通識型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐化路徑探討

陸增輝，羅志軍，陳艷寧

（1.右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西百色 533000；2.右江民族醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，廣西百色 533000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是符合我國經(jīng)濟社會需求和未來國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的一種教學(xué)理念和模式，在2014年夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，隨即社會上掀起了一股創(chuàng)業(yè)熱潮，“雙創(chuàng)”教育在全國高等院校中得到了普遍重視，也成為其人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。大學(xué)階段是專業(yè)知識灌輸?shù)闹匾獣r期，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要保證，創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)提高對于整個社會經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型具有重要意義[1]。近年來，高校認(rèn)真落實國家政策，通過大力發(fā)展“雙創(chuàng)”教育，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿明顯提高，創(chuàng)業(yè)率也有所提升，但高校在課程內(nèi)容構(gòu)建方面仍存在問題，2020年7月，中國人民大學(xué)發(fā)布了 《2019 中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》，數(shù)據(jù)顯示仍然有部分大學(xué)生反饋創(chuàng)業(yè)課程和實踐活動結(jié)合不足，這也表明高校在創(chuàng)業(yè)支持方面存在一定程度上的供給不足[2]，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中的實踐內(nèi)容是學(xué)生體驗完整創(chuàng)業(yè)活動的重要組成部分，可為沒有條件參與創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生提供機會，缺少實踐機會和經(jīng)驗不足，已成為學(xué)生面臨的主要問題。因此，在“雙創(chuàng)”教育教學(xué)過程中，如何將理論知識與多形式、多元化的創(chuàng)業(yè)實踐活動相結(jié)合，形成完善的教學(xué)體系，幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)問題，突破創(chuàng)新瓶頸，已成為當(dāng)下“雙創(chuàng)”教育迫切需要解決的問題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類別

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類別主要分為四大類，第一類是“通識型”教育，即面向全體學(xué)生開展教育的模式，第二類是針對不同學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)生的“嵌入式”教育，第三類是針對具有明確創(chuàng)業(yè)意向且充滿熱情的學(xué)生的“專業(yè)型”教育，第四類是對畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的“職業(yè)型”教育。王占仁等學(xué)者認(rèn)為，中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢主要建立在面向全體的“通識型”教育基礎(chǔ)上[3]。2010年《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》 提出：“大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”。至此，各高等院校也采用不同方式，如教育改革等形式積極貫徹“面向全體”的教育理念，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要達到的目的、目標(biāo)和效果做出解讀并形成共識，普遍認(rèn)為面向全體是以培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、知識和能力為目標(biāo)，其重點是普及創(chuàng)業(yè)知識和提高創(chuàng)業(yè)意識，改變以往教師和學(xué)生對該課程的認(rèn)識，探索并完善新模式課程體系。

2 “通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，確定高等院校“雙創(chuàng)”教育基本原則：“堅持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量”“堅持問題導(dǎo)向，補齊培養(yǎng)短板”“堅持協(xié)同推進，匯聚培養(yǎng)合力”，這是目前我國高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則和重要方向[4]?！巴ㄗR型”的“雙創(chuàng)”教育是針對全體學(xué)生的啟迪教育，主要是培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的主觀能動意識，使其創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉并提升，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，豐富其學(xué)以致用的機會，引導(dǎo)其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐化

“課程內(nèi)容實踐化”和“教學(xué)方法實踐化”是課程實踐化的兩個重要組成部分[5]?！罢n程內(nèi)容實踐化”是指在課程中增加創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，比如增加創(chuàng)業(yè)方法、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、案例和項目討論等內(nèi)容。

“教學(xué)方法的實踐化”是指在教學(xué)活動中較為豐富且科學(xué)合理的使用開放、互動、討論和案例等方式的教學(xué)方法。在課程教學(xué)過程中綜合運用虛擬教學(xué)、活動教學(xué)、體驗式教學(xué)、案例式教學(xué)等方法增進和充實學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐體驗，在一定程度上直接填補創(chuàng)業(yè)實踐教育系統(tǒng)的不足。通過利用虛擬仿真的創(chuàng)業(yè)實踐活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)理論知識印象得到加強，獲得相應(yīng)的運用，在模擬實踐中積攢創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗。在“通識型”“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)過程中，不僅要依靠課堂知識內(nèi)容讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)根本原理，而且要鼓勵學(xué)生敢于實踐，勇于創(chuàng)新，幫助學(xué)生將所學(xué)的理論、 方法利用到社會實踐中，形成相輔相成的學(xué)習(xí)培養(yǎng)體系。課堂教學(xué)應(yīng)采取更多的模擬情景、案例教學(xué)方法，打造實景氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過有意識的決策和創(chuàng)新實踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神[6]。

4 基于“通識型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐化路徑

以上闡述了課程實踐化和面向全體的 “通識型”“雙創(chuàng)”教育的適應(yīng)性和合理性，同時說明課程實踐可以提高學(xué)生的理論知識運用水平和實踐能力，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的效果。

4.1 教學(xué)目的與內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”是本門課程的要求，符合國家創(chuàng)新人才基本的需求，也是“通識型”“雙創(chuàng)”教育的重要目標(biāo)。這是一種對學(xué)生綜合能力的培育，要求學(xué)生在授課中具備洞察能力、 分析能力，授課后創(chuàng)新意識、思維有所提升，豐富其想象力，改變以往認(rèn)為創(chuàng)業(yè)艱辛的畏難想法。課程包含兩個方面，理論知識內(nèi)容包括：管理基礎(chǔ)，對行業(yè)與市場的認(rèn)識，調(diào)研與分析方法，創(chuàng)新案例分析，創(chuàng)業(yè)方法及要領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)基本能力包括：管理能力、洞察力、同理心、分析能力、創(chuàng)新能力等。課程以初創(chuàng)企業(yè)成立之初的模式步驟進行，以團隊組建、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、分析創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)馬拉松、創(chuàng)意落地、商業(yè)路演作為主要思路。該課程主要圍繞解決學(xué)生初次學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到的認(rèn)知問題、創(chuàng)業(yè)過程問題，普及創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，使學(xué)生了解企業(yè)運營的基本操作，分享相關(guān)案例，教授創(chuàng)業(yè)方法與思路。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和模擬初創(chuàng)公司時遇到的實際問題為中心點，引導(dǎo)學(xué)生積極開展調(diào)研、分析，提出創(chuàng)業(yè)想法、思路及實施方案，最后使之落地，在此過程中鍛煉他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 虛擬企業(yè)運營問題與環(huán)境

為了讓學(xué)生接觸真實的創(chuàng)業(yè)過程，營造創(chuàng)業(yè)實景氛圍，從實踐中獲得創(chuàng)業(yè)的“隱形”知識，通過分組成立虛擬公司形式，由學(xué)生擔(dān)任模擬公司的各級職務(wù)，職責(zé)多元。課程選取來自校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項目，主要包括學(xué)生參加中國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽項目以及各級各項比賽案例；以社會項目作為核心案例，含當(dāng)年創(chuàng)業(yè)板上市公司和經(jīng)典勵志創(chuàng)業(yè)案例。但是，現(xiàn)實社會對創(chuàng)業(yè)的需求與項目類型較多，典型案例多數(shù)為成功或勵志類型。根據(jù)課程設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，符合“通識型”“雙創(chuàng)”教育的課程實踐化應(yīng)含括以下兩個要素：（1）圍繞現(xiàn)有社會市場出發(fā)，發(fā)現(xiàn)社會痛點，尋求新的市場與用戶需求。通過剖析成功案例及失敗案例，學(xué)生能夠從中獲取經(jīng)驗，引起思考，提出應(yīng)對風(fēng)險的方案，使學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)啟發(fā)。（2）難度適當(dāng)。不要使用超出學(xué)生認(rèn)知或生活經(jīng)驗的技術(shù)和知識進行授課，應(yīng)結(jié)合所學(xué)專業(yè)或地域優(yōu)勢充分發(fā)揮學(xué)生積極思考的能力。教師通過模擬的方式改變教室氛圍滿足真實環(huán)境需要，并將教室設(shè)計為一個創(chuàng)業(yè)的“訓(xùn)練營”或一個“產(chǎn)品發(fā)明部門”[7]。所有學(xué)生團隊都面臨各自項目中遇到的問題，通過討論，思考解決方案，模擬公司企業(yè)開發(fā)部門的機制，達到真實效果。

4.3 師生的角色轉(zhuǎn)變

課程實踐化鼓勵學(xué)生在課堂上教中學(xué)，做中學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得主動起來，除了向?qū)W生傳遞課程基礎(chǔ)客觀知識，還要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐過程中的創(chuàng)新能力、獨立解決問題能力的激勵者，學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)活動的組織者[8]。在虛擬企業(yè)運營中，教師與學(xué)生角色對換，不再由教師進行“填鴨式”的理論授課，教師成為創(chuàng)業(yè)實踐的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供知識的補充，與學(xué)生一起探討問題，是以學(xué)生為主體和中心的課堂。

4.4 遞進式任務(wù)教學(xué)

模擬創(chuàng)業(yè)過程要求接近當(dāng)前公司企業(yè)運作及社會市場實際需求，對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動提出一定要求，以啟蒙為主的面向所有學(xué)生的“通識型”“雙創(chuàng)”教育，為學(xué)生播下創(chuàng)業(yè)的“種子”，培養(yǎng)其具有基本的創(chuàng)業(yè)能力，在這種背景下的模擬創(chuàng)業(yè)過程的設(shè)置上有了一些特點。

任務(wù)難度升級： 在整個教學(xué)過程中注重思維遞進的方式，理論授課時做了進一步的調(diào)整，首先是讓學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，使其對創(chuàng)業(yè)有基本的認(rèn)知，接著融入實踐內(nèi)容，如案例討論分析到團隊項目落地，側(cè)重學(xué)生在各類案例中發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題、與學(xué)生自己的項目形成結(jié)合，得到接近真實的鍛煉。這個過程對學(xué)生的難度要求逐漸提升，學(xué)生需要進行由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

不斷填補知識內(nèi)容：以學(xué)生為中心開展課程，并不是教師拋棄知識的傳授，相反的是課程的突破點定位在學(xué)生所處地域與其所學(xué)專業(yè)上[9]，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)服務(wù)社會，如創(chuàng)業(yè)案例的分析、討論要求學(xué)生必須掌握相關(guān)知識，才能夠促使學(xué)生明確目標(biāo)，按照問題嚴(yán)重程度準(zhǔn)確完成項目。在整個教學(xué)過程中，相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識需要教師的不斷提供和補充，答疑解惑，確保學(xué)生擁有完好的知識架構(gòu)與體系，熟練掌握創(chuàng)業(yè)技能。

課堂階段變化： 課程初期直接要求學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)，對創(chuàng)業(yè)理論認(rèn)知不足的學(xué)生來說是比較困難的，這種“開門見山”式的行為很有可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使其對課程的熱情和積極性減少。因此需要通過遞進式的訓(xùn)練。傳授知識的同時，配上相應(yīng)的課堂練習(xí)和必要的模擬操作。課堂上熟練使用之后，再進行團隊項目的開發(fā)研究，團隊討論形成項目之后參與實踐活動，例如參與各級各類的創(chuàng)業(yè)比賽或成立初創(chuàng)企業(yè)。遞進式的引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程，明白創(chuàng)業(yè)活動最終是以完成創(chuàng)業(yè)項目為目的，并從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在這一過程中，實踐活動難度和知識內(nèi)容得到逐步深化，知識體系清晰完整，最終達到教育目的[10]。

4.5 師生評價體系

課程評價由教師和學(xué)生平行相加完成，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元彈性評價形式，破除“高分低能”積弊，但是兩者的角色和角度有所不同，如學(xué)生的表現(xiàn)，團隊的合作，課后對項目負(fù)責(zé)的程度，教師并不能完全了解，導(dǎo)致評價結(jié)果也因此不同，教師與學(xué)生評價的結(jié)合，可以使成績更加客觀，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生團隊中的問題并干涉。根據(jù)課程目標(biāo)和遞進式創(chuàng)業(yè)任務(wù)的完成度，團隊最終產(chǎn)出的項目要滿足教師的要求，滿足社會的現(xiàn)實需求，這一點教師要比學(xué)生更了解。但是遞進式的任務(wù)體系又意味著，任務(wù)分為理論與實踐兩部分，且需要結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)及態(tài)度進行評價。

（1）理論部分。教師作為所有學(xué)生團隊的“總指導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將評估課堂知識的內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生通過課堂測試，熟練運用所學(xué)知識和技能，即可獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（2）實踐部分。教師和學(xué)生的評價相結(jié)合，教師制定評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生從客觀的角度根據(jù)教師給出的標(biāo)準(zhǔn)評估其他團隊的實踐活動，并從創(chuàng)新性、可行性和市場價值的角度進行評估。二者相加構(gòu)成最終評分。

5 結(jié)語

本文以實踐化作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的突破點，提出面向全體學(xué)生的“通識型”教育，以學(xué)生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)為重要內(nèi)容。將理論知識與實踐化模擬創(chuàng)業(yè)過程相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識相融合，讓學(xué)生在課程實踐化學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)知識的補充和能力技巧的提升，掌握創(chuàng)業(yè)的知識與技巧。通過課程實踐化，學(xué)生在遞進式的學(xué)習(xí)任務(wù)中，利用創(chuàng)業(yè)知識對項目不斷補充、鞏固知識的同時逐步提高自己的行業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識和技能由量變到質(zhì)變，有效利用理論知識運用到專業(yè)崗位或開展創(chuàng)業(yè)實踐活動[11]。將社會的實際需求和模擬創(chuàng)業(yè)過程相結(jié)合，師生角色得到互換，學(xué)生參與感強、積極性高；教師從側(cè)面切入，引導(dǎo)和補充知識，使課堂上課的方式得到轉(zhuǎn)變。這種虛擬的企業(yè)運作為學(xué)生進入社會提供了“創(chuàng)業(yè)”機會，有了模擬創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)支撐，學(xué)生在進入社會后具備綜合思考的能力，具有特殊的價值和意義可彌補學(xué)生在課程中無法感受創(chuàng)業(yè)氛圍和實踐的不足，今后無論是走向工作崗位還是選擇創(chuàng)業(yè)都為學(xué)生打下了堅實的基礎(chǔ)。

將課程實踐化與“通識型”“雙創(chuàng)”教育結(jié)合是對教學(xué)模式的探索和嘗試，但是實踐化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要覆蓋所有學(xué)生，操作難度也會有所增加。因為學(xué)生需要做大量的練習(xí)和實操鞏固所學(xué)內(nèi)容，這就要求學(xué)校必須具備相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施、人員配備和政策支持，也對教師的個人能力提出新的要求。在課程實踐化的設(shè)計中，如何將理論知識與遞進式創(chuàng)業(yè)任務(wù)有機結(jié)合也是需要考慮的問題[12]。課程實踐化，課堂氛圍更加活躍，將學(xué)生的創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)過程與之相結(jié)合。不僅滿足高校對“雙創(chuàng)”教育教學(xué)質(zhì)量和效果的要求，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，具有非常深遠的意義。