xué)課程中，它要求在積累一定的專業(yè)知識之后，有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生才能參與進來。在實際應(yīng)用中，很多院校開設(shè)的混合式課程只針對本院?；蛘弑緦I(yè)的學(xué)生開放。

2.開放性

主要是指混合式教學(xué)的課程學(xué)習(xí)資源是開放的。當前，我們在線上能夠接觸到例如MOOC、微課、教學(xué)視頻或者某類精品課等資源可以用海量來形容，基本上能夠滿足各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求等。

3.靈活性

主要是指教學(xué)支撐平臺技術(shù)完善、種類齊全。目前，線上教學(xué)平臺具有強大數(shù)據(jù)支撐力和豐富完善的功能，完全能夠滿足各類教學(xué)需求，更有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

4.混合性

主要是指教學(xué)方式多樣混合。在線教學(xué)平臺功能主要集中在兩個方面，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，混合式教學(xué)可以發(fā)揮線上線下教學(xué)各自的優(yōu)勢。線上資源豐富，有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的開展；在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于研討、實踐和實驗類的教學(xué)活動的開展。線上教學(xué)和線下教學(xué)相融合，能夠取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

(三)成人教育課程的基本特征

成人教育是一種為成人提供的教育，能夠持續(xù)性地進行學(xué)習(xí)，從而使人們的素質(zhì)和能力得到提升，增加獲得就業(yè)的機會，主要有以下三個基本特征：一是開放性，成人教育是面對全社會成人進行的開放性教育，任何社會組織中的成年人都可以自由地參加學(xué)習(xí)；二是實用性，成人教育的指向性很明確，就是根據(jù)個人的需要選擇對自身工作、生活切實有利的課程進行學(xué)習(xí)；三是綜合性，當今世界，科技高速發(fā)展，各種學(xué)科相互交叉滲透，單一學(xué)科很難解決人類面臨的各種問題，成人教育涉及的課程應(yīng)該體現(xiàn)綜合性，以滿足不同人群的需求[5]。從以上三個特征可以看出，SPOC的混合式教學(xué)模式所擁有的優(yōu)勢，可以滿足人們對成人教育課程的需求。一方面，SPOC提供的線上教學(xué)資源可以滿足開放性的需求，學(xué)生可以按照自己的需要選取課程，達到按需施教的要求；另一方面，線下教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以充分利用線上教學(xué)平臺提供的數(shù)據(jù)進行分析，可以更加有針對性地解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的問題，在有限的學(xué)時中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

二、基于SPOC的成人教育課程混合式教學(xué)模式

在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，完全通過線上教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是難以保證的。師生之間很難像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣實現(xiàn)即時的溝通和交流，教師無法適時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生無法適時地傳遞自己的疑惑，特別是在學(xué)習(xí)人數(shù)相對較多的情況下，更加難以實現(xiàn)師生互動、生生互動。從當前線上教學(xué)情況來看，想要完全依靠學(xué)生自我控制力完成全部教學(xué)目標是存在很大困難的。大部分線上課程都是經(jīng)過教學(xué)團隊精心設(shè)計、認真準備錄制而成的，但是僅僅通過一段視頻，學(xué)生很難完全沉浸到線上教學(xué)中，隨之而來的問題就是用著優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源但是卻無法達到預(yù)期教學(xué)目標?；赟POC的混合式教學(xué)模式正是在嘗試解決這一問題，其本質(zhì)是依托SPOC等在線服務(wù)平臺，實現(xiàn)線上和線下的融合。

(一)SPOC為主體的教學(xué)模式

此類教學(xué)模式就是把教學(xué)資源放在線上。教師根據(jù)不同課程的教學(xué)目標、個人的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)團隊的意見和建議在網(wǎng)上建設(shè)或者尋找出適合的課程，通過教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生加入相應(yīng)的SPOC，從開課到結(jié)課的所有教學(xué)過程大部分都在線上完成。教師要在開課前精選網(wǎng)絡(luò)課程或者自建課程，并且在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率，通過在線學(xué)習(xí)平臺提供的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時地給出成績，認定學(xué)分。這種教學(xué)模式依賴于線上的教學(xué)資源，對教師來講相對較為簡單，容易操作。

(二)融入學(xué)校教學(xué)管理的SPOC混合式教學(xué)模式

此類教學(xué)模式要求學(xué)校教學(xué)管理部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分發(fā)動教師各類線上教學(xué)平臺提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生進行學(xué)情分析，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，指引學(xué)生注意學(xué)習(xí)中的重難點。教師需要及時關(guān)注在線學(xué)習(xí)平臺中學(xué)生對問題的討論、對教師的提問等環(huán)節(jié)，根據(jù)線上收集到的情況，有針對性地組織學(xué)生在線下進行研討和互動，并可以采用線上教學(xué)平臺提供的一些技術(shù)手段督促和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種模式可以有效避免學(xué)生在線教學(xué)失于管理的現(xiàn)象，并且學(xué)分認定的質(zhì)量控制風險較低。

(三)線下教學(xué)與SPOC課程并行的混合式教學(xué)模式

此類教學(xué)模式需要學(xué)校配備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)教師，與SPOC的教學(xué)團隊構(gòu)成一個教學(xué)團體。即使學(xué)校專業(yè)教師與SPOC課程的教學(xué)團隊相互之間由于空間、時間等原因，不能像傳統(tǒng)的課程組那樣完成教學(xué)任務(wù)，也能夠通過SPOC在線上進行交流和互動。在此類模式下，教師既可以利用在線教學(xué)平臺提供的大數(shù)據(jù)及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也可以在線下組織學(xué)生對線上教學(xué)中產(chǎn)生的問題進行討論，對課程中的重難點問題進行解決，進一步深入地開展探究性學(xué)習(xí)。在此類模式下，線上教學(xué)資源、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢都可以發(fā)揮出來。

(四)整合在線學(xué)習(xí)資源，打造屬于自己的SPOC

當沒有或者達不到課程需要的線上資源而授課教師又計劃在教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式的時候，就需要教師根據(jù)課程的需要，按照教學(xué)大綱的要求，打造屬于自己的SPOC 資源。這需要教師做好前期準備工作，包括錄制課程、確立教學(xué)內(nèi)容、商討授課模式、修改教學(xué)方案、試驗教學(xué)平臺、完善學(xué)習(xí)計劃等工作。

三、基于SPOC的成人教育課程混合式教學(xué)設(shè)計

基于SPOC的成人教育課程混合式教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，要按照“課前有準備、課中有互動、效果要檢查、課后有總結(jié)”的全過程對教學(xué)效果實施質(zhì)量管理，既激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的“神經(jīng)末梢”，又增強學(xué)生線下在線學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(一)線上教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課前準備重計劃

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象情況，認真設(shè)計課前、課后調(diào)查問卷，組織學(xué)生線上填寫，了解學(xué)生實際需求和在線學(xué)習(xí)的困難，并收集下一步線上教學(xué)的意見和建議。一是針對學(xué)生反饋情況，結(jié)合課程教學(xué)實施計劃，制定“在線教學(xué)三結(jié)合”的基本方法，采取“在線課程與直播授課相結(jié)合、線下學(xué)習(xí)與在線輔導(dǎo)相結(jié)合、單元測試與結(jié)課考試相結(jié)合”，保證線上教學(xué)效果。二是精選在線授課內(nèi)容。為滿足在線教學(xué)需要，可以從在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站中選取相關(guān)的課程，并根據(jù)實際教學(xué)需要，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化和補充。

2.課程實施重互動

線上教學(xué)難點之一就是互動。要解決這個問題就需要充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺及通信軟件的應(yīng)用。一是發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的主導(dǎo)作用。為了使學(xué)生達到想學(xué)、真學(xué)、學(xué)進去的目的，針對學(xué)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理特點，貫徹“游戲化”學(xué)習(xí)理念，采取階梯遞進式勝任闖關(guān)學(xué)習(xí)模式，將線上課堂教學(xué)以關(guān)卡的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過設(shè)置闖關(guān)關(guān)卡、闖關(guān)規(guī)則、評判要求等模塊，將闖關(guān)模式應(yīng)用到在線學(xué)習(xí)中。二是發(fā)揮即時通信軟件后臺強大的適時在線功能。此類軟件是基于移動的即時溝通工具。對于及時解決在線學(xué)習(xí)中遇到的問題，實現(xiàn)在線直播授課的連續(xù)性具有非常重要的作用。教師利用課前簽到、課中連麥提問、課后交流等方式保持與學(xué)生不間斷地在線交流，隨時隨地與學(xué)生進行溝通，解決了時空分離、反饋不及時的問題。

3.學(xué)習(xí)效果重檢查

學(xué)生是不是真的學(xué)會、弄懂，是不是能夠自主實現(xiàn)所學(xué)知識的遷移應(yīng)用，是教師線上線下教學(xué)關(guān)注的主要問題。要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程實施精細化教學(xué)管理，尤其重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)筆記和測驗成績兩個質(zhì)量“風向標”。一是學(xué)習(xí)過程看筆記。學(xué)習(xí)筆記能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生線下的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過對比，我們發(fā)現(xiàn)，筆記記得比較好的學(xué)生，通常平時的測驗成績也很理想，所以將學(xué)習(xí)筆記的質(zhì)量作為平時成績的重要參考指標，用于衡量學(xué)生平時的學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是學(xué)習(xí)效果看小測。為保證學(xué)習(xí)效果，要加強對學(xué)習(xí)筆記完成質(zhì)量的檢查，并在教學(xué)中利用“BOPPPS”教學(xué)模式，做好課前、課中及課后知識點小測。通過平臺軟件數(shù)據(jù)對比，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識點的掌握情況，對錯誤率較高的知識點，教師可以有針對性地答疑解惑，真正地起到查漏補缺的作用。

4.課后總結(jié)重提高

課后總結(jié)可以幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)條理清晰、簡明易懂，有利于學(xué)生做好課后總結(jié)提高。要通過課后布置案例分析任務(wù)，解決理論知識與實際應(yīng)用的結(jié)合問題。可以用典型案例開展分析研討，給學(xué)生充分時間準備，以小組為單位進行交流匯報，充分鍛煉學(xué)生的辨識力、思維力和總結(jié)能力等。

(二)線下教學(xué)環(huán)節(jié)

在線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。學(xué)生通過線上教學(xué)平臺可以完成大部分知識點、測驗以及在線的研討等任務(wù)。在線上學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必然會對某個知識點或者某個問題產(chǎn)生疑問。教師要注意把握混合式教學(xué)模式中教學(xué)的重點，不應(yīng)該把注意力放在某個知識點上，而是要放在知識點之間的相互關(guān)系及重難點問題的解決上。特別是對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問要著力予以解決。教師在線下教學(xué)中更多地承擔引導(dǎo)者的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，解決學(xué)生自我學(xué)習(xí)控制力不強的問題。教師還可以采取學(xué)生小組之間的互評、教師團隊評價等手段調(diào)動學(xué)生的積極性。

(三)課程思政環(huán)節(jié)

開展課程思政既是新時代賦予各類學(xué)校思想政治教育的重要使命，也是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人、實現(xiàn)教育目標的根本保證[6]。因此，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都要始終牢記“立德樹人”這一根本任務(wù)，將思政要素融入線上和線下的教學(xué)環(huán)節(jié)中。對于線上教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢，將與“立德樹人”相關(guān)的視頻資源、音頻資源、文字資源引入課程中，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時候就能夠受其感染；對于線下教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，通過交流、研討、案例分析等方式與學(xué)生對品格、責任、理想、信念等問題進行深入的交流，通過教師的以身作則、行為示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對“立德樹人”的認識，最終實現(xiàn)課程思政與知識傳授的同向同行，達到潤物細無聲的思政效果。

基于SPOC的成人教育課程混合式教學(xué)模式，將線上資源豐富與傳統(tǒng)課堂互動高效的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來，對于提升教學(xué)效果有較大的提升，但是由于思維定式、學(xué)習(xí)動力、教學(xué)方法、教學(xué)平臺等多種原因，實現(xiàn)混合式教學(xué)的完全應(yīng)用還需要一個過程。特別是在成人教育課程混合式教學(xué)的實踐過程中，教師要重視并扮演好“引領(lǐng)者”和“輔導(dǎo)者”的作用，要辯證地看待混合式教學(xué)中遇到的問題，充分利用線上資源豐富和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式靈活等特點，不斷地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)習(xí)的新渠道，切實提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。