高職院?；ゎ悇?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究與實踐

蔡源，王蘊弢，孫源，錢宇，孫宏順，曲廣淼

（南京科技職業(yè)學院 化學與材料工程學院，江蘇南京 210048）

根據《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在新時代發(fā)展環(huán)境下，應加強師資建設，推動職業(yè)教育事業(yè)穩(wěn)健持續(xù)發(fā)展，鼓勵并支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)新體系中，人才是不可或缺的關鍵要素，而創(chuàng)新人才往往需要通過教育進行專項化、針對性培育。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才不僅是高職院校肩負的重要使命，也是積極響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的內在需求。

江蘇省化工行業(yè)為加快綠色轉型升級，出臺了《江蘇省化工產業(yè)安全環(huán)保整治提升方案》，針對江蘇化工產業(yè)升級轉型進行了科學全面的規(guī)劃與安排。在江蘇經濟結構轉型和發(fā)展方式轉變的關鍵時期，堅持走綠色化工人才特色發(fā)展之路尤為重要，綠色化工產業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才的培養(yǎng)更加迫切。

1 高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著新時代發(fā)展而形成的新教育形式，強調培育具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能的高素質人才，既需要在循序漸進的過程中增強學生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也需要結合社會發(fā)展趨勢，對那些想創(chuàng)業(yè)或正在創(chuàng)業(yè)的群體分批次地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進更多人才增強創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)業(yè)能力。

高職院校不遺余力地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是增強學生的創(chuàng)新意識，引導學生在理論和實踐過程中提高發(fā)現、分析及解決問題的能力，注重提高學生的人際交往能力、環(huán)境適應能力等，同時強調培育學生的團隊協(xié)作意識，促使學生全面掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備的各項條件，由此推動社會穩(wěn)健持續(xù)發(fā)展。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于深化產教融合

從學生發(fā)展的層面來講，實踐是檢驗學生能力的唯一標準，也是增強學生創(chuàng)新意識、提高實踐能力的方法。為此，高職學生須在扎實理論知識的基礎上，立足于產業(yè)發(fā)展需求，積極推進實踐活動，促進學生在多元化的活動中逐步增強創(chuàng)新意識、提高實踐水平。從社會需求的層面而言，隨著國民經濟的蓬勃發(fā)展以及各領域的轉型升級，社會對各類人才的需求變得更加旺盛，高職院校應積極肩負起責任，采取有效策略和方法，大力培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、實踐能力出眾且具有較高創(chuàng)新水平的技能型人才。

2 高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀

2.1 教育理念模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“以培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質為初衷，促進學生逐步增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、掌握更多專業(yè)知識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升個人綜合素養(yǎng)的教育”[1]，這并不是一蹴而就的，相反，這是一個復雜的工程，即需要緊隨時代發(fā)展革新教育理念和教育模式。但是，在實踐中，許多高職院校雖然建立時間比較久，但推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間比較短，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的深入理解和準確認識，部分學校直接將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家培訓教育。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善

其中“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育割裂、理論教學與實踐活動脫節(jié)是最突出的兩個問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是只開設幾門課，需要與院校既有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系形成有機結合，需要在課程體系建設和人才培養(yǎng)模式上進行深刻改革[2]。

2.3 保障機制和評價體系尚不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，這必然會對院校既有的教學質量評價機制和學分學籍管理提出新的要求，但目前多數高職院校并未構建和完善質量保障體系，并沒有構建起完善合理的質量監(jiān)控及評估體系[3]。

2.4 實踐教育平臺流于形式

無論是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，還是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，都需要大量的資金為支撐，但在實踐中，許多高職院校受各方面因素的影響并未創(chuàng)設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心，也沒有投入資金建造實踐基地，導致學生的實踐機會較少，學生難以在實踐中得到充分地磨礪和鍛煉[4]。

3 高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考

3.1 從高職教育的目的與產業(yè)和技術發(fā)展的關系角度

高職教育應打破培養(yǎng)學生單一職業(yè)能力的教育模式，從學生職業(yè)生涯發(fā)展的層面進行考慮，著力培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力，增強他們的創(chuàng)新意識。所以，在新時代發(fā)展環(huán)境下，高職教育應革新教育思想和教育模式，以社會需求、學生實際情況為切入點，探尋高效合理的教育模式，引導學生自主思考、深入分析，提高學以致用的能力。目前，創(chuàng)新是社會發(fā)展的根本驅動力，所以，高校既需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也需要提高學生的實踐能力，以此適應不斷發(fā)展的產業(yè)及社會需求。

3.2 從高職教育持續(xù)發(fā)展的角度

在市場經濟體系中，市場對資源的整合與配置發(fā)揮著基礎性作用。作為典型的人力資源，大學生的發(fā)展也會受到市場的影響?，F今，人才培養(yǎng)目標與社會崗位不匹配，在很大程度上阻礙了高職教育的穩(wěn)步化、持續(xù)化發(fā)展。若想增強學生的創(chuàng)新意識并提高其實踐能力，需要將高職教育和產業(yè)發(fā)展進行深度融合，加強對行業(yè)內先進技術的關注與學習，將優(yōu)越的人力資源進一步轉化為強有力的人力資本，從而為技術創(chuàng)新、產業(yè)升級提供強有力的人才保障，這也是高職教育持續(xù)長效發(fā)展的內在需求[5]。

3.3 從學校和企業(yè)對學生考核的角度

學校對學生進行考核時，往往會按照課程目標及教學課程設計進行規(guī)范合理的考核，強調對學生專業(yè)理論知識的考核。而企業(yè)在對學生進行考核時，往往會以勝任工作等相關指標為切入點，著重強調對學生崗位適應能力、實踐能力、技術應用能力、創(chuàng)新意識等綜合素質的考核與評價[6]。

4 南京科技職業(yè)學院實施的策略

4.1 校地融合，搭建綠色化工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)平臺

對接綠色化工產業(yè)鏈，政行校企共建平臺。借助國家專業(yè)教學資源庫等，打造開放性網絡教學資源平臺；同時，以省產教融合集成平臺等為支撐，著力構建融合實踐教學、技術服務等各相關內容的綜合性教學平臺；借助國家科技企業(yè)孵化器等工具和技術，構建融合科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等多功能的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

4.2 完善體系，創(chuàng)新綠色化工“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

將科技創(chuàng)新、綠色生態(tài)理念融入人才培養(yǎng)方案。開設《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》《綠色化工形勢與政策》等課程與講座，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓周，將創(chuàng)新成果融入教學環(huán)節(jié)，營造創(chuàng)新氛圍，培育工匠精神。通過科技興趣小組、大學生創(chuàng)業(yè)計劃，依托國家級平臺，將“雙創(chuàng)”成果成功孵化，并參加“挑戰(zhàn)杯”等大學生“雙創(chuàng)”大賽，全方位提升人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

4.3 多元協(xié)同，打造綠色化工校企“雙創(chuàng)”導師團隊

學校推行“行業(yè)指導+校本培育＋企業(yè)實踐”模式，著力推進師資建設，加大培養(yǎng)“雙師雙創(chuàng)型”教師的力度，形成校企人員雙向交流協(xié)作機制。聘請企業(yè)家、校內名師等組建創(chuàng)業(yè)導師團隊，依托先進強大的信息技術創(chuàng)建“雙創(chuàng)”導師庫，為綠色化工“雙創(chuàng)”人才創(chuàng)新能力、企業(yè)家領導力、團隊管理力的培養(yǎng)和提升提供師資保障，實現對“雙創(chuàng)”人才全面、持續(xù)指導。

5 特色與成效

5.1 同步校企技術，“雙創(chuàng)”成果豐碩

結合企業(yè)生產實際，以生產過程為導向，促進教學內容與實際生產相適應，實習和就業(yè)深度融合，加快科技研發(fā)步伐，提高成果轉化效率。打造“綠色化工創(chuàng)新團隊”，集聚創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)人才，聚焦社會問題，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，填補國內空白，致力于綠色新材料的研發(fā)及產業(yè)化工作。先后自主研發(fā)無銅剎車片、降煙催化劑等產品。2020年，獲“挑戰(zhàn)杯”國賽金獎1 項，江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽一等獎、二等獎各1 項，三等獎5 項，省“金種子”孵育五星級項目等佳績。

5.2 加強雙向流動，團隊實力躍升

通過訪問工程師、博士柔性進企業(yè)、科技副總等師資培訓項目，針對企業(yè)難點，進行技術攻關，打通科技創(chuàng)新“最后一公里”，導師團隊研發(fā)能力得到進一步提升。2020年，獲中國石油和化工教育教學成果特等獎、一等獎、二等獎各1 項，立項、在研國家級科研項目7項，在研部委級科研項目1 項，立項、在研或結題的省級科研項目22 項，授權專利102 項。

5.3 服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，打造培養(yǎng)高地

融入區(qū)域科技創(chuàng)新體系，實施校企聯動，創(chuàng)新培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)意成果轉化“三元協(xié)同”，組建創(chuàng)業(yè)導師隊伍、營造“雙創(chuàng)”氛圍、打造“雙創(chuàng)”團隊、參加“雙創(chuàng)”大賽“四維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐格局，構建了“科創(chuàng)實驗室-眾創(chuàng)空間-孵化器-加速器”一體化的科技創(chuàng)業(yè)孵化鏈條，聚力綠色化工新材料等產業(yè)，大力培養(yǎng)具有專業(yè)優(yōu)勢和市場前景的科技型企業(yè)家。2020年，化工類專業(yè)學生錄取數1 024 名（全省前列），生源質量好，輸送化工類畢業(yè)生1 237 名，畢業(yè)生就業(yè)率超98%，就業(yè)滿意度達95%，累計培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)24 家。

6 結語

在新時代發(fā)展環(huán)境下，機遇和挑戰(zhàn)并存。高校既需要與時俱進地革新教育理念和教育模式，也需要在堅持以立德樹人教育理念的前提下，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求及培養(yǎng)目標，構建綠色化工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)平臺，在創(chuàng)新綠色化工“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、打造“雙創(chuàng)”導師隊伍等方面開展了廣泛深入的探索，現已初步形成了科學嚴謹的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。在推進實踐教學改革、改善教學成效等方面逐步探尋出完善科學、合理可行且有重要指導意義的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。