立德樹人任務(wù)導(dǎo)向下高?；鶎咏虒W(xué)組織特色與建設(shè)
——以赤峰學(xué)院為例

羅冬梅，楊麗宏

（1.赤峰學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院；2.赤峰學(xué)院 教務(wù)處，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

高等教育的根本任務(wù)在于立德樹人，為黨和國家培養(yǎng)合格的接班人和建設(shè)者。新時期應(yīng)對高等教育和人才培養(yǎng)的更高要求，學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展方面走在前面，成為全國轉(zhuǎn)型發(fā)展高校一百所之一，制定了新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標[1]，明確了新的根本任務(wù)，以人為本，突出人才培養(yǎng)過程中的學(xué)生主體地位，改革和拓展了學(xué)校多個部門和組織的職能和作用?；鶎咏虒W(xué)組織，作為學(xué)校教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)的主陣地和各項任務(wù)的一線踐行者，職能首當(dāng)其沖、發(fā)展建設(shè)勢在必行。

1 學(xué)院基層教學(xué)組織的主體和特點

學(xué)院教學(xué)管理從學(xué)院到二級學(xué)院到基層教學(xué)組織[2]，總體上分為三個級別，分級管理，協(xié)同育人?；鶎咏虒W(xué)組織以教研室為主體，兼有部分研究所和實驗室。而教研室一直是組織基層教學(xué)和管理方面起到最直接和最重要任務(wù)載體。學(xué)院共有25個二級學(xué)院，每個二級學(xué)院有教研室數(shù)量不等，一般根據(jù)專業(yè)需要及培養(yǎng)目標設(shè)置。以化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院為例，共有11個教研室，一個學(xué)科教學(xué)碩士點，一個自治區(qū)重點實驗室。其中化學(xué)類的教研室有五個，分別為無機化學(xué)教研室、有機化學(xué)教研室、分析化學(xué)教研室、物理化學(xué)教研室和化工教研室，另外有一個自治區(qū)重點實驗室。教研室以主要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)命名，每個教研室設(shè)置教研室主任一人，另外配備專門的實驗員一人。每個教研室的不同特點主要體現(xiàn)在承擔(dān)的教學(xué)學(xué)科及科研發(fā)現(xiàn)上。無機教研室主要承擔(dān)無機化學(xué)理論課程、無機化學(xué)實驗課程及其他與無機化學(xué)相關(guān)的教學(xué)課程，比如中級無機化學(xué)等[3]。無機化學(xué)作為化學(xué)和化工專業(yè)核心課程開設(shè)在新生入學(xué)的大一學(xué)年，這會給教研室個教學(xué)和其他工作增添許多額外的任務(wù)和難度。比如在學(xué)習(xí)方面涉及學(xué)生從高中思維向大學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，從主要以學(xué)習(xí)應(yīng)對考試為主向社會主義建設(shè)者和接班人才的思想轉(zhuǎn)變，涉及高中老師每天盯著學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變等等。這就要求無機化學(xué)教研室的老師不僅要做好專業(yè)課程的授課，還要做好必要的思想工作，還要做好學(xué)習(xí)方法的重構(gòu)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從無機教研室的教學(xué)和工作情況看來，他們的特點是耐心細致的輔導(dǎo)、循循善誘的勸學(xué)、嚴師慈母的隨時轉(zhuǎn)換、大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的點滴培養(yǎng)。有機化學(xué)和分析化學(xué)課程開在大學(xué)二年級，有了一年級的基礎(chǔ)，相對的在教學(xué)和課程組織及學(xué)生思想工作方面的任務(wù)要輕一些，但是隨著知識難度的增加和課程門數(shù)的增加，學(xué)生的畏難情緒也是需要幫助克服的，因此有機化學(xué)和分析化學(xué)的老師多數(shù)是知識型、鼓舞型、承前啟后型的?；そ萄惺覍儆趯I(yè)教研室，主要承擔(dān)化工專業(yè)的專業(yè)課程，所有的課程都是前序課程的承接和應(yīng)用，并結(jié)合化工生產(chǎn)實踐來踐行進行和實習(xí)、見習(xí)等。他們帶給化工專業(yè)學(xué)生更多的歸屬感，也帶領(lǐng)他們走向職場。作為專業(yè)教研室，他們離化工類的職場最近，因此他們也負責(zé)化工類學(xué)生的職場規(guī)劃與引領(lǐng)，他們的風(fēng)格會影響學(xué)生的職業(yè)選擇和行事方式。物理化學(xué)作為基層課程教研室具有不同于其他教研室的特點，因為物理化學(xué)學(xué)科本身難度大，偏重理論，實驗儀器和設(shè)備復(fù)雜，綜合性強，因此在教學(xué)方面要求對學(xué)生進行大力鼓舞、數(shù)理思維培養(yǎng)、數(shù)理基礎(chǔ)復(fù)習(xí)等等。培養(yǎng)學(xué)生從知其然到知其所以然的思維方法和創(chuàng)新思維，緊密結(jié)合科研前沿進行教學(xué)與人才培養(yǎng)。

2 學(xué)院基層教學(xué)組織的職能和作用

過去學(xué)院基層教學(xué)組織的職能和作用主要是常規(guī)教學(xué)，包括教研室新教師的培訓(xùn)和傳幫帶，教學(xué)任務(wù)的分配和執(zhí)行，集體備課、教研和科研，互相聽評課，各自材料上報。教研室的常規(guī)工作多年沒什么大的變化，從而導(dǎo)致基層教學(xué)組織慢慢淡化了存在感，有一種教研室的唯一區(qū)別在于所承擔(dān)的課程不同，看不到每個教研室的各自特點，找不到每個教研室發(fā)展的突破口。教研室主任的領(lǐng)導(dǎo)力也無從體現(xiàn)，基本成了上傳下達的服務(wù)員。隨著新時期高等教育的發(fā)展，立德樹人根本任務(wù)的落實，三全育人目標的提出，教研室應(yīng)該發(fā)揮的作用遠遠沒有體現(xiàn)出來或者挖掘出來。新時期教研室應(yīng)該完成常規(guī)教學(xué)和科研的所有任務(wù)之外，探討教學(xué)以本為本和專業(yè)認證為基礎(chǔ)的教學(xué)改革和創(chuàng)新，探討教材遴選與建設(shè)，教學(xué)模式改革、考核模式改革，尤其是過程化考核的內(nèi)涵式構(gòu)建，課程建設(shè)（包括線上線下課程及金課打造）[4]、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)多應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)，探索團隊建設(shè)的方法和路徑，探索以科研促教學(xué)和教學(xué)結(jié)合科研前沿的具體可行方法，結(jié)合過程化考核，結(jié)合生產(chǎn)實踐培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新思維，更要融入學(xué)校發(fā)展建設(shè)的洪流中。另外在教研活動中注重課程思政點的挖掘、實施、總結(jié)，注重教學(xué)成果培育和總結(jié)。注重人才團隊打造，人才梯隊養(yǎng)成，打造具有專業(yè)和自身特色的教研室和教學(xué)科研團隊。

3 學(xué)院基層教學(xué)組織的改革和發(fā)展

為適應(yīng)新時代高等教育的新要求，踐行立德樹人根本任務(wù)，隨著學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展目標的確立，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為育人新導(dǎo)向，推動學(xué)院基層教學(xué)組織在傳統(tǒng)只能的基礎(chǔ)上進行改革和發(fā)展。首先是思政課程所涉及的馬克思主義學(xué)院，馬院的基層教學(xué)組織只能明顯在拓展和延伸，并且走向常態(tài)化，他們在上好原有思政課程任務(wù)的同時，逐漸開始與不同專業(yè)基層教學(xué)組織合作，進行思政課程與課程思政相結(jié)合的一些研究與探索，并開展一些關(guān)于重要思想、文件、兩會精神的培訓(xùn)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，比如開學(xué)第一次全校師生線上線下同時進行的一次思政教育，就是由馬院老師主講的，隨著不同階段的“青馬班”的設(shè)立，針對青年學(xué)生的思政培訓(xùn)也走向常態(tài)化。第二是一些同時課程基層教學(xué)組織，他們的任務(wù)也由只是上好分配的課程逐步進行了調(diào)整，根據(jù)新的培養(yǎng)方案，他們將課程按照不同的專業(yè)需求進行了模塊式細化，比如化學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)側(cè)重微積分，生物專業(yè)學(xué)生的高數(shù)課程側(cè)重統(tǒng)計分析，而化工專業(yè)高等數(shù)學(xué)則分科教學(xué)，至少有三門課?；旧细淖兞嗽械睦砜聘叩葦?shù)學(xué)千篇一律的課程內(nèi)容，同時使得高等數(shù)學(xué)課程融入各個專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中。第三是專業(yè)基層教學(xué)組織的改革則各具特色，根據(jù)不同二級學(xué)院的專業(yè)特點，招生模式，科研特色等，改革是明顯的，只能拓展也是有據(jù)可查的，比如數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院，他們的基層教學(xué)組織根據(jù)與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的特點，將教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，按照用人單位設(shè)定培養(yǎng)計劃和課程體系，真正促進教育與生產(chǎn)實際相結(jié)合。醫(yī)學(xué)院和口腔醫(yī)學(xué)院則根據(jù)自身專業(yè)特點和兩所附屬醫(yī)院，將教學(xué)與行醫(yī)看病的實踐緊密結(jié)合，屬于最為貼近民生的院系，因此，他們是學(xué)以致用，以用促學(xué)的代表。比如建環(huán)學(xué)院，與赤峰市富龍熱力公司聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，這個專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)可以直接到該公司就業(yè)，因此培養(yǎng)計劃及課程基本圍繞就業(yè)單位需求設(shè)定。第四是一些基層教學(xué)組織依托自身發(fā)展特色，建設(shè)了自治區(qū)級重點實驗室、校級重點實驗室、校級研究所等科研單位，良好地形成了科研促教學(xué)、教學(xué)推動科研的閉環(huán)，提升了教學(xué)科研水平，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，也產(chǎn)生了較好的科研成果。第五是一些基層教學(xué)組織，依托橫向合作項目，直接對接當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實踐，進行科學(xué)指導(dǎo)與普及，尤其是管理學(xué)院的大板香瓜產(chǎn)業(yè)扶持項目，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、農(nóng)民增收起到了很好的帶動和助推作用。還有農(nóng)學(xué)院的農(nóng)業(yè)病蟲害防治和有機肥技術(shù)，為廣大農(nóng)民排憂解難，促進農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)提升，拉動多地經(jīng)濟發(fā)展，同時由領(lǐng)軍人才帶動學(xué)生深入田間地頭，學(xué)以致用，把科研進行在大地上，把論文寫在大地上。第六是一些基層教學(xué)組織依托地域和文化特色優(yōu)勢打造研究基地，培養(yǎng)研究生，同時推進科學(xué)研究，主要是在歷史文化學(xué)院，依托紅山文化研究基地及多項考古發(fā)現(xiàn)，將中華文明向前推進到八千年，取得了多項研究成果，培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的歷史學(xué)人才。

4 學(xué)院物理化學(xué)教研室的優(yōu)勢和特色

學(xué)院物理化學(xué)教研室成立較晚，但是發(fā)展較快。合校之初，物理化學(xué)教研室與化工教研室在一起，2012年4月開始，分別成立物理化學(xué)教研室和化工教研室，至今十年時間。在十年時間里物理化學(xué)教研室在人才隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、重點實驗室建設(shè)等方面均成果較為突出，并取得了自治區(qū)優(yōu)秀教學(xué)團隊的榮譽，為自治區(qū)光電功能材料重點實驗室在主持者和主要參與者?？傮w上科研實力相對較強，教研成果也較為突出。形成了具有科研特色的基礎(chǔ)教學(xué)組織，人才隊伍相對較強，目前教研室有成員6人，其中博士4人，碩士2人，教授2人，副教授3人，講師1人，國外名校訪問學(xué)者1人次，國內(nèi)名校訪問學(xué)者2人次。過去五年，教研室累計主持和參與國家自然科學(xué)基金3項，內(nèi)蒙古科技廳項目5項，教育廳項目8項，主持及參與校級教學(xué)教改項目6項，發(fā)表科研論文近百篇，多數(shù)SCI收錄，教改論文十余篇，其中涉及課程教學(xué)改革、教學(xué)模式改革、課程思政、課程建設(shè)等，發(fā)表編著及著作5部，獲批實用新型專利及軟著共計十余項，參與發(fā)明專利1項。物理化學(xué)教研室擔(dān)任校級一流扶持學(xué)科——化學(xué)學(xué)科的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人之一。物理化學(xué)教研室全員科研方向均已量子化學(xué)、材料化學(xué)為基礎(chǔ)，大致科研方向一致且相對穩(wěn)定，可持續(xù)發(fā)展。發(fā)揚老教師傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，年輕教師也特別努力，年輕教師歷次參加校級教學(xué)技能大賽均有獲獎，教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

物理化學(xué)教研室成立以來，就一直堅持集體備課、集體聽評課、集體教研、集體科研、分工協(xié)作。既具有科研的重點實驗室高地，也具有基層教學(xué)組織應(yīng)具備的全部只能，并且注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，具有三區(qū)服務(wù)人才3人，橫向課題變畜禽糞便為有機肥已取得一定研究成果。在科研工作中，采取領(lǐng)軍任務(wù)帶隊，既分工協(xié)作，又鼓勵獨創(chuàng)的模式，積極鼓勵各項項目和基金的申報，在這個過程中不斷激發(fā)教師的參與意識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和駕馭文獻能力，同時提高科研水平和學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出。

在教學(xué)實踐中，不斷探索新的教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，利于翻轉(zhuǎn)課堂理念，有針對性地培養(yǎng)化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的口頭表達能力、分析和解決問題的能力、明辨性思維能力及參與教師科研的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生分段講解，大家補充的部分翻轉(zhuǎn)課堂模式。探索和創(chuàng)新過程化考核模式，將原有的過程化考核即多次小考的固有模式進行創(chuàng)新和改革，讓考核過程更豐富，學(xué)生獲取的鍛煉和能力更全面，還學(xué)生課堂主體，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。將過程化考核打造成貫穿整個學(xué)期的動態(tài)鏈接，線上線下相結(jié)合，從小測試改革成學(xué)生自主編題測試，并附帶解析，以小組為單位執(zhí)行，把傳統(tǒng)的小學(xué)期論文改成討論報告、小組項目、案例分析，其中既有團隊合作，又有個人任務(wù)，不斷豐富考核模式，提高學(xué)生參與度和主動性，并創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其中設(shè)置的考核專題既貼近生產(chǎn)生活實際又不理課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義的立場、觀點、方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析和解決問題。也可以和教學(xué)的相互促進和相互結(jié)合，使本科生也能適度接觸科研前沿，并能結(jié)合所學(xué)知識加以理解和把握，讓物理化學(xué)及相關(guān)課程的課堂變得生動、飽滿，開放。在挖掘是實施課程思政的同時，激發(fā)學(xué)生的家國情懷、擔(dān)當(dāng)精神、環(huán)境意識、職業(yè)素養(yǎng)。

在課程建設(shè)教學(xué)實施方面，有專門的針對性的嚴格要求。依托自治區(qū)優(yōu)秀教學(xué)團隊，采取嚴格的備課、上課、聽評課、反饋程序，課件必須綜合3到5本教材及教參，并結(jié)合自身教學(xué)任務(wù)加以完善，精益求精。教案必須綜合多本教材、多所院校，力求完善。對待考研相關(guān)課程的輔導(dǎo)和梳理，要求既要在有限的課時內(nèi)完成全部內(nèi)容的串講，又要成套講授幾所名校的真題，并且負責(zé)授課的老師必須跟進輔導(dǎo)直至學(xué)生復(fù)試完成。提前一年就要求先關(guān)授課教師開始備課、做真題，不達到一定的習(xí)題量是不可以承擔(dān)這門課程的。承擔(dān)化學(xué)專業(yè)專業(yè)英語課程，要求授課教師要在課前為每一個單詞正音，要為每一句話正義，要為每一章內(nèi)容正解，每一個單元總結(jié)列表。承擔(dān)外系物理化學(xué)課程的教師，要深刻理解相關(guān)專業(yè)對知識體系的需求，按照培養(yǎng)方案設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，不可千篇一律。

5 學(xué)院基層教學(xué)組織的考核和保障

學(xué)校出臺一系列政策和制度用以考核和建設(shè)層礎(chǔ)教學(xué)組織。其中包括圍繞新的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標，為踐行立德樹人根本任務(wù)重新修訂培養(yǎng)計劃、成立教師發(fā)展中心、對接國培計劃制定和參與一攬子針對教師發(fā)展和基層教學(xué)組織建設(shè)的培訓(xùn)、組織相關(guān)各種形式和類別的賽事、項目、會議、外派學(xué)習(xí)考察等。另外舉辦每年一度的基層教學(xué)組織評優(yōu)活動，推選出年度優(yōu)秀和典型的基層教學(xué)組織進行表獎，并向全校推廣經(jīng)驗，舉辦交流會，促進基層教學(xué)組織發(fā)展，提升基層教學(xué)組織整體水平。學(xué)校還專門舉辦了針對教研室主任和教務(wù)辦主任的培訓(xùn)，并走訪兄弟院校，推薦基層教學(xué)組織之間的交流與合作，共同推進基層教學(xué)組織發(fā)展，合作產(chǎn)出相應(yīng)的教學(xué)和教研成果。

在對基層教學(xué)組織進行考核方面[5]，從嚴格審核學(xué)期工作計劃開始，嚴格任務(wù)落實與完成情況，加強教學(xué)督導(dǎo)，加大科研扶持力度，督促基層教學(xué)組織不斷提升整體業(yè)務(wù)水平和能力。采取個別教師督導(dǎo)與輔導(dǎo)相結(jié)合的促進模式，提升教學(xué)的教學(xué)水平，包括課件制作、教學(xué)方法、課堂駕馭能力、教學(xué)改革思想、與學(xué)生交流與溝通的能力、教學(xué)成果歸納總結(jié)能力等方面。同時加大青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)力度，促進青年教師提高學(xué)歷、增加外派學(xué)習(xí)機會，組織參觀和考察活動。并且推出進步較快、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的典型范例，加以宣傳和推廣經(jīng)驗，每年一度的課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀評選，大大存進了教師積極提高教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的積極性和主人翁精神。以2018年教學(xué)水平教育部評估為契機，堅持請專家指導(dǎo)論證，制定一批相關(guān)制度，以專家所指出的問題為導(dǎo)向，促進基層教學(xué)組織建設(shè)和發(fā)展。

在立德樹人任務(wù)實施方面，學(xué)校提升了基層教學(xué)組織的只能，優(yōu)化了馬克思主義學(xué)院及其所有基層教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)與功能，提倡思政課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，舉辦符合專業(yè)特點的對接培訓(xùn)和大型思政公開課，并在線上線下同步進行。同時制定了專業(yè)課程思政的相關(guān)政策與要求，充分體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)計劃的制定和實施、過程化考核的分數(shù)比例等方面。并且出臺了專門的課程思政教學(xué)大賽，在全校范圍推廣課程思政研討、課程思政實施，課程思政評價。教務(wù)處定期統(tǒng)計課程思政教學(xué)成果，包括發(fā)表的有關(guān)課程思政的論文、著作、教學(xué)設(shè)計、教案等，力爭將課程思政融入教學(xué)與育人的各方面和全過程。將課程思政納入基層教學(xué)組織的常規(guī)工作，要求每位教師以教研室為單位定期上交課程思政材料，包括課程思政點的挖掘、課程思政的實施案例、課程思政的教學(xué)總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上督促教師總結(jié)成果，撰寫課程思政的研究論文和專著。

在教學(xué)成果培育方面，學(xué)校出臺了相應(yīng)的政策與制度，并開展了教學(xué)成果培育立項，分為重點項目和一般項目進行教學(xué)成果培育。圍繞教材成果培育與申報的五個維度，以發(fā)現(xiàn)和提出教育教學(xué)中普遍存在的焦點和難點問題為導(dǎo)向，圍繞具體問題，結(jié)合本校實際，進行教學(xué)研究和改革創(chuàng)新，逐步在教學(xué)實踐中凝練與總結(jié)相應(yīng)成果，及時提醒相關(guān)教師撰寫和總結(jié)教學(xué)成果，并及時發(fā)表。提醒教師認真記錄教學(xué)改革與創(chuàng)新的閃光點，包括文字的、圖片的、視頻的資料。在以學(xué)生普遍受益的教學(xué)模式和課堂模式改革與創(chuàng)新等實踐中形成鮮明的教學(xué)特色與成果[6]。并且周期性回訪畢業(yè)生，收集反饋信息，包括畢業(yè)生和用人單位及升學(xué)所在學(xué)校的反饋信息，以促進和改善辦學(xué)水平，包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面。將取得的成果和顯現(xiàn)的效果，總結(jié)凝練出所對應(yīng)的或者創(chuàng)新的教學(xué)理論及理念，升華成新的教育教學(xué)思想，在實踐中加以推廣，提升教育的社會功能和社會效益。進而組織較為成熟的教學(xué)團隊和教學(xué)成果逐級申報教學(xué)成果獎勵。

在學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚方面，老教師傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)和青年教師的比學(xué)趕幫超，保持了學(xué)校優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，并且傳承和發(fā)揚，造就了教學(xué)領(lǐng)域和教書育人的孺子牛的特色校園文化和奉獻精神，每個人都在當(dāng)有情懷的老師，都在不斷提升教學(xué)水平和能力，并全力注入人才培養(yǎng)和教書育人的全過程中，形成良性循環(huán)，并不斷發(fā)展的勢頭。

在師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)校采用引陪結(jié)合的方針，引進優(yōu)秀人才，加大培訓(xùn)和培養(yǎng)力度和頻次，要求所有基層教學(xué)組織做出教師外出訪學(xué)和培訓(xùn)的兩年計劃及不定期短期培訓(xùn)計劃，并常態(tài)化運行，以不斷優(yōu)化師資隊伍，逐步提升師資隊伍學(xué)歷層次、教學(xué)水平、科研和教研水平、綜合素質(zhì)、課程思政水平和人文素養(yǎng)。同時注重加強團隊建設(shè)，打造和評選校級優(yōu)秀教學(xué)團隊、推出自治區(qū)優(yōu)秀教學(xué)團隊，并力爭出現(xiàn)國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊。在團隊人員年齡梯度、學(xué)歷和職稱比例、科研方向、教學(xué)研究與改革優(yōu)勢等方面進行促進和優(yōu)化，并以校級一流學(xué)科建設(shè)為契機，打造科研與教學(xué)均優(yōu)秀的團隊，并注重發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)和人才梯次輸入，確保優(yōu)秀教學(xué)和科研團隊以基層教學(xué)組織為單位能都行穩(wěn)致遠，帶動課程建設(shè)進步、促進專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，為學(xué)校發(fā)展起到帶頭作用。

在拓展基層教學(xué)組織職能方面，學(xué)校采取產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、合作辦學(xué)、建設(shè)和發(fā)展實習(xí)見習(xí)基地、橫向課題研究和派駐三區(qū)人才等方式延伸和拓展基層教學(xué)組織職能，同時促進學(xué)生實習(xí)與就業(yè)銜接。目前學(xué)校正在探索與有關(guān)兄弟院校合作，嘗試建設(shè)跨省區(qū)、跨學(xué)校、跨專業(yè)的云教研室，進一步拓展合作空間，實現(xiàn)資源共享，加強經(jīng)驗交流，促進成果產(chǎn)出，提升學(xué)生受益率和受益面。

結(jié)語

隨著新時代高等教育人才培養(yǎng)中立德樹人根本任務(wù)的落實，作為三全育人的基礎(chǔ)陣地，基層教學(xué)組織的使命和職能在不斷延伸和拓展?；鶎咏虒W(xué)組織的建設(shè)和發(fā)展在逐步向前。以前的基本職能有效發(fā)揮的同時，新的時代賦予新的任務(wù)，新的使命推動新的發(fā)展，學(xué)院基層教學(xué)組織根據(jù)自身特色與專業(yè)優(yōu)勢，正在走向新的發(fā)展階段，有的形成了特色發(fā)展優(yōu)勢，并一形成良好團隊，有的走向合作、聯(lián)合與融合，比如師范類基層教學(xué)組織在師范認證的統(tǒng)一要求下，有許多通用的領(lǐng)域適合合作與融合，工科類的基層教學(xué)組織在新工科背景與認證要求下也有合作與交流的空間，有的正在融入全校人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)，比如同時課程基層教學(xué)組織，尤其是思政課程基層教學(xué)組織。在學(xué)校新的辦學(xué)目標和培養(yǎng)方案的指引和要求下，基層教學(xué)組織正在深度整合自身、加強自身建設(shè)。在課程思政、教學(xué)研究與改革的新任務(wù)以及面臨的新問題導(dǎo)向下，基層教學(xué)組織正在探索、學(xué)習(xí)中進行職能的拓展與延伸，并在教學(xué)、科研與團隊建設(shè)實踐中不斷總結(jié)和凝練產(chǎn)出相應(yīng)教學(xué)成果。學(xué)校從制度上強化基層教學(xué)組織建設(shè)，從多種形式的賽事和學(xué)習(xí)研討活動中考核和促進師資隊伍建設(shè)和基層教學(xué)組織建設(shè)，并形成常態(tài)化機制，為基礎(chǔ)教學(xué)組織的建設(shè)和發(fā)展鋪路護航。