新常態(tài)下學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑探索

張宗儒，趙紅姬

（延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林延吉 133002）

新常態(tài)下，加強學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合已經(jīng)成為了大勢所趨，將會給高等教育事業(yè)的改革發(fā)展注入勃勃生機，使得學(xué)生的思維得到適時地引導(dǎo)，顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠?qū)⒃谛Ｋ鶎W(xué)的專業(yè)知識靈活應(yīng)用到實踐教學(xué)中，為幼教事業(yè)的發(fā)展貢獻智慧和力量。

1 學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合意義

1.1 有利于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力

現(xiàn)階段，幼兒教育急需大量的創(chuàng)新型人才，自小開始培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，運用靈活多樣的教學(xué)方式拉近師幼距離，贏得幼兒的好感，提高幼兒教育的有效性，相關(guān)人才才會順利進入我國各大幼兒園中，成為幼兒教育的中流砥柱[1]。加強學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，最大程度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的意識，使學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于打破常規(guī)，學(xué)會從不同角度看待客觀事物，運用多種方法解決問題，那么高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將真正成為幼教領(lǐng)域需要的人才，就業(yè)之路走得更為順暢。

1.2 有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

加強學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠提高高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，進而主動探索二者的有效融合策略，制定科學(xué)可行的教學(xué)方案，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效開展。極大地豐富了學(xué)前教育內(nèi)容和形式，拓展了學(xué)生的眼界，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)取得突破性的成果[2]。帶領(lǐng)學(xué)生進入奇妙無窮的世界，使其能夠站在幼兒角度考慮問題，設(shè)計幼兒喜聞樂見的教學(xué)活動，實現(xiàn)了幼教工作的創(chuàng)新。

1.3 促進學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展

高校學(xué)前教育專業(yè)改革正在如火如荼地開展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)實踐中，可激起教師的緊迫感和危機感，教師會更加專注于教學(xué)方法和模式的研究，爭取持續(xù)提升自身教學(xué)水平，用新穎的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引起學(xué)生對幼教工作的深度思考，指引學(xué)生樹立正確的思想價值觀念。這樣高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生步入幼教崗位后就會始終不忘初心，靈活運用專業(yè)知識組織教學(xué)活動，構(gòu)建高效幼兒教育課堂，增強教學(xué)的趣味性，讓幼兒在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，天真的笑容停留在幼兒的面龐，給幼兒創(chuàng)建了美好的童年回憶。

2 學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中存在的問題

雖然學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合備受關(guān)注，可是我國部分高校在教學(xué)改革方面投入的力度遠遠不足，學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未實現(xiàn)全面性、全方位的融合，教學(xué)效果不甚理想，這一現(xiàn)狀亟待改進。

2.1 缺乏完善的教育體系

部分高校構(gòu)建的教學(xué)體系不夠健全和完善，難以為高校學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合提供有效指導(dǎo)，會造成二者相互脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)無法達成的尷尬局面。高校學(xué)前教育專業(yè)教師要意識到學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是新常態(tài)下的必然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入并非一句簡單的口號，而是應(yīng)該嚴格落實到行動上，真正與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)密切融合，否則就會出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式的現(xiàn)象，影響學(xué)生對專業(yè)知識的順利接收及創(chuàng)新思維的形成，給學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)造成阻礙[3]。

2.2 實踐教學(xué)存在不足

實踐性較強是學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同特征，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)專業(yè)理論的目的在于讓學(xué)生在組織教學(xué)活動、解決教學(xué)問題時能夠游刃有余，成為幼教領(lǐng)域的佼佼者。然而高校學(xué)前教育專業(yè)任課教師主要傾向理論知識教學(xué)，很少開展實踐活動，教學(xué)過程中經(jīng)常照本宣科，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強，理論聯(lián)系實踐的能力較為薄弱，知識技能發(fā)展不均衡，運用專業(yè)知識的水平較低，思維有局限性，較少產(chǎn)生創(chuàng)新思維，給學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。

2.3 師資力量比較薄弱

教師在高校學(xué)前教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著知識傳授者、思路啟發(fā)者和價值觀引導(dǎo)者等多重角色，專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力較高的教師會對學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合起到積極的推動作用，反之亦然[4]。我國部分高校在教師隊伍建設(shè)上有著一些不足，有些教師不能明確新常態(tài)下學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合未能產(chǎn)生準(zhǔn)確認知，實際經(jīng)驗缺乏，教學(xué)方法相對落后，對學(xué)生的吸引力不強，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性不高，學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果很難得到保證。

3 學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑

要想保證學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，在進行教學(xué)體系建設(shè)時必須要體現(xiàn)出學(xué)前教育特色，給生生之間、教師與學(xué)生的互動搭建平臺，為學(xué)生提供更多實踐訓(xùn)練的契機，讓學(xué)生在實踐中驗證理論知識，持續(xù)受到正確價值觀、職業(yè)觀的熏陶，成長為幼教領(lǐng)域不可或缺的專業(yè)人才，助力行業(yè)的蓬勃快速發(fā)展。

3.1 搭建多元互動平臺

（1）課程教學(xué)平臺。發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，運用合作教學(xué)法、探究教學(xué)法、 情境教學(xué)法等現(xiàn)代化教學(xué)方法提高學(xué)生的課堂參與度，將學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以有機聯(lián)系，深化學(xué)生對幼教行業(yè)發(fā)展動態(tài)的把握及專業(yè)理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生制定科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生會全身心投入專業(yè)學(xué)習(xí)，與教師和其他同學(xué)保持密切交流，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

（2）實踐教育平臺。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的整個過程之中，建立校內(nèi)外實訓(xùn)教育基地，將實踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搬到實訓(xùn)教育基地進行，給不同年級的學(xué)生設(shè)置差異化的實踐任務(wù)，利用體驗式教學(xué)、項目教學(xué)、頂崗實習(xí)來強化學(xué)生的綜合實踐能力[5]。以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等活動為載體，教師全程進行跟蹤和指導(dǎo)，挑選可行性較高的項目進行孵化，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）素質(zhì)拓展平臺。通常情況下，職業(yè)素質(zhì)較高的復(fù)合型人才就業(yè)方向更為寬廣，創(chuàng)業(yè)之路也會比較平坦，這就要求高校能夠大力加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育，組織多元化教學(xué)活動和實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。與幼兒園開展合作，將學(xué)生輸送到幼兒園中提前適應(yīng)崗位，了解幼教工作具體職責(zé)，增強學(xué)生的道德責(zé)任感，學(xué)生會努力鉆研專業(yè)知識，鍛煉職業(yè)能力，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作能夠取得優(yōu)異成績。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（1）優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)，高效整合校內(nèi)資源和社會資源，提高教學(xué)資源利用率，營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)建展示自我的平臺，使學(xué)生積極踴躍地參與各種教學(xué)和實訓(xùn)活動，夯實學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，對學(xué)生的溝通、組織、協(xié)調(diào)、管理等能力進行有效訓(xùn)練，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以貫徹落實。

（2）科學(xué)設(shè)計學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力列為根本目標(biāo)，通過組織開展創(chuàng)業(yè)實踐活動、社會實踐活動和職業(yè)技能大賽，培育學(xué)生不畏艱苦、 奮勇向前、開拓進取的優(yōu)秀品質(zhì)，形成正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，促進中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，增加學(xué)前教育專業(yè)人才數(shù)量，持續(xù)為幼教領(lǐng)域輸送專業(yè)人才，為推動幼教事業(yè)發(fā)展提供人才保障。

（3）學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合需要全新的課程體系，包括學(xué)科課程、實踐活動課程、素質(zhì)拓展課程，以對學(xué)前教育專業(yè)人才實施全方位立體化的培育[6]。以學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和知識，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動和社團活動，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，不斷積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在校園內(nèi)營造創(chuàng)業(yè)氛圍，潛移默化的滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（4）考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個體存在差異性，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時應(yīng)該運用層次化的教學(xué)策略，既要對全體學(xué)生實施普及性教育，又要對創(chuàng)業(yè)骨干進行專門化培訓(xùn)，組織創(chuàng)業(yè)項目，讓不同能力水平的學(xué)生負責(zé)不同的環(huán)節(jié)，教師實施針對性、專業(yè)性的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，不怕失敗，經(jīng)?？偨Y(jié)，保證全體學(xué)生都能從創(chuàng)業(yè)項目中有所收獲，學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合效果將得到全面增強。

3.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制

構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制，給學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合提供指導(dǎo)文件和制度保障，促使高校各部門及廣大教職工更為清晰地認識到實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義所在，履行好自身責(zé)任，提高新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。

（1）明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的主要負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，做好學(xué)前教育專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的頂層設(shè)計，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室和教研室，前者負責(zé)制定和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)章制度、工作計劃以及項目孵化，與企業(yè)洽談合作項目，創(chuàng)辦實訓(xùn)教育基地等；后者負責(zé)設(shè)計學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動，舉辦系列講座、沙龍等，對實際工作開展情況進行反饋，不斷優(yōu)化理論課程教學(xué)內(nèi)容和實踐活動流程。

（2）建設(shè)“雙師型”教師隊伍，高校學(xué)前教育專業(yè)教師要具備豐富的專業(yè)理論知識儲備，能夠在教學(xué)過程中對大學(xué)生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，使大學(xué)生擺脫焦慮情緒，以飽滿的精神面貌學(xué)習(xí)理論課程，參加實訓(xùn)活動。而且高校還要聘請校外行業(yè)企業(yè)兼職教師和幼兒園專家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目進行指導(dǎo)和幫扶，以滿足學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合需要[7]。

（3）學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合不單單要依靠學(xué)校的自身力量，更加需要廣泛吸收社會資源，發(fā)揮教育實踐基地、創(chuàng)業(yè)基地優(yōu)勢，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、實訓(xùn)活動、職業(yè)技能競賽和創(chuàng)業(yè)孵化平臺，打造具有學(xué)前教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。另外，新常態(tài)下，高校要加大軟硬件設(shè)施的建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，運用線上線下混合式教學(xué)方法，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈活性，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)制造便利。

4 結(jié)語

在新常態(tài)下高校學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合受到了社會各界的高度關(guān)注，加強課程教學(xué)、實踐教育和素質(zhì)拓展平臺的建設(shè)，明確學(xué)前教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合目標(biāo)，實施組織機構(gòu)和保障機制構(gòu)建，科學(xué)設(shè)計課程體系，建造“雙師型”教師隊伍，同時廣泛吸收和高效利用社會資源，以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效開展，培養(yǎng)更多現(xiàn)代化高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才。