微課在高等教育中的定位與發(fā)展方向

溫慶國，張征凱，李鵬舉

（西安建筑科技大學 機電工程學院，陜西西安 710055）

時至今日，我國的教育信息化已經(jīng)走過了逾二十個年頭。在此期間，出現(xiàn)了各式各樣種類繁多的信息化教學方法，比如通過建立數(shù)字化教學平臺、電子書包、電子白板而推廣的教育博客、網(wǎng)絡(luò)教研、微博學習、專題學習網(wǎng)站、數(shù)字故事、視頻公開課、精品課程、翻轉(zhuǎn)課堂等[1]。上述信息化教學方法有些在特定條件下產(chǎn)生了一定的積極作用，促進了教育信息化的發(fā)展，而有些方法則是曇花一現(xiàn)，隨著人們關(guān)注度的降低而慢慢消失。

近幾年，微課作為一個新興的教學理念活躍在我國的教育系統(tǒng)中，并在形形色色的競賽推動下不斷升溫[2]。對于高校而言，開展微課制作、微課比賽活動是一個推動教學信息化的新途徑，特別是對高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的影響與日俱增。在微課繁榮發(fā)展的背后，一些問題也漸漸浮出水面，比如對微課認識不足，導致在實踐上方向不明、導向不清、標準混亂等。這就要求我們要從根本上認識微課，讓微課健康持續(xù)發(fā)展。

1 微課的溯源及其特征

微課是“微課程”（micro-lecture）被引入我國后的一種本土化稱謂。它源自戴維·彭羅斯[3]于2008年提出的“一分鐘微視頻”概念，強調(diào)將教學內(nèi)容和目標緊密結(jié)合，以產(chǎn)生一種“更加聚焦式的學習體驗”。早在微課程概念出現(xiàn)之前，微型視頻的實踐已經(jīng)悄然興起。如2006年薩爾曼·可汗推出可汗學院，他錄制的微型視頻在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域風行一時，并風靡世界。

國內(nèi)的微課概念是胡鐵生[4]教師于2010年提出的，當時胡鐵生教師是佛山市教育局負責教學資源評比的工作人員，他發(fā)現(xiàn)教師們拍攝的課堂教學實錄參賽作品，在專家評審時根本無法一一看完。很多專家只看了視頻開始的一小部分就不再繼續(xù)看下去了，他覺得非?？上?。于是，產(chǎn)生了讓教師圍繞一個小知識點制作微視頻來參加評比的設(shè)想。正是從這一實際需求出發(fā)的設(shè)想，促成了微課概念的誕生。

如今，對于微課的精確定義仍莫衷一是，胡鐵生[5]指出現(xiàn)存對微課的定義有數(shù)十種，他認為比較準確的定義應該如下表述：微課是根據(jù)實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。其實，對微課進行精確定義對于學術(shù)研究來說也許是必要的，而對于一線的教學工作者來說，不必拘泥于微課是否有統(tǒng)一認同的定義。因為與大多數(shù)新生事物一樣，微課從一誕生起就是實踐走在理論研究前面。由于微課的核心要素就是微視頻，只要是用于教與學的微視頻就可以被認為是微課，微課幾乎可以與微視頻畫等號，微課的價值和意義也就體現(xiàn)在“微視頻”這三個字上。

縱觀人類發(fā)展的歷史，作為文化記載與傳承的工具——信息載體，大致經(jīng)歷了如下三個階段。第一階段是語言記載，這也是人類傳遞信息最方便、最復雜、最通用、最重要的信息載體，但是口頭語言記載無法實現(xiàn)完備的信息存儲和與遠距離傳遞； 第二個階段就是文字的發(fā)明，文字解決了語言記載的不足，也就是信息的存儲與傳遞問題，人類的信息活動領(lǐng)域得到了擴充；如今信息載體發(fā)展到第三階段，即電信號信息載體，面對現(xiàn)代人對信息多樣化的要求，以及信息量的劇增、交流范圍的擴大，電信號成為新技術(shù)革命形勢下的主要信息載體。而視頻信息則是電信號信息載體中最直觀、最易于被人接受的信息傳播手段。

可見，在歷史發(fā)展的進程中，微課在課堂教育與慕課（MOOC）等大型非正式在線教育的狹縫間找到了自己的發(fā)展空間。雖然其中有國家扶持的因素[6]，但是，微課的這種短小精悍的特點，正好符合了網(wǎng)絡(luò)時代學習碎片化的需要，若微課能在教育過程中準確定位，其發(fā)展與應用前景將非常樂觀；否則，微課會像其他基于數(shù)字技術(shù)的、帶有過渡性質(zhì)的在線教育改革熱潮一樣，隨著政府扶持力度的衰退與大眾關(guān)注度的降低，慢慢淡出人們視野。

2 高等教育中微課的定位

2.1 微課是高等教育中課堂講授教學方式的有益補充

微課源自中小學教育理念，由于中小學生，特別是低年級小學生的注意力集中時間基本在10min 左右，所以，微課的時間基本都控制在5-10min 之間。它只針對某個知識點、某個習題、某個學習環(huán)節(jié)或重難點，不用引課，直接說明，并不是完整的課堂，更不是課堂的濃縮[7]。在微課方興未艾時，就有學者主張要用微課來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授教學方式，這是對教育信息化理念的一種片面理解，傳統(tǒng)授課方式在短時間內(nèi)尚無法被替代，微課僅僅是現(xiàn)階段課堂講授教育方式的有益補充。

現(xiàn)階段高等教育中的課堂教育方式主要是以教師講授、學生學習為主，它需要有一個可排除外界干擾的相對封閉的空間，在較長的一段時間內(nèi)，教師圍繞著教學目標對學生進行教育，學生通過課堂交流、作業(yè)與考試的方式向教師反饋學習效果。也許有人會舉出課堂講授的種種弊端，但從普適性來講，相信任何一種已知的教學模式在課堂上都難以替代講授式教學模式，這是被千百年來教學實踐所證明的一種最有效、 最經(jīng)濟的教育方式，顯然迄今為止還未尋找到更好的辦法。那么，對于高等教育中的課堂講授教育方式，它有如下不可替代的優(yōu)點。

首先，在相對封閉的空間內(nèi)，教師具有一定的權(quán)威性，以保證教學計劃的順利進行。教師可以根據(jù)教學目標與自己的教學經(jīng)驗選擇教科書、制定教學計劃，并根據(jù)授課情況合理安排教學進度，自由較大。其次，對于一些理論性較強的理工科專業(yè)課的教學，課程的系統(tǒng)性較強，與其他專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性也較多，教師需要對知識點進行拓展。對于一個知識點的講解很可能會牽扯出其他知識點，或?qū)W過的知識點對所講授知識點有借鑒作用，這些在課堂授課時都有必要向?qū)W生介紹，學生會學到比教材上更多的知識。最后，實際教學過程中，師生互動可以營造良好的課堂氛圍，提高學習效率。教師通過師生間的互動，使課堂教學富有生機，學生的求知欲被激發(fā)，教師思維活躍，授課如同行云流水、一氣呵成。師生間通過這種互動產(chǎn)生良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系又反過來促進教學。

以上這些課堂教育的優(yōu)點恰恰就是微課所缺少的。微課強調(diào)短小精悍，僅對本知識點進行講解，對于所涉及的相關(guān)知識并不講授，也無法形成教學效果反饋，授課時的師生互動更無從談起。試想一下，教師課前把自己的講課過程錄下來做成微課，或者找到其他教師錄好的微課，拿到課堂上播放。為了配合視頻播放的連貫性，教師去念一些事先準備好的承上啟下的話。這種機械式的教學方式學生們會喜歡嗎？ 教師的主觀能動性如何體現(xiàn)？教師的榜樣作用如何發(fā)揮？難道還有比“拿起書本就講，放下書本就討論”這種授課方式更方便、更直接的方法嗎？

所以，現(xiàn)階段課堂上還是要以教師講授為主，微課可發(fā)揮其短小精悍、針對性強的特點，作為課堂外學生有目的性的預習或者復習的工具，其傳遞的信息量多于書本文字包含的信息量，對學習者理解知識點是有幫助的，它是課堂教學方式的有益補充。

2.2 微課是教師之間交流教學經(jīng)驗的理想工具

教學經(jīng)驗是教師在長期的教學實踐中，對教材處理、 教學設(shè)計與課堂教學實施所形成的規(guī)律性方法的總結(jié)。它是在一定的教學理論的指導下，教師的長期教學實踐活動的升華與結(jié)晶。教學經(jīng)驗在教育實踐中產(chǎn)生，又伴隨其實踐不斷生成，是教師教學和專業(yè)發(fā)展的重要力量[8]。由其定義可知教學經(jīng)驗的重要性是不言而喻的：首先，它能促進教師的教學水平不斷地提高；其次，通過不斷地對教學經(jīng)驗的反思能促使教師的專業(yè)發(fā)展；最后，教師間教學經(jīng)驗的交流能促進一個學校的健康發(fā)展?？梢姡虒W經(jīng)驗無論是對教師的教學、專業(yè)發(fā)展還是學校的發(fā)展都是意義重大的。

現(xiàn)階段，教師交流教學經(jīng)驗的途徑無外乎有同事間交流教學經(jīng)驗，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學經(jīng)驗，參加教師進修或者教師培訓，參與教育科研活動，外出考察學習等。這些交流教學經(jīng)驗的方法大多數(shù)都需要有固定的場所，而且交流前與交流后都需要整理大量的文稿，有的交流會議則需要教師花費數(shù)天的時間去參加，這其中交流的效果先不討論，可以想象組織與參加交流會議或者培訓活動所花費的人力物力是巨大的。是否可以利用微課這種凝聚了制作者教學精華的短小視頻作為教師間教學經(jīng)驗交流、反思和研究的工具呢？答案是肯定的。

首先，微課的突出特點就是短小精悍，其容量一般也就在幾十兆左右，非常適合網(wǎng)絡(luò)傳播，也可靈活方便地將其下載保存到個人終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學習，完全沒有任何場地要求。其次，微課僅針對一個主題或者一個知識點對其進行分析講解，其包含的教學經(jīng)驗是經(jīng)過制作者凝練過的精華，省略了大量形式上的說辭，其經(jīng)驗的傳達簡單而且直接，這也是受眾最希望得到的信息。最后，微課的制作者可在微課展示的平臺及時得到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息，改良自己的教學方法。

可見，微課是教師之間交流教學經(jīng)驗的理想工具，它有利于同行交流借鑒，提高教師的教學業(yè)務(wù)水平，提升學科組教研與校本研修水平，而且反過來對微課本身的發(fā)展也是一個促進作用。

3 微課的發(fā)展方向

基于在高等教育中對微課的定位——課堂講授的有益補充與教學經(jīng)驗交流的理想工具，可知微課的發(fā)展方向應該是突出特色，要少而精，不要多而濫。

微課的特色就是它的短小精悍，從學習者的角度來說最好5-10min 解決一個關(guān)鍵問題，這也是學習者集中注意力在微課上的有效時間段，時間過長，學習效果就不好。微課要把握住自己的特色，只有立足于自己的特色才能有發(fā)展空間，而不至于被其他的在線教育所吞噬，甚至自我消亡。

微課為何要“少而精，不要多而濫”？因為微課作為一種傳播文化知識的載體，要有標桿作用，不可粗放式管理，否則這不僅是對教育資源的一種浪費，而且，一旦微課平臺被大量的不良資源充斥，這對學習者也會造成困擾，增加其查找優(yōu)質(zhì)資源的難度。這就需要國家有關(guān)部門對微課資源建設(shè)的頂層建筑進行設(shè)計，集中區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師，建設(shè)一套質(zhì)量高、體系全的標準化微課資源，這是一項浩大的工程。

4 結(jié)語

在現(xiàn)今這個經(jīng)濟、信息飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在慢慢改變著教育教學。但是其改變的方式并不是通過改變高等教育中課堂授課方式以及改變學校結(jié)構(gòu)開始的，而是通過網(wǎng)絡(luò)教育和在線學習的發(fā)展壯大，慢慢占領(lǐng)著學校教育的領(lǐng)地。一旦虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展成熟，網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂與現(xiàn)實的實體課堂差別無二時，網(wǎng)絡(luò)教育才算真正替代了課堂講授教育方式。那么，在虛擬網(wǎng)絡(luò)革命發(fā)生之前，諸如微課等網(wǎng)絡(luò)教育必須認清自己的歷史責任，在教育活動中準確地給自己定位，把握自己的發(fā)展方向，這樣才能在這個變化萬千的時代與時俱進，獲得自己的發(fā)展空間。