卓越鄉(xiāng)村幼兒教師“U-G-K”協(xié)同培養(yǎng)的模式研究

王清霞

（重慶幼兒師范高等?？茖W校，重慶 404000）

2018年，教育部印發(fā)了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》，指出要通過實施卓越教師培養(yǎng)，造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學（含幼兒園）教師[1]。培育卓越幼兒教師需依靠高校、地方政府、幼兒園三方通力合作，構(gòu)建“高?！胤秸變簣@ （U-G-K）”（以下簡稱“U-G-K”）協(xié)同育人模式，為幼兒教師的專業(yè)成長提供保障。

1 鄉(xiāng)村幼兒教師“U-G-K”協(xié)同培養(yǎng)的意義

“U-G-K” 是University、Government、Kindergarten三個英文單詞首字母的縮寫連用，它是傳統(tǒng)U-K 高校與幼兒園合作育人模式發(fā)展到一定階段因缺乏外在可持續(xù)性保障（或支撐）和推行效率較低而引入G（government）而產(chǎn)生的?！蛾P(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》還指出，支持建設(shè)一批省級政府統(tǒng)籌、高等學校與中小學協(xié)同開展培養(yǎng)培訓、 職前與職后相互銜接的教師教育改革實驗區(qū)，著力推進培養(yǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、資源建設(shè)、教學團隊、實踐基地、職后培訓、質(zhì)量評價、管理機制等全流程協(xié)同育人[1]。因此，研究“U-G-K”三方主體協(xié)同的構(gòu)成要素、各要素之間的相互關(guān)系、相互作用，探索具有范式意義的“U-G-K”三方協(xié)同育人的機制、模式具有重要意義。

1.1 是提升鄉(xiāng)村幼兒教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障

高校畢業(yè)生的能力與幼兒園實際需求仍有差距。通過“U-G-K”聯(lián)合打造卓越鄉(xiāng)村幼師協(xié)同育人平臺，有利于幼兒園為高校的人才培養(yǎng)提出建議和指導，幼兒園可為師生提供教學實踐的平臺，以促進學生專業(yè)技能的提升，為其進入工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。政府可以為多方提供合作機會和平臺，予以政策引領(lǐng)和經(jīng)費保障，暢通合作渠道。“U-G-K”三方建立校地園協(xié)作機制，開展學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和學前教育改革合作，對深化區(qū)域教師教育職前職后培養(yǎng)培訓一體化建設(shè)，提升鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，推進學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，增強地方教育整體實力和競爭力具有重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。

1.2 是鄉(xiāng)村幼兒教師人才培養(yǎng)主體多元化的重要途徑

“U-G-K”協(xié)同培養(yǎng)是鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)主體多元化的有效途徑，高校是人才培養(yǎng)的重要場所，應主動結(jié)合區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求，對接地方政府、幼兒園，通過三方協(xié)同合作，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學方法、評價體系等方面各施所長，資源共享，以做到優(yōu)勢互補、提升育人質(zhì)量，有效縮短上崗適應期，降低人才培養(yǎng)成本。

1.3 是深化教育教學改革的必然選擇

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑，要求以學生能力培養(yǎng)為核心，采用任務式、項目式教學等，將傳統(tǒng)課程延伸到行業(yè)實踐?！袄碚?實踐”一體化教學方法，注重培養(yǎng)學生自主學習、實踐操作、創(chuàng)新思維等綜合能力?！盪-GK”協(xié)同培養(yǎng)致力于推進“引園入教”，促進課程內(nèi)容與幼兒園實際需求相銜接、教學過程與工作過程對接、人才培養(yǎng)與行業(yè)需求融合。有助于協(xié)調(diào)推進多主體之間開放合作，整合各方資源，形成多方協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)模式。

2 鄉(xiāng)村幼兒教師“U-G-K”協(xié)同培養(yǎng)的思路

2.1 以培養(yǎng)“卓越鄉(xiāng)村幼兒教師”為宗旨

高校、地方政府、幼兒園應以培養(yǎng)面向鄉(xiāng)村的卓越幼兒教師為宗旨，以“服務、發(fā)展、共贏”為基本理念，以“樹信念、厚基礎(chǔ)、強能力、重實踐”為指導思想，堅持以學生為中心，培養(yǎng)具有教育理念與責任、扎實專業(yè)理論知識和過硬實踐技能的卓越鄉(xiāng)村學前教育人才。

2.2 突出卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)特色

2.2.1 牢固樹立職業(yè)理想信念

美麗鄉(xiāng)村建設(shè)離不開優(yōu)秀人才的支撐，培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村幼兒教師就是要培養(yǎng)能夠勇?lián)姑缲撪l(xiāng)村振興重任的時代新人。因此，在“U-G-K”協(xié)同育人的過程中，要幫助學生樹立職業(yè)理想信念，培養(yǎng)面向鄉(xiāng)村、服務鄉(xiāng)村、“下得去、干得好、留得住”的鄉(xiāng)村幼兒教師，為鄉(xiāng)村建設(shè)貢獻力量。

2.2.2 注重基礎(chǔ)知識與專業(yè)素質(zhì)

依托學校組建的卓越班、幼教名師搖籃班，遵循幼兒教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律，形成“教、學、做、練、研、賽”一體的“六步”教學模式，建立“以學生為中心”“厚基礎(chǔ)+強素質(zhì)”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

2.2.3 提升理論素養(yǎng)與實踐能力

根據(jù)幼兒園需求及地方實際，“U-G-K” 協(xié)同育人需以“夯實專業(yè)基礎(chǔ)”與“強化實踐能力”為導向，不斷革新教育教學方法，注重學生拓展培訓，在課堂外，積極構(gòu)建幼兒園“第二課堂”，使之成為學生提升理論素養(yǎng)、增強實踐能力、擴大視野的重要基地，建立從基礎(chǔ)理論到教學教育實踐雙向提升的育人模式。幼兒園教師與高校教師分工協(xié)作，共同引領(lǐng)培養(yǎng)師范生專業(yè)發(fā)展。

2.3 深化學前教育綜合改革

2.3.1 完善課程體系

“U-G-K” 協(xié)同育人應促進高校完善課程體系，更好地將教育信念責任、 教育知識與能力和教育實踐與體驗相結(jié)合。設(shè)置專業(yè)理論和實踐一體化課程，以任務化、模塊化在課程的時間、內(nèi)容上進行延伸[2]，除教育學、心理學、衛(wèi)生學等傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論課程外，應設(shè)置通識類課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力拓展課程、選修課程和實踐類課程，以豐富和深化幼兒教師教育類課程，為培養(yǎng)知識廣博、 能力全面的卓越幼兒教師提供有效保障。

2.3.2 改革教學模式

協(xié)同構(gòu)建全過程、全實踐的教學模式，在學生入學開始就開展常規(guī)專業(yè)訓練，將實習實訓滲透到日常教學中，漸進式推進。在時間、空間、內(nèi)容、理念上進行全面滲透和拓展。開展實踐教學改革，構(gòu)建“教、學、做、練、研、賽”一體的“六步”教學模式，突出專業(yè)特點、特色，以校內(nèi)外實訓基地為實踐場地，錘煉教師基礎(chǔ)技能、教育技能、藝術(shù)技能及綜合實踐技能。

2.3.3 實現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)

教師職后培訓是在職教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是推進教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證。其目的在于完善教師知識體系、彌補教師專業(yè)短板、更新教師知識理念、增強教師專業(yè)能力?！癠-G-K”三方應根據(jù)各方實際需求，以培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越鄉(xiāng)村幼兒園教師為目標，安排教師進行在職培訓和學生實習實訓，形成一體化合作。

3 鄉(xiāng)村幼兒教師“U-G-K”協(xié)同培養(yǎng)的路徑

3.1 構(gòu)建“U-G-K”協(xié)同培養(yǎng)平臺

構(gòu)建以鄉(xiāng)村需求為導向的多方協(xié)同育人模式，多層次、多形式、多版塊搭建資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新、互利共贏的“U-G-K”卓越鄉(xiāng)村教師協(xié)同培養(yǎng)平臺。打造一批協(xié)同培養(yǎng)試驗區(qū)、試驗點，統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施、試點先行、動態(tài)調(diào)整，三方積極參與，在宏觀上建設(shè)“園校聯(lián)盟”“幼教集團”“學前教育大數(shù)據(jù)中心”等組織機構(gòu)[3]；園校合作，微觀上建設(shè)“教學教研共同體”“課程建設(shè)共同體”“教學資源開發(fā)共同體”“科研創(chuàng)新共同體”等教學團隊。著力推進培養(yǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、資源建設(shè)、教學團隊、實踐教育、質(zhì)量評價、管理機制全流程協(xié)同育人。強化實踐教學，共建具有較高辦學品位和辦學質(zhì)量的實踐教育基地[4]，進一步探索“U-G-K”卓越鄉(xiāng)村幼師培養(yǎng)新模式，使高校學前畢業(yè)生更好地服務于地方學前教育發(fā)展。

3.2 建立“U-G-K”協(xié)同培養(yǎng)機制

建立一系列協(xié)同育人機制保證平臺，運行有序，實現(xiàn)全過程、全方位育人機制，助推卓越鄉(xiāng)村幼師培養(yǎng)培訓和學前教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展[5]。如“鄉(xiāng)村附幼制”，在鄉(xiāng)村部署高校附屬幼兒園，實現(xiàn)高校與鄉(xiāng)、村、鎮(zhèn)（政府）協(xié)同育人。建立“科研副園長制”，選派實習指導教師作為實習學校的科研副園長，建立工作坊，吸納地方幼兒園教師，打破幼兒教師職前職后培養(yǎng)壁壘。建立“幼教集團制”，通過幼教集團的運行，在片區(qū)形成優(yōu)質(zhì)幼教資源，由政府統(tǒng)籌與幼兒園、高校三方的關(guān)系，發(fā)揮輻射帶動作用。建立“頂崗置換制”，通過頂崗置換培訓，選派畢業(yè)年級優(yōu)秀學生到幼兒園頂崗實習，置換部分幼兒教師到高校進行培訓，完成職前職后一體化的人才培養(yǎng)模式。建立“三助扎根制”，以助教、助研、助管，實行雙導師制，高校及幼兒園教師共同對學生進行專業(yè)訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。

3.3 健全協(xié)同培養(yǎng)保障體系

有效保障教學質(zhì)量應構(gòu)建標準規(guī)范體系，以避免教育教學過程中出現(xiàn)價值偏離的傾向，“U-G-K” 三方要按照人才培養(yǎng)方案、 教學和學習要求，梳理人才培養(yǎng)、教學環(huán)節(jié)及學生學習等質(zhì)量標準，明確專業(yè)培養(yǎng)和教學環(huán)節(jié)的細則，以提升教和學的質(zhì)量。建立評估及整改機制，實現(xiàn)全過程全方位教學監(jiān)控[6]，實施常規(guī)檢查與專項檢查、政府教學督導與院校教學督導、園方教學反饋、學生評教與教師評學“四結(jié)合”模式，對比校內(nèi)外評價反饋，全面客觀地評價教學過程，及時發(fā)現(xiàn)并解決人才問題，完善協(xié)同培養(yǎng)體系。實行跟蹤反饋機制，暢通以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、 促進學生發(fā)展為目標的信息反饋渠道，根據(jù)各方反饋意見及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，追求卓越育人品質(zhì)。

4 結(jié)語

卓越鄉(xiāng)村幼兒教師“U-G-K”協(xié)同培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要在人才培養(yǎng)目標導向下建立“三方合作、深度融合、協(xié)同育人”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高校、政府、幼兒園全方位合作。將振興鄉(xiāng)村的教育理想貫穿人才培養(yǎng)的全過程，不斷探索教育教學新模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務鄉(xiāng)村幼教事業(yè)發(fā)展。