產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和路徑分析

王彥飛

（吉林大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012）

在產(chǎn)教融合背景下如何保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，成為人們關(guān)注的重要課題之一。目前，有一部分高等院校開始參與產(chǎn)教融合并取得了成果，這給學(xué)生的綜合發(fā)展帶來了一定的支持，而在今后的工作中，校方需要加快建設(shè)和完善平臺(tái)，同時(shí)加強(qiáng)師資力量建設(shè)，從根本上提升產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平。

1 產(chǎn)教融合與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

為了更好地探索新時(shí)期高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，必須首先了解產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。產(chǎn)教融合的概念最早出現(xiàn)在2013年教育部指導(dǎo)性文件當(dāng)中，其中包括產(chǎn)業(yè)、教育兩方面內(nèi)容，和過去的校企合作對(duì)比，產(chǎn)教融合的主體有一定的特殊性，校企合作是學(xué)校和企業(yè)合作、產(chǎn)教融合則是產(chǎn)業(yè)與教育的融合。在產(chǎn)教融合模式下，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)以及高等院校是平等角色，幾方主體互相支持、為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展提供幫助，政府部門在這個(gè)過程中同樣扮演著極其重要的角色，承擔(dān)著牽線搭橋、組織教育、人才、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等方面共同參與融合的責(zé)任，產(chǎn)教融合最終的目標(biāo)并不是“融合”，而是在提升產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展質(zhì)量的基礎(chǔ)上，保障高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

教育部先后印發(fā)一系列文件對(duì)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以指導(dǎo)。不難看出，在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，高等院校要快速調(diào)整過去的教學(xué)理念，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育固有模式中存在的問題進(jìn)行處理，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀、綜合素質(zhì)更突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)并發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)應(yīng)有的社會(huì)效益。綜合來看，產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)ι鐣?huì)發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步、學(xué)生成長(zhǎng)等起到一定的積極作用，在今后的發(fā)展中高等院校方面需要通過調(diào)整理念、 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方法，讓產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平得到提升。

2 產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

在黨和政府的大力支持下，在社會(huì)人才需求不斷變化的情況下，我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式越來越成熟，確實(shí)為一部分學(xué)生提供了支持和幫助，在產(chǎn)教融合背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作越來越普及，其中存在的一些細(xì)節(jié)問題也越來越明顯，目前比較常見的產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展問題包括:

2.1 現(xiàn)有模式與實(shí)際情況不貼合

高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、 綜合性人才的主要場(chǎng)所，能夠?yàn)樘囟ǖ男袠I(yè)和企業(yè)提供具有針對(duì)性知識(shí)和能力的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然而從實(shí)際情況來看，部分高等院校所制定的學(xué)生培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況不貼合，也沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和未來職業(yè)規(guī)劃等，建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)用性有待增強(qiáng)，一些學(xué)生為了獲得學(xué)分參加這門課程，學(xué)習(xí)興趣比較低，同時(shí)還有部分高等院校雖然建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，但課程體系的內(nèi)容偏重理論知識(shí)，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性需求，課程體系不標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容不均衡等問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終效果并不理想[2]。

2.2 教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)提出時(shí)間比較短的概念，其本身具有一定的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)有一定的積極作用，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在這個(gè)過程中扮演著重要角色，能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試提供有力支持。但事實(shí)上，并非所有高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)都擁有應(yīng)有的水平，在這一問題得不到解決的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量將難以得到保障。這些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多是由輔導(dǎo)員和行政人員臨時(shí)調(diào)任，他們沒有接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)培訓(xùn)，也沒有親自深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中進(jìn)行調(diào)研，對(duì)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)不夠了解。因此，必須要盡快解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)方面的問題。

2.3 基地平臺(tái)不完善

產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較復(fù)雜，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的支持，學(xué)生可以在這一平臺(tái)的支持下得到綜合鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力都能得到有效提升。然而從實(shí)際情況來看，部分高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地及平臺(tái)都存在以下不足之處:首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)的基礎(chǔ)設(shè)施不夠到位，很多設(shè)備和器材不能正常使用，學(xué)校方面短期內(nèi)也沒有對(duì)其進(jìn)行維修或更換的計(jì)劃。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的管理不夠規(guī)范，沒有結(jié)合本校的具體情況和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)等建立管理制度，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的實(shí)際需求，更無(wú)法為學(xué)生提供有力支持。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地方面不能為學(xué)生提供所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)信息，偶有信息支持也相對(duì)比較淺顯，提供的參考案例也比較普通和常見，難以真正為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展提供支持[3]。

3 產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

產(chǎn)教融合的提出，使我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式發(fā)生了一定的變化以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式尚未成熟，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是不利的。為此，必須要采取以下策略保障產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平。

3.1 調(diào)整工作理念

教育事業(yè)往往需要長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和努力才能取得實(shí)質(zhì)性成果，產(chǎn)教融合背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是如此。高等院校的教職人員要在工作中付出更多的努力和心血，不斷調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作理念，才能讓學(xué)生從這個(gè)過程中受益。從實(shí)際情況來看，一些高等院校的教職人員沒能認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，也未對(duì)其概念意義等進(jìn)行充分了解，這在一定程度上影響了產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展，為徹底解決這一問題，高等院校方面應(yīng)盡快建立明確的目標(biāo)[4]。

3.2 實(shí)施科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系

第一，要確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性，除了要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性出發(fā)考慮問題外，還需要考慮學(xué)生在這個(gè)過程中所取得的成果，關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中是否得到了思想上的升華和改變。第二，要對(duì)過去沿用許久的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式進(jìn)行調(diào)整，保證評(píng)價(jià)模式的合理性，通過終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，保證評(píng)價(jià)的有效性和參考價(jià)值。還需要扭轉(zhuǎn)過去為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤思想，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上通過評(píng)價(jià)結(jié)果做好問題診斷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持等工作，讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，使之能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。還需要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否做到了與專業(yè)教學(xué)結(jié)合、 是否符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)等，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠真正與產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況相融合，為學(xué)生日后發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

3.3 考慮用人單位需求

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式并不成熟，上文簡(jiǎn)單提到了其與實(shí)際情況不切合的問題，這不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。為了徹底解決這個(gè)問題，學(xué)校方面要根據(jù)用人單位的實(shí)際情況，考慮其對(duì)高素質(zhì)人才的具體需求，據(jù)此制定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案。經(jīng)嘗試后如果效果不能盡如人意，應(yīng)繼續(xù)對(duì)用人單位情況進(jìn)行分析，在有必要的情況下也可與第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，找出教育模式與用人單位需求矛盾的地方并做出調(diào)整。想要保證產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，就要讓學(xué)生自己獨(dú)立操作和嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，避免學(xué)生為了完成任務(wù)而參加課程[5]。

3.4 提升教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

信息化技術(shù)的不斷發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，特別是在教育事業(yè)方面更是帶動(dòng)了一場(chǎng)巨大的變革。部分教師的固有能力已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期教學(xué)工作的需求，再加上產(chǎn)教融合背景新要求的出現(xiàn)，更進(jìn)一步給教師帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)校方面要采取措施提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。

3.5 完善基地平臺(tái)

第一，要盡快落實(shí)產(chǎn)教融合的目標(biāo)，加強(qiáng)與企業(yè)的有效合作，通過企業(yè)提供的合作資金加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和信息平臺(tái)的建設(shè)，解決過去基地平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施不到位的問題，在有必要且資金充足的情況下，也可以對(duì)基地和平臺(tái)進(jìn)行重組。第二，要根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)與學(xué)校發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，和企業(yè)進(jìn)行有效合作，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，邀請(qǐng)企業(yè)的工作人員到基地為學(xué)生提供具有實(shí)踐價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。第三，對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培養(yǎng)，為他們提供深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而讓產(chǎn)教融合模式真正成為現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生在畢業(yè)后順利完成職業(yè)生涯規(guī)劃的可能性[6]。

3.6 創(chuàng)建數(shù)據(jù)共享平臺(tái)

在有關(guān)部門的支持下，各地區(qū)的教育現(xiàn)代化建設(shè)都初步取得了成果，高等院?；径寂鋫淞硕嗝襟w教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、人工智能設(shè)備等，這給產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作帶來了新的可能性。在今后的發(fā)展中，高等院校有必要和企業(yè)進(jìn)行合作，共同創(chuàng)建數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，對(duì)本地區(qū)內(nèi)行業(yè)人才的需求數(shù)據(jù)等進(jìn)行開放式分享，同時(shí)提供項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等各類信息。學(xué)校和企業(yè)之間應(yīng)達(dá)成合作共識(shí)，從信息角度為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的相關(guān)信息，并通過開放實(shí)驗(yàn)室等方式，為學(xué)生提供思路變現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從根本上推動(dòng)產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合的出現(xiàn)解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不清晰、模式不具體的問題，為高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了明確的方向。在今后的發(fā)展中，高等院校方面要充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必要性，并從師資力量、信息平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地、教育評(píng)價(jià)等方面入手，采取措施保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。