創(chuàng)新實(shí)踐與民辦高校“雙創(chuàng)”教育建設(shè)研究

張勝男，袁博，袁志華

（1.遼寧傳媒學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110136；2.沈陽(yáng)理工大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110136）

“雙創(chuàng)”教育指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。“雙創(chuàng)”教育屬于新型的教育模式，與傳統(tǒng)的教育有重要區(qū)別，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的教育過程，核心在于學(xué)生事業(yè)心與開拓技能的培養(yǎng)[1]。當(dāng)前，在我國(guó)高等院校中，民辦高校已成了不可忽視的力量。在構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育體系的過程中，民辦高校需要將創(chuàng)新實(shí)踐作為指導(dǎo)，構(gòu)建起適用于學(xué)校特點(diǎn)的教育體系，形成一套符合學(xué)生需求的教學(xué)方法。

1 創(chuàng)新實(shí)踐的基本概述

1.1 創(chuàng)新實(shí)踐的形成

在過去很長(zhǎng)的一段時(shí)間，人們認(rèn)為“創(chuàng)新”這個(gè)詞來源于20 世紀(jì)熊彼特所提出的創(chuàng)新理論。在后期的研究，尤其是21 世紀(jì)我國(guó)學(xué)者對(duì)馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思想來源于馬克思主義，只要基于那些與客觀事實(shí)不相符的舊觀念、舊理論、舊模式、舊做法所形成的突破，對(duì)新聯(lián)系、新屬性、新規(guī)律的實(shí)際運(yùn)用等都屬于創(chuàng)新的范疇[2]。

1.2 創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)涵

創(chuàng)新實(shí)踐指的是主體在對(duì)客觀事物的規(guī)律、 屬性以及關(guān)系等進(jìn)行研究之后的新發(fā)現(xiàn)和新運(yùn)用?；趧?chuàng)新實(shí)踐，人們可以更好地認(rèn)識(shí)客觀世界、 改造客觀世界。在這個(gè)過程中，人是創(chuàng)新實(shí)踐的主體，在進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的過程中他們會(huì)在文化、 制度以及資源等方面受到外部環(huán)境的影響。從內(nèi)容的角度來說，創(chuàng)新實(shí)踐主要包含技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新以及知識(shí)創(chuàng)新這三部分。與傳統(tǒng)實(shí)踐相比，創(chuàng)新實(shí)踐的中介以及過程不存在重復(fù)性。具體來說，在傳統(tǒng)實(shí)踐的背景下，主體在對(duì)客體進(jìn)行改造的時(shí)候運(yùn)用的是現(xiàn)有的中介形式，它們是在對(duì)過去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多次重復(fù)[3]。而在創(chuàng)新實(shí)踐的背景下，無論是中介還是客體，在一定程度上都是未知的。由此可見，創(chuàng)新實(shí)踐是在傳統(tǒng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，它是在某個(gè)方面所進(jìn)行的探索和變革，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)踐、交往實(shí)踐以及科學(xué)實(shí)踐的超越。

2 創(chuàng)新實(shí)踐與民辦高?！半p創(chuàng)”教育的特點(diǎn)

2.1 實(shí)踐性

當(dāng)前，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中會(huì)幫助他們獲得職業(yè)所需要的能力，該能力主要包含技能和知識(shí)這兩部分，能夠?yàn)閷W(xué)生鋪好通向職業(yè)的道路。在這一目標(biāo)的指引下，民辦高校在開展創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”教育的過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供各種實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，同時(shí)開展多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比賽來幫助他們獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，很多民辦高校還會(huì)與周邊的企業(yè)建立合作關(guān)系，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展需求來開展創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”教育。只有這樣，民辦高校才能不斷發(fā)現(xiàn)教育工作在開展過程中存在的不足，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。由此可見，實(shí)踐性是創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”教育的重要特征。

2.2 融合性

在開展創(chuàng)新實(shí)踐和“雙創(chuàng)”教育的過程中，民辦高校會(huì)通過專業(yè)教育的方式來完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在該教育模式下，學(xué)校會(huì)根據(jù)不同工作崗位的要求來完成專業(yè)的劃分，同時(shí)按照相應(yīng)的專業(yè)來設(shè)置和安排課程，使教育的內(nèi)容符合工作崗位需求。但是當(dāng)前，很多民辦高校所運(yùn)用的教育模式和人才培養(yǎng)模式都比較傳統(tǒng)，存在重理論、輕實(shí)踐的特征，這導(dǎo)致學(xué)生難以找到專業(yè)對(duì)口的工作崗位，社會(huì)適應(yīng)能力比較弱。在這樣的背景下，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育之間的融合。具體來說，要注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時(shí)使他們?cè)趯I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出較高的積極性，對(duì)自身所學(xué)專業(yè)形成較強(qiáng)的認(rèn)同感，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐能力的提升。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新思維也可以得到進(jìn)一步的發(fā)展，成長(zhǎng)為多元化發(fā)展的綜合人才，學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)也可以更好地實(shí)現(xiàn)。

2.3 整體性

首先，從縱向來說，民辦高校的“雙創(chuàng)”教育可以分為基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、輔助實(shí)踐教育以及實(shí)踐訓(xùn)練這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。其中基礎(chǔ)教育的目標(biāo)在于使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，形成創(chuàng)新思維，同時(shí)了解行業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展情況；專業(yè)教育則要將創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和學(xué)習(xí)積極性的共同提升；輔助實(shí)踐在于為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)為他們提供多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)，教師也會(huì)為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維和專業(yè)技能的發(fā)展；實(shí)踐訓(xùn)練是學(xué)生將創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”理念融入實(shí)踐的重要途徑，也是他們專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要方式[4]。從橫向的角度來說，民辦高?？梢耘c其他的高校、 社會(huì)企業(yè)、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以及政府相關(guān)機(jī)構(gòu)等展開相應(yīng)的合作，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段為他們提供整體性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”教育變得更為完整。

3 創(chuàng)新實(shí)踐與民辦高?！半p創(chuàng)”教育建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)狀

3.1 教育機(jī)制不健全、缺乏“雙創(chuàng)”教育理念

在民辦高校創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”教育建設(shè)的過程當(dāng)中，教育機(jī)制是相應(yīng)教育理念下的教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法等要素的總稱。在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析之后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)早在1990年的時(shí)候就開展了“雙創(chuàng)”教育的研究，在這之后還舉辦了“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。在相關(guān)政策與戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，很多民辦高校也紛紛開展“雙創(chuàng)”教育，成立相應(yīng)的教育學(xué)院。但實(shí)際上，很多學(xué)校對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)、開展和推進(jìn)形式等都不夠了解，缺乏“雙創(chuàng)”教育的理念，“雙創(chuàng)”教育機(jī)制也不夠健全。很多“雙創(chuàng)”教育都是在二級(jí)學(xué)院當(dāng)中進(jìn)行落實(shí)的，不同學(xué)院之間仍然缺乏必要的聯(lián)系與溝通，在相互脫節(jié)的情況下，“雙創(chuàng)”教育的組織與管理受到了影響。

3.2 “雙創(chuàng)”教育建設(shè)的師資力量不足

近年來，我國(guó)創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”教育快速開展起來，很多民辦高校在這方面也取得了一定的成就。但是從整體上來說，仍然面臨著專業(yè)教育人才匱乏的問題。與國(guó)外相比，我國(guó)的“雙創(chuàng)”教育起步晚、發(fā)展時(shí)間短，專職教師的數(shù)量匱乏。在很多民辦高校當(dāng)中，從事“雙創(chuàng)”教育的教師都是從其他學(xué)院進(jìn)行抽調(diào)的，還有一些學(xué)校是由輔導(dǎo)員直接擔(dān)任的。在這樣的情況下，開展“雙創(chuàng)”教育教師存在專業(yè)不對(duì)口的問題，沒有經(jīng)過專門的“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)。在開展創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”教育的過程中，部分教師對(duì)“雙創(chuàng)”教育的動(dòng)力不足，阻礙了教育創(chuàng)新和發(fā)展。

3.3 “雙創(chuàng)”教育建設(shè)基礎(chǔ)薄弱

創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”教育建設(shè)的特點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的相互融合。當(dāng)前，部分民辦高校雖然已經(jīng)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是這些基地在建設(shè)初期就存在基礎(chǔ)薄弱的問題，在運(yùn)營(yíng)與發(fā)展的過程中也存在一些問題，無法為學(xué)生提供完善的“雙創(chuàng)”服務(wù)。造成這一問題的一個(gè)重要原因就是民辦高校在融資過程中遇到了問題。比如部分銀行都并沒有針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專門的資金，學(xué)生在貸款的時(shí)候需要經(jīng)過層層審批，同時(shí)還需要責(zé)任人的擔(dān)保。高校創(chuàng)業(yè)基金的金額有限，只能為少數(shù)的學(xué)生提供資助。風(fēng)險(xiǎn)投資的要求更為嚴(yán)苛，很多投資商會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提出很多要求，這阻礙了創(chuàng)業(yè)者能力的發(fā)揮。

4 創(chuàng)新實(shí)踐與民辦高?！半p創(chuàng)”教育建設(shè)的策略

4.1 形成“雙創(chuàng)”教育理念，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育機(jī)制改革

創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”教育理念是教育工作者在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐當(dāng)中形成的，是一種指向性的觀念，應(yīng)該被貫穿落實(shí)到民辦高校整個(gè)教育體系當(dāng)中，融入教育發(fā)展的各個(gè)階段?！半p創(chuàng)”教育與學(xué)科教育之間的關(guān)系是相輔相成的，它可以為學(xué)科建設(shè)指明方向，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。同時(shí)，學(xué)科教育也可以促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育科研水平的提升。在“雙創(chuàng)”教育機(jī)制改革的過程中，要注重學(xué)科化的建設(shè)，利用學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育體系的規(guī)范。同時(shí)，在“雙創(chuàng)”教育的過程中，教師還要運(yùn)用更為豐富的教學(xué)方法。引入相關(guān)案例來幫助學(xué)生理解，通過翻轉(zhuǎn)課堂將課堂交給學(xué)生，使他們能夠大膽地發(fā)揮自身的創(chuàng)意，還要為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.2 培養(yǎng)專職教師，完善“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)

為了完善“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，民辦高校應(yīng)構(gòu)建完善的績(jī)效制度，形成公平合理的評(píng)教評(píng)職機(jī)制，以此來增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育專職教師的歸屬感[5]。同時(shí)，學(xué)校還要加大對(duì)“雙創(chuàng)”教育科研活動(dòng)的獎(jiǎng)懲力度，運(yùn)用激勵(lì)手段來引導(dǎo)更多教師主動(dòng)開展“雙創(chuàng)”教育教學(xué)研究，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育向著更深層次的方向發(fā)展。民辦高校還要培養(yǎng)一批專職的“雙創(chuàng)”教育教師，定期開展教育培訓(xùn)活動(dòng)，為教師之間提供相互學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，使他們實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)之間的交叉融合。除此之外，民辦高校還可以聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家入校演講，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，同時(shí)還可以彌補(bǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)不足的問題。

4.3 搭建實(shí)踐平臺(tái)，降低民辦高?！半p創(chuàng)”教育融資門檻

在開展創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”教育的過程中，學(xué)校要從低年級(jí)學(xué)生開始，使他們?cè)陂_始確立目標(biāo)的初期努力學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)作為重要的就業(yè)途徑。在這個(gè)基礎(chǔ)上，民辦高校還要為學(xué)生搭建完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)院、不同學(xué)科之間的合作交流，為“雙創(chuàng)”教育的高質(zhì)量發(fā)展提供保障。與此同時(shí)，還要致力于降低“雙創(chuàng)”教育的融資門檻，除了政府資助之外，還要吸引非政府投資，使政府、學(xué)校、社會(huì)三者形成合力，共同為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供資金上的支持。民辦高校要大力培養(yǎng)人才，政府和社會(huì)則要對(duì)那些優(yōu)秀的人才進(jìn)行資助。在創(chuàng)業(yè)成功之后，這些學(xué)生和企業(yè)將會(huì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行反哺，進(jìn)而在民辦高校當(dāng)中形成創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”教育的良性循環(huán)。

5 結(jié)語(yǔ)

“雙創(chuàng)”教育還是創(chuàng)新實(shí)踐的重要體現(xiàn)，要求高校在創(chuàng)新意識(shí)、 創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培育[6]。當(dāng)前，在開展創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”教育建設(shè)的過程中，民辦高校在教育機(jī)制、師資力量以及建設(shè)基礎(chǔ)這三個(gè)方面還存在不完善之處。在未來的發(fā)展過程中，學(xué)校要將推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育機(jī)制改革，打造一支職業(yè)化的“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍，同時(shí)還要為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，降低“雙創(chuàng)”教育融資門檻。