學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式下課程建設(shè)探索
——以工商管理專(zhuān)業(yè)為例

戴永輝，閆柯鑫，王思懿

（上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 工商管理學(xué)院，上海 201620）

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為新技術(shù)的應(yīng)用提供了場(chǎng)所，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)不斷應(yīng)用于各種商業(yè)活動(dòng)中，一些商業(yè)理念也隨之迭代更新。以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為代表的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，改變了傳統(tǒng)的社會(huì)生產(chǎn)方式、商業(yè)形態(tài)以及管理模式，傳統(tǒng)行業(yè)之間的邊界與壁壘逐漸消失、跨行業(yè)新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)。在此背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式受到?jīng)_擊，學(xué)科交叉與知識(shí)融合成為了培養(yǎng)新型人才的必然趨勢(shì)，新商科概念應(yīng)運(yùn)而生。新商科包含了不同領(lǐng)域的跨界融合，期望融合多種學(xué)科背景以培養(yǎng)出能夠擁有多視野、 多角度分析解決問(wèn)題能力的綜合型商業(yè)人才。然而，當(dāng)前商科教育普遍注重學(xué)生商業(yè)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求有差距，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，創(chuàng)新思維欠缺，無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)商科人才提出的要求，故商科教育亟須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整?！靶律炭啤?概念提出后商科教育改革引發(fā)了學(xué)者們的廣泛關(guān)注[1]。研究指出，作為人才培養(yǎng)的重要基地，各大高校應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行課程建設(shè)改革，應(yīng)對(duì)科技變革所帶來(lái)的對(duì)綜合型商科人才的需求。傳統(tǒng)經(jīng)管類(lèi)課程應(yīng)改造教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的商業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的復(fù)合型管理人才[2]。

1 課程建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)的發(fā)展正處于歷史新階段，商科教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前，高校商科人才培養(yǎng)模式還存在諸多問(wèn)題。例如工商管理專(zhuān)業(yè)就存在專(zhuān)業(yè)界限明顯、開(kāi)設(shè)的課程老套、課程內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)[3]、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)欠缺等，從而導(dǎo)致人才供求不對(duì)等，高校培養(yǎng)的人才不能直接對(duì)接企業(yè)的現(xiàn)象產(chǎn)生。因而，為了培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的復(fù)合型商業(yè)人才，高校課程建設(shè)亟待進(jìn)行調(diào)整。

1.1 學(xué)科間專(zhuān)業(yè)界限分明

傳統(tǒng)的商科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)理念基于勞動(dòng)分工理論，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與專(zhuān)業(yè)強(qiáng)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自成體系，注重知識(shí)培養(yǎng)的深度，導(dǎo)致學(xué)科間專(zhuān)業(yè)界限分明，學(xué)科之間與專(zhuān)業(yè)之間存在壁壘，學(xué)生普遍僅接觸學(xué)習(xí)商科基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)理論與技能，能夠了解管理學(xué)基本知識(shí)、掌握基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)分析方法。然而，商科與理、工、文、法等學(xué)科密切相關(guān)，商業(yè)活動(dòng)涉及各個(gè)行業(yè)，離不開(kāi)相關(guān)學(xué)科的支持。隨著新一代信息技術(shù)的出現(xiàn)，新技術(shù)、新工具賦能傳統(tǒng)商業(yè)業(yè)態(tài)，不同行業(yè)相互交叉滲透，大數(shù)據(jù)、人工智能已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)。在目前工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，由于存在學(xué)科壁壘，未涉及跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)實(shí)的商業(yè)活動(dòng)中存在的問(wèn)題多元復(fù)合，僅憑借單一的商科專(zhuān)業(yè)技能難以將其解決。在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下，學(xué)生難以應(yīng)對(duì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及具體需求，在如今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境中面臨諸多限制。

1.2 教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)

工商管理專(zhuān)業(yè)課程偏重講授理論知識(shí)，內(nèi)容死板、存在滯后性，與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。傳統(tǒng)商科教育偏向“填鴨式”教學(xué)，課程內(nèi)容多為專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，與企業(yè)實(shí)踐聯(lián)系不緊密。雖然高校設(shè)有實(shí)訓(xùn)基地或與企業(yè)合作提供實(shí)踐平臺(tái)，但教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)知之甚少。此外，部分校企合作項(xiàng)目存在流于形式的問(wèn)題，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)只承擔(dān)最簡(jiǎn)單的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生技能的提升幫助甚微。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)據(jù)遍及商業(yè)和管理的各個(gè)領(lǐng)域，成為企業(yè)重要的財(cái)富資源，對(duì)海量數(shù)據(jù)信息資源的分析與轉(zhuǎn)化成為企業(yè)實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值的途徑，企業(yè)不再需要單純的管理者、經(jīng)營(yíng)者，而是需要能夠結(jié)合技術(shù)與管理的復(fù)合型人才。而現(xiàn)有商科課程難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的復(fù)合型人才、難以及時(shí)填補(bǔ)企業(yè)的人才需求空缺。

1.3 學(xué)生的創(chuàng)新思維不足

當(dāng)前工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠靈活，學(xué)生存在創(chuàng)新思維不足等問(wèn)題。填鴨式的教學(xué)注重講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。新時(shí)代的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革導(dǎo)致工作崗位趨向復(fù)雜、多樣、綜合，“具備創(chuàng)新思維”和“具備新理論”成為企業(yè)挑選人才愈加看重的兩條標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)商業(yè)環(huán)境的不確定性以及資產(chǎn)無(wú)形化，只有擁有創(chuàng)新思維才能保持在變化條件下不斷發(fā)現(xiàn)解決應(yīng)對(duì)之道[4]。創(chuàng)新作為社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力之一，是新事物不斷涌現(xiàn)的關(guān)鍵，而創(chuàng)新思維在商業(yè)活動(dòng)中所起的導(dǎo)向作用，則是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。在學(xué)科交叉融合背景下，高校除了需要提高學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的積累之外，還要考慮學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)。

2 課程建設(shè)思路

通過(guò)分析“五財(cái)一貿(mào)”六所高校的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在新一代信息技術(shù)興起的背景下，工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備一定的人文、 數(shù)學(xué)和社會(huì)知識(shí)，能夠使用定量分析工具和方法進(jìn)行管理決策分析，利用所學(xué)的管理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，成為具有創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的全球化、數(shù)據(jù)化企業(yè)管理人才。新型商業(yè)模式需要既懂管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)又懂實(shí)操技術(shù)、既知企業(yè)運(yùn)作又知社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型商科人才，高校的課程建設(shè)應(yīng)該立足實(shí)際，緊跟社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的腳步，向社會(huì)輸送社會(huì)需要的商科人才。

課程建設(shè)的總體原則是按照“新商科”人才培養(yǎng)的要求，順應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，多方面、立體化進(jìn)行工商管理專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)，著力培養(yǎng)能適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的新商科人才。課程建設(shè)思路主要包括數(shù)字思維、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、社會(huì)責(zé)任和全球視野。

2.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)數(shù)字思維

信息爆炸帶來(lái)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境要求商科人才具有數(shù)字思維[5]。數(shù)字經(jīng)濟(jì)改變了原有的商業(yè)結(jié)構(gòu)和商業(yè)理念，科技革命催生出新的企業(yè)組織和新的商業(yè)模式，帶來(lái)了“新商科”概念的提出。萬(wàn)物互聯(lián)、大數(shù)據(jù)的興起使數(shù)據(jù)成為企業(yè)的新型生產(chǎn)要素，生產(chǎn)過(guò)程的智能化要求商科人才掌握數(shù)據(jù)收集、分析與應(yīng)用的能力，數(shù)據(jù)分析成為商科人才必備的技能。在這樣的環(huán)境下，新商科的發(fā)展要求經(jīng)管學(xué)科與理工科相互融通，將商科與數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科融合。數(shù)字思維的培養(yǎng)成為新商科人才培養(yǎng)理念的核心要求和新商科建設(shè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，商科人才的培養(yǎng)必須重視數(shù)字思維。在“新商科”理念提出之后，多個(gè)高校對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，在課程中加入了數(shù)字化相關(guān)課程，如數(shù)字化管理、大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)等。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)在工商管理專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中加入了商務(wù)分析方向，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的人才。這一方向旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理理論和數(shù)據(jù)洞察思維、 能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法和信息技術(shù)手段來(lái)解決運(yùn)營(yíng)管理決策問(wèn)題的“精商務(wù)、 懂?dāng)?shù)據(jù)、善分析”型創(chuàng)新管理人才。

2.2 夯實(shí)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、 提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是高等教育的必然選擇與內(nèi)在要求。工商管理專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生具備創(chuàng)新性思維，對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行反思和批判以做到更好地融合。“新商科”也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有一個(gè)新思維，能夠使用新工具，適應(yīng)新規(guī)則，應(yīng)對(duì)激烈的全球化競(jìng)爭(zhēng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，外部商業(yè)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于商科學(xué)生的視野發(fā)展更加重要。而在當(dāng)前“填鴨式”教學(xué)下，課程教學(xué)照本宣科，重理論教學(xué)輕實(shí)踐研究的現(xiàn)象仍然存在，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)依舊不足，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄、綜合解決問(wèn)題能力弱，與社會(huì)需求差距明顯，極大地阻礙了商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各大高校應(yīng)該夯實(shí)商科的基礎(chǔ)教育，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)始終堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)創(chuàng)新、國(guó)際化”的本科人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，期望學(xué)生能夠適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)，成為具有創(chuàng)新思維的卓越商科人才。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

工商管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是此學(xué)科人才培養(yǎng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有學(xué)者認(rèn)為，在“新商科”的理念下，需要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大商科專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)是課程改革的主要方向[6]。多所高校的人才培養(yǎng)方案中都明確提出要加大工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度，縮短理論知識(shí)與實(shí)踐操作間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手能力，大多數(shù)高校都在課程建設(shè)中加入了實(shí)踐課程，要求學(xué)生參與一定的社會(huì)實(shí)踐才允許畢業(yè)。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合。在教學(xué)中，加入實(shí)際企業(yè)案例引導(dǎo)學(xué)生利用管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識(shí)分析解決企業(yè)問(wèn)題，并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)讓他們?cè)谡媲閷?shí)景中運(yùn)用知識(shí)、學(xué)活知識(shí)。工商管理專(zhuān)業(yè)在課程建設(shè)時(shí)，可以適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比例，豐富實(shí)踐形式，培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)所需要的應(yīng)用管理型人才。

2.4 融入思政內(nèi)容，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

立德樹(shù)人是教育的根本遵循，以往我國(guó)商科教育較多地借鑒西方的理論和案例，國(guó)內(nèi)自身的案例研究與實(shí)踐較為缺乏?！靶律炭啤睆?qiáng)調(diào)在教學(xué)中融入思政內(nèi)容，用中國(guó)自身的理論來(lái)解釋中國(guó)現(xiàn)象，用中國(guó)方法解決中國(guó)內(nèi)容[7]。在教授學(xué)生理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，不能忽視社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。商科教育的課程設(shè)置以經(jīng)濟(jì)、金融為主，容易培養(yǎng)學(xué)生的利益思維，誘發(fā)學(xué)生的利己主義，所以在新時(shí)代對(duì)商科課程的改革中要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，在傳授知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)德育。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)便一直將培養(yǎng)“負(fù)責(zé)任、有靈魂”的管理精英作為目標(biāo)，在教學(xué)中除了重視理論知識(shí)、學(xué)科能力的傳授外還強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任與良好人為素養(yǎng)的重要性，要求學(xué)生具有優(yōu)良的品德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)商業(yè)倫理知識(shí)并進(jìn)行商業(yè)倫理實(shí)踐，成為能夠真正為社會(huì)做貢獻(xiàn)、能夠承擔(dān)工商管理專(zhuān)業(yè)人士社會(huì)責(zé)任的人才。

2.5 加強(qiáng)跨國(guó)交流，培養(yǎng)全球視野

企業(yè)實(shí)踐離不開(kāi)與國(guó)際的交流和合作，商科實(shí)踐中會(huì)涉及大量涉外業(yè)務(wù)，需要具有全球化思維的人才，所以工商管理學(xué)科的建設(shè)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生全球視野的培養(yǎng)，“新商科” 應(yīng)該培養(yǎng)出具備國(guó)際化視野和國(guó)際化能力的人才[8]。在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)下，國(guó)際國(guó)內(nèi)相互影響，隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才愈發(fā)重要。國(guó)際視野指的是能夠從宏觀和微觀兩個(gè)角度把握全球的發(fā)展趨勢(shì)并將其體現(xiàn)在自己的學(xué)習(xí)與工作中，一個(gè)擁有國(guó)際視野的人才對(duì)企業(yè)發(fā)展的理解更加深刻，在經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)中將更具優(yōu)勢(shì)，能夠提高企業(yè)甚至是國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)與國(guó)外大學(xué)合作開(kāi)展交換生項(xiàng)目、 暑期項(xiàng)目、 全球夏令營(yíng)等，為學(xué)生們提供了多種方式了解各國(guó)文化，助推國(guó)際化人才的培養(yǎng)。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在工商管理專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了全球管理實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的國(guó)際化、復(fù)合型精英人才，要求學(xué)生熟悉跨國(guó)公司的全球戰(zhàn)略和運(yùn)營(yíng)，具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3 課程建設(shè)路徑

根據(jù)上述分析，“新商科” 建設(shè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任、全球視野，要求學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型商科人才，課程建設(shè)需要進(jìn)行相應(yīng)的改革來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在進(jìn)行課程改革建設(shè)時(shí)，要立足實(shí)際，從課程體系、師資隊(duì)伍與平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行改革與探索。

3.1 調(diào)整課程體系

一是搭建跨學(xué)科知識(shí)體系。“新商科”背景下工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型商科人才，課程建設(shè)應(yīng)打破專(zhuān)業(yè)壁壘，構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)施“專(zhuān)業(yè)招生、大類(lèi)培養(yǎng)、自主選擇”的培養(yǎng)方案。在傳統(tǒng)的商科知識(shí)體系中融入現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，例如上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)在課程體系中加入了企業(yè)數(shù)字化運(yùn)營(yíng)管理、企業(yè)管理數(shù)據(jù)可視化與大數(shù)據(jù)營(yíng)銷(xiāo)等課程。二是多元化教學(xué)方式。探索線上線下的教學(xué)方式，引入案例式、探究式、項(xiàng)目式的教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)實(shí)際案例加深學(xué)生的企業(yè)認(rèn)知。三是改善考核模式。通過(guò)課堂討論、讀書(shū)筆記、文獻(xiàn)綜述等加強(qiáng)課程的過(guò)程性改革，改變“考前死記硬背”的考風(fēng)，使學(xué)生真正理解知識(shí)。

3.2 優(yōu)化師資隊(duì)伍

一是打造“三師型”教師隊(duì)伍。復(fù)合型人才培養(yǎng)需要教師隊(duì)伍的多元化，學(xué)校應(yīng)該打造“專(zhuān)業(yè)知識(shí)師資+實(shí)習(xí)指導(dǎo)師資+賽事活動(dòng)師資”的“三師型”隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)知識(shí)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)； 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由產(chǎn)業(yè)教授、校外導(dǎo)師、企業(yè)管理人才組成，幫助學(xué)生了解市場(chǎng)需求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)能力；賽事活動(dòng)教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、 進(jìn)行課題研究等，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師掛職鍛煉，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，特別是數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)；為教師提供國(guó)內(nèi)外訪學(xué)的機(jī)會(huì)，幫助教師更好地了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理念，支持青年教師的成長(zhǎng)。

3.3 加大平臺(tái)建設(shè)

充分利用校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外資源搭建基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、 商科實(shí)踐三大平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)?；A(chǔ)知識(shí)平臺(tái)是以學(xué)生為中心搭建的傳統(tǒng)課堂，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交流互動(dòng)，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等多種形式激發(fā)學(xué)生的積極性。專(zhuān)業(yè)知識(shí)平臺(tái)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，在校園內(nèi)舉辦各種活動(dòng)、比賽加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)＋”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等項(xiàng)目，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神。商科實(shí)踐平臺(tái)著重學(xué)生的校外實(shí)習(xí)培訓(xùn)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)?？梢詾閷W(xué)生提供參與企業(yè)管理實(shí)習(xí)、跟隨教師參與項(xiàng)目課題的機(jī)會(huì)，搭建跨界學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生接觸實(shí)際。