課程思政與在線教學(xué)的融合評析

余紅心

課程思政與在線教學(xué)的融合評析

余紅心

（上海商學(xué)院商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，上海 200235）

在新冠疫情的影響下，在線教學(xué)成為重要的教學(xué)模式之一。在線教學(xué)需包含或融入課程思政的元素或內(nèi)容，課程思政與在線教學(xué)相融合在形式上兼顧了碎片化和整體性，內(nèi)容上兼顧趣味性和專業(yè)性，技術(shù)上凸顯靈活性與先進(jìn)性。文章闡述課程思政與在線教學(xué)相融合的實(shí)踐探索，以及課程思政與在線教學(xué)相融合的優(yōu)勢和存在的問題，提出了強(qiáng)化在線教學(xué)中課程思政的舉措，呈現(xiàn)出對傳統(tǒng)思政教育模式的數(shù)字化、教學(xué)資源與思政教育載體的平臺化，既有利于形成教師與學(xué)生的雙向反饋，也有利于提升學(xué)生自身的政治素養(yǎng)。

課程思政；在線教學(xué)；融合

引言

課程思政是一種把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，并融入高校各類課程，使各類課程與思政課程同向同行，幫助學(xué)生正確樹立世界觀、人生觀、價(jià)值觀，將顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的全員全程全方位育人的思政教學(xué)模式[1]。在線教學(xué)作為當(dāng)今教學(xué)模式的主要形式之一，有著其獨(dú)一無二的使用場景和使用價(jià)值，突破時(shí)空限制，利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生與老師連接在一起，通過其數(shù)字化的手段，極大豐富了在線教學(xué)的表現(xiàn)形式[2]。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力[3]?！痹诰€教育通過賦能課程思政，改變了傳統(tǒng)思政教育的教育模式、話語體系、內(nèi)容載體以及互動形式，在“潤物無聲”的過程中，使其產(chǎn)生深層次、多角度的變革。課程思政與在線教學(xué)的融合促進(jìn)了傳統(tǒng)思想政治教育工作朝向數(shù)字化、高效化、大眾化的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，同時(shí)增強(qiáng)了思想政治教育的時(shí)代感與使命感，使思想政治教育在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下愈發(fā)具有年輕的生命力與蓬勃向上的動力[4]。

1　課程思政與在線教學(xué)相融合的優(yōu)勢

1.1　形式上兼顧碎片化與整體性

課程思政與在線教學(xué)的融合拓寬了思想政治教育的表達(dá)方式，達(dá)成碎片化與整體性相統(tǒng)一。一方面，在線教學(xué)的授課模式緊密貼合新時(shí)代大學(xué)生快節(jié)奏的知識汲取形式，同時(shí)也符合了當(dāng)今新媒體時(shí)代以“短平快”為主的內(nèi)容傳播形式，強(qiáng)化課程思政的隱性滲透，使課程思政的相關(guān)元素以碎片化的方式呈現(xiàn)在專業(yè)課程與綜合素養(yǎng)課程中。同時(shí)專業(yè)課程中的網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，在線教學(xué)在貫穿思政內(nèi)容的同時(shí)，教授學(xué)生合理高效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源其本身也是一種思政元素，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識、主動學(xué)習(xí)，既達(dá)到了思政的目標(biāo)，又提高了教學(xué)效率。另一方面，通過在線教學(xué)形成高效的思想政治教育與專業(yè)知識傳播體系，使思政元素參與到各類各級課程設(shè)計(jì)的全過程，加強(qiáng)課程思政從頂層設(shè)計(jì)到各層級要素之間的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)拓寬了屬于思想政治教育的第二課堂，形成以學(xué)校思政與社會思政相互協(xié)調(diào)、相互融合、相互影響的“大思政”體系，使課程思政的形式更加完善。

1.2　內(nèi)容上兼顧趣味性與專業(yè)性

課程思政與在線教學(xué)的融合豐富了思想政治教育的內(nèi)容形式，達(dá)成趣味性與整體性相統(tǒng)一。較比于傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重于講授的方式，在線教學(xué)充分利用了學(xué)習(xí)軟件和互聯(lián)網(wǎng)平臺，教學(xué)實(shí)現(xiàn)載體和教學(xué)內(nèi)容接受更多的新事物和新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)手段也從單一的講授轉(zhuǎn)向多維度（聲音、圖像、動畫等）的互動[7]，能夠使其內(nèi)容形式變得更加趣味多元。可見，線上教學(xué)授課方式不僅有著充足且新穎的資源，而且為創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了載體。內(nèi)容上的趣味性更容易被學(xué)生接受，通過自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，將思政教育的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，這為科學(xué)的、理性的專業(yè)課程教學(xué)提供人文的、感性的一面。同時(shí)，課程思政需要專業(yè)的內(nèi)容與解讀，專業(yè)課程是課程思政的重要載體，互聯(lián)網(wǎng)的賦能可以加快地域與地域之間的教學(xué)資源互聯(lián)互通，促進(jìn)課程思政內(nèi)容的共建共享，實(shí)現(xiàn)課程思政語言體系的共言共傳，促成課程思政互動機(jī)制的同向同行。

1.3　技術(shù)上凸顯靈活性與先進(jìn)性

課程思政與在線教學(xué)的融合提升了思想政治教育的技術(shù)水平，達(dá)成靈活性與先進(jìn)性相統(tǒng)一。一方面，在線教學(xué)的地點(diǎn)將不會受到空間與時(shí)間的限制，可以靈活調(diào)整時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)課程思政的教學(xué)范圍由學(xué)校內(nèi)部的某一個(gè)教學(xué)班擴(kuò)展到全校、全省乃至全國，優(yōu)質(zhì)課程的覆蓋面會更廣，從而使更多的受教育者接收到更具有指導(dǎo)性先進(jìn)思想和更專業(yè)的學(xué)科知識。另一方面，在線教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，后者本身則是“互聯(lián)網(wǎng)＋”在教育行業(yè)的發(fā)展勢頭，代表著新的發(fā)展。其先進(jìn)性不僅體現(xiàn)對新技術(shù)的運(yùn)用，而且體現(xiàn)其有利的溢出效應(yīng)，提升了教育資源利用效率，促進(jìn)了教育資源的合理流動，為二三線城市高校的課程思政教學(xué)與一線城市對齊提供技術(shù)支持，兼顧了教育的公平，促進(jìn)課程思政教學(xué)縱深發(fā)展。

2　課程思政與在線教學(xué)相融合存在的問題

2.1　教學(xué)平臺數(shù)量多，資源質(zhì)量差距大

目前，在線教學(xué)平臺數(shù)量眾多，如超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等；直播課堂工具方面涌現(xiàn)出騰訊會議、釘釘、雨課堂、騰訊課堂等。由于線上教學(xué)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的稀缺性，各在線教學(xué)平臺通過資源壟斷維護(hù)自己商業(yè)利益，使各平臺的內(nèi)容質(zhì)量參差不齊、質(zhì)量差距較大，不利于線上教學(xué)的進(jìn)行以及教學(xué)資源的共享，提高了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，延長了資源檢索和學(xué)習(xí)的時(shí)間。可以說眾多教學(xué)平臺在一定程度上分散了教學(xué)資源，無形中增加了學(xué)生的操作負(fù)擔(dān)，不利于在線課堂的連貫性。優(yōu)質(zhì)的“課程思政”教學(xué)資源來自于教師通過對專業(yè)知識、新型教學(xué)資源與思想政治教育的整合，以提煉出精華的學(xué)術(shù)成果。由于目前“課程思政”的推進(jìn)處于初級階段，可供各科目參考的教學(xué)資源仍比較匱乏，需要建立統(tǒng)一的課程思政交流平臺，促進(jìn)課程思政的進(jìn)步發(fā)展。

2.2　引領(lǐng)機(jī)制欠缺，教師教學(xué)受阻

課程思政與在線教學(xué)的結(jié)合作為一個(gè)新生的教學(xué)模式，有著不完善性，需要構(gòu)建一定機(jī)制來引領(lǐng)課程思政與在線教育的融合。缺乏相關(guān)機(jī)制的引領(lǐng)會讓教師面對一個(gè)新事物變得束手無策，產(chǎn)生對課程思政錯(cuò)誤的認(rèn)識，在線教學(xué)難以達(dá)到課程思政的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，長期以來受專業(yè)課與思政課“兩張皮”現(xiàn)象的印象，部分專業(yè)教師的思政理念不強(qiáng)、思政理論較為缺乏，會影響課程思政的教學(xué)。這種問題不僅會因此擾亂教師原本的教學(xué)思路，而且在線上課堂教學(xué)中也會有所被動。根據(jù)在線教學(xué)的特點(diǎn)，在線教學(xué)信息密度將會更大，在線課堂的焦點(diǎn)更為集中，教師的任何一個(gè)錯(cuò)誤都會被無形的放大，從而影響學(xué)生上課的體驗(yàn)。

由于教師與學(xué)生不處于同一個(gè)環(huán)境下教學(xué)，在空間環(huán)境上并不同步，所以教師不能及時(shí)觀察到學(xué)生的一舉一動，并且不能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的設(shè)計(jì)線上課程，保持學(xué)生注意力的高度集中，是教學(xué)的一大重要難點(diǎn)，需要一定的引領(lǐng)機(jī)制來幫助教師提高自己線上教學(xué)的能力，讓教學(xué)流程科學(xué)化、現(xiàn)代化。

2.3　狀況不穩(wěn)定增加師生額外負(fù)擔(dān)

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性，或是短時(shí)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)波動的影響，會造成師生任意一方的卡頓、斷流的狀況時(shí)有發(fā)生，加大在線課堂的不穩(wěn)定性。課前對于設(shè)備的檢測成為師生在上課時(shí)額外的負(fù)擔(dān)，短時(shí)間無法得到有效的解決，只能盡可能將上課時(shí)可能遇到的突發(fā)情況降低到最小。相對于線下來看，線上的不確定性不局限于一方，可能是師生任意一方的網(wǎng)絡(luò)波動都會影響到課程的流暢性，而線下課程會在授課環(huán)節(jié)上減少不必要的部分，例如調(diào)整設(shè)備、測試環(huán)境等流程。同時(shí)，為了更好地進(jìn)行線上教學(xué)，還需要配備更為優(yōu)質(zhì)的硬件支持，配備速度更快的網(wǎng)絡(luò)寬帶，增加了師生的經(jīng)濟(jì)投入。對于家境較為貧困的學(xué)生而言這樣的經(jīng)濟(jì)支出存在著很大的壓力。

2.4　線上教學(xué)平臺的功能滿足度有待提高

線上教學(xué)需要依托操作簡單、穩(wěn)定性好、技術(shù)水平高、帶寬能力強(qiáng)的在線教學(xué)軟件，為高校教師提供安全穩(wěn)定的上課環(huán)境。而新冠疫情讓剛剛興起的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”迎來了一次巨大的考驗(yàn)。數(shù)千萬的大中小學(xué)師生齊聚網(wǎng)上課堂，巨大的流量給在線教學(xué)平臺的服務(wù)器帶來超預(yù)期的壓力，短時(shí)間內(nèi)使多家在線教學(xué)平臺的服務(wù)器宕機(jī)。因?yàn)榧夹g(shù)水平的不足，在教學(xué)過程中出現(xiàn)網(wǎng)速慢、操作難、體驗(yàn)差等問題，在一定程度上影響了在線教學(xué)的質(zhì)量。在系統(tǒng)的操作邏輯上有待提供更多的個(gè)性化功能，從而提高課堂的參與度以及內(nèi)容的豐富度，促進(jìn)學(xué)生全程參與課堂共建中，打破原有的教師“一言堂”狀況，真正將課堂交回給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富、充實(shí)的上課環(huán)境。

3　課程思政與在線教學(xué)相融合的實(shí)踐探索

3.1　傳統(tǒng)模式思想政治教育的數(shù)字化

傳統(tǒng)模式思想政治教育的數(shù)字化通過在當(dāng)代大學(xué)生日常使用的自媒體平臺設(shè)立賬號，將教育主體作為發(fā)起對象[5]，將思政內(nèi)容與課程補(bǔ)充資源深度融合，采用大學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，通過課程內(nèi)容與思想價(jià)值建設(shè)和內(nèi)容接收者的即時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)教育主體與大學(xué)生群體的快速溝通，以此了解當(dāng)代大學(xué)生的思想政治水平與思想感情動態(tài)。這種實(shí)踐形式的代表是“兩微一抖”平臺。隨著各高校新媒體平臺的不斷發(fā)展與深入，已由“兩微一抖”平臺開展思想政治教育延伸發(fā)展，以校內(nèi)高知名度的教師及其團(tuán)隊(duì)通過開設(shè)全平臺自媒體賬號，直接與各個(gè)層次、各個(gè)維度、各個(gè)地區(qū)的內(nèi)容接收者進(jìn)行直接或間接的互動，并根據(jù)平臺風(fēng)格決定不同的內(nèi)容表現(xiàn)形式。這種形式依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺的去中心化，極大地增加了思想政治教育的深度與廣度，是一種深層次、多角度變革后的思想政治教育數(shù)字化模式，也是課程思政與在線教學(xué)的重要表現(xiàn)形式。

3.2　思政教育與學(xué)校管理一體化建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著高校管理的數(shù)字化進(jìn)一步發(fā)展，例如易班網(wǎng)、完美校園、智慧樹等數(shù)字校園平臺的出現(xiàn)為學(xué)校數(shù)字化管理提供了平臺，隨著其服務(wù)逐步覆蓋教學(xué)、考勤、問卷等功能，為學(xué)校教師提供個(gè)性化服務(wù)，滿足不同課程的功能需求，為教師提供“備課—上課—考核”的課程資源閉環(huán)服務(wù)。例如，采用騰訊課堂結(jié)合SPOC題庫出題，組成騰訊課堂（或其他平臺）＋SPOC的考試平臺，出題迅速，批改試卷時(shí)間短、效率高。而“易班網(wǎng)”作為各高校學(xué)生工作的重要展示平臺，在平臺中可以實(shí)時(shí)更新學(xué)校時(shí)政新聞并在軟件與網(wǎng)站的主頁進(jìn)行展示，可以形成良好的思政氛圍。

3.3　教學(xué)資源集中展示型網(wǎng)絡(luò)平臺

各大高校相繼建立面向校內(nèi)學(xué)生的SPOC平臺（校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程中心），線上以課程配套視頻、課件下載、作業(yè)布置為主，線下以課程教學(xué)、課后答疑、課程考核為主，實(shí)現(xiàn)課程的線上線下雙向協(xié)助，通過建立相應(yīng)課程的教程和直播上課相互配合，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)也可以課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)各個(gè)省市自治區(qū)級教育部門也在積極建設(shè)市級教學(xué)資源展示平臺，促進(jìn)各高校優(yōu)質(zhì)資源的相互交流。慕課網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，擁有體系完善、更加新穎的課程內(nèi)容，也滿足學(xué)生或教師對于學(xué)習(xí)資源的需求。教學(xué)資源集中展示型平臺的構(gòu)建，有利于實(shí)現(xiàn)對各個(gè)高校優(yōu)勢資源的整合，實(shí)現(xiàn)共建、共享和動態(tài)調(diào)整，進(jìn)一步開發(fā)和應(yīng)用課程思政教學(xué)資源[6]。

4　強(qiáng)化在線教學(xué)中課程思政的舉措

4.1　在線教學(xué)中課程思政的頂層設(shè)計(jì)

課程思政是一種新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，是構(gòu)建“三全”育人體系的重要推動力。課程思政涉及各個(gè)專業(yè)，高校從上到下進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，進(jìn)行課程思政頂層設(shè)計(jì)，將思政教學(xué)改革以及改革經(jīng)驗(yàn)成果運(yùn)用至相關(guān)在線教學(xué)的實(shí)踐，打造學(xué)校專業(yè)的在線教學(xué)課程思政設(shè)計(jì)模式，提高學(xué)生思想政治水平以及對學(xué)校文化的認(rèn)同感。同時(shí)，高校需出臺在線教學(xué)課程思政教學(xué)改革激勵(lì)政策，調(diào)動教師在在線教學(xué)過程中進(jìn)行課程思政改革的積極性。這一方面需要進(jìn)一步強(qiáng)化關(guān)于課程思政的在線教學(xué)改革課題的支持力度，提高相應(yīng)的課題占比；另一方面提高“課程思政”在期末課程評價(jià)中比重，以引導(dǎo)教師注重在線教學(xué)過程中的思政內(nèi)容，提高思政意識，這也補(bǔ)充教師在課程思政環(huán)節(jié)中所付出的貢獻(xiàn)。高校通過政策的頂層設(shè)計(jì)，快速、高效產(chǎn)出在線教學(xué)中的“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容，涌現(xiàn)出一批教學(xué)改革先鋒，以老帶新、以熟帶生，促進(jìn)在線教學(xué)實(shí)踐的良性循環(huán)。

4.2　專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力的提升

因個(gè)人習(xí)慣或是信息化水平的影響，多數(shù)年齡較大的教師和教學(xué)資源不夠充足地區(qū)的教師可能會將過去線下的教學(xué)內(nèi)容和課程思政融入形式簡單地由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。選擇這種方式進(jìn)行教學(xué)盡管體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)跨越時(shí)空的能力，但是缺少對于互聯(lián)網(wǎng)的綜合認(rèn)知，僅僅停留在改變一種授課方式上，而沒有從互聯(lián)網(wǎng)的碎片化和空間的隔閡感出發(fā)去重新設(shè)計(jì)教學(xué)形式與過程，沒有積極地應(yīng)對師生在網(wǎng)上教學(xué)所遇到的問題。教學(xué)數(shù)字化能力是當(dāng)代教師必備的基礎(chǔ)能力。在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的情感、行為和認(rèn)知三個(gè)維度上，并具有具體表征[8]。這需要教師利用學(xué)生心理充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在情感上達(dá)到與教師的共鳴，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行主動探索。采用春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式影響學(xué)生的實(shí)踐操作，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力和個(gè)人素養(yǎng)，從而影響學(xué)生的個(gè)人行為，通過學(xué)生實(shí)踐、老師點(diǎn)評的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

4.3　面向質(zhì)量的學(xué)習(xí)性評價(jià)的制定和完善

在線教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握尤為重要。作為釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程性學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確“我是否在學(xué)習(xí)”“我已經(jīng)取得了哪些進(jìn)步”“我如何做能夠表現(xiàn)得更好”等系列問題。作為一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，學(xué)習(xí)性評價(jià)能夠把脈學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供及時(shí)而有效的反饋，給予可解釋的實(shí)證性參考依據(jù)，幫助學(xué)生日后進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)與提高。學(xué)習(xí)性評價(jià)將學(xué)生的思維從“幕后”引向“臺前”，已經(jīng)從傳統(tǒng)評價(jià)對學(xué)生認(rèn)知能力的關(guān)注，發(fā)展到對包括學(xué)習(xí)動力、毅力和能力在內(nèi)的學(xué)習(xí)力的審視。面向質(zhì)量的學(xué)習(xí)性評價(jià)，從教師的單主體式評價(jià)，轉(zhuǎn)為學(xué)生主體的同儕評價(jià)和自我評價(jià)。以學(xué)生為主體的評價(jià)方式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握重點(diǎn)、主動傾聽、積極思考、鍛煉表達(dá)、促進(jìn)認(rèn)知、豐富情感[9]。在線教學(xué)的平臺化建設(shè)，為定量分析提供了一定基礎(chǔ)，強(qiáng)化了在線教學(xué)與課程思政的內(nèi)在聯(lián)系。

5　結(jié)束語

課程思政與在線教學(xué)的融合，既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的重要途徑，又是順應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)變革和人才培養(yǎng)需要的重要體現(xiàn)。利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建了課程思政的學(xué)習(xí)交流平臺，促進(jìn)各地區(qū)、各部門、各高校的相關(guān)工作人員積極交流，極大促進(jìn)了課程思政的內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，輔助各高校更深層次的發(fā)展課程思政與線上教學(xué)的融合。利用好互聯(lián)網(wǎng)這一工具，持續(xù)挖掘?qū)I(yè)課程中與思想政治教育中有關(guān)的人物或事件，提煉其核心思想，整理并以案例的形式融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中去，從而一方面提升教師集體的思想政治素養(yǎng)，使教師做到“言傳身教”達(dá)到率先垂范的帶頭作用；另一方面使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中潛移默化的接受思想政治教育，提升學(xué)生自身的政治素養(yǎng)，以此形成教師與學(xué)生的雙向反饋。

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Analysis on the Integration of Course Ideology and Politics and Online Teaching

Under the influence of Covid-19, Online teaching has developed rapidly and has become one of the important teaching modes. Online teaching needs to include or integrate elements or content of course ideology and politics. The integration of course ideology and politics and Online teaching takes into account fragmentation and integrity in form. It takes into account both interest and professionalism in content, and highlights flexibility and advancement in technology. This paper expounds the practical exploration of the integration of course ideology and politics education and Online teaching, as well as the advantages and existing problems of the integration of course ideology and politics and Online teaching, and puts forward the measures to strengthen course ideology and politics in Online teaching, showing the digitization of the traditional ideological and political education model, the platformization of teaching resources and ideological and political education carriers, which is not only conducive to the formation of two-way feedback between teachers and students , and is conducive to improving students' own political literacy.

course ideology and politics; Online teaching; integration

G641

A

1008-1151(2022)05-0142-04

2022-03-14

2020年上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃“課程思政與在線教學(xué)的協(xié)同融合研究——基于國貿(mào)教案設(shè)計(jì)的演變視角”（ZZSXY20007）；2020年上海商學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展下本科論文選題與撰寫”（SBS- 2020-XJJG-11）；2022年度上海商學(xué)院校級課程思政建設(shè)項(xiàng)目“國際貿(mào)易”（SBS-2022-XJKCSZ-08）。

余紅心（1990－），男，安徽無為人，上海商學(xué)院商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)橄M(fèi)經(jīng)濟(jì)、平臺經(jīng)濟(jì)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)。