基于大職教觀的職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人的學(xué)理基礎(chǔ)、內(nèi)在要求及實施路徑

王欣 金紅梅

當(dāng)前，全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的集群化特征，對技術(shù)技能人才的規(guī)格提出了新的要求。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形勢，我國教育界專家學(xué)者重新審視百年前黃炎培先生提出的“大職業(yè)教育主義”思想，并汲取其中的精華，融入現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新思想和新理念，形成了新時代的大職教觀。“崗課賽證”融合育人是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式。以大職教觀視野審視職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人，幫助廣大職業(yè)教育工作者更加深刻及全面地理解“崗課賽證”融合的內(nèi)涵，掌握實施“崗課賽證”融合育人的方法和手段，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，這是本文研究的出發(fā)點和落腳點所在。

一、基于大職教觀的職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人的學(xué)理基礎(chǔ)

基于大職教觀的職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人，并非某種教育理論與教育實踐的簡單疊加，而是有著深刻的學(xué)理基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)在大職教觀與“崗課賽證”融合育人實踐之間的內(nèi)在統(tǒng)一和有機(jī)聯(lián)系，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.職業(yè)教育的社會化育人。社會化是職業(yè)教育的本質(zhì)，也是大職教觀的核心。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，只有在社會化的過程中，才能葆有旺盛的生命力，也才能充分承擔(dān)起自身的社會職能。大職教觀下的職業(yè)教育社會化，對職業(yè)教育辦學(xué)提出了兩個層面的要求。一是職業(yè)教育要面向社會需求辦學(xué)。黃炎培先生曾明確指出，“辦理職業(yè)教育，必須注意時代趨勢和應(yīng)走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種學(xué)?！雹?。不同的時代處于不同的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展階段，對技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)要求也不相同。職業(yè)教育以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，需要時刻與經(jīng)濟(jì)、社會、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)保持密切聯(lián)系，尤其是不能“關(guān)起門來”辦學(xué)。二是職業(yè)教育人才培育要采用社會化育人模式。黃炎培先生認(rèn)為，職業(yè)教育人才培養(yǎng)要遵循“做學(xué)合一”的原則。職業(yè)學(xué)校學(xué)生除了在校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)?shù)焦ぷ鲉挝贿M(jìn)行頂崗實習(xí)，證明能勝任工作后，才有資格獲得畢業(yè)證書。職業(yè)學(xué)校要加強與社會的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)校與社會共育人才、共管人才培養(yǎng)。

職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人充分反映了職業(yè)教育社會化辦學(xué)的思想主張，是黃炎培先生大職教觀的當(dāng)代應(yīng)用。首先，從職業(yè)教育“崗課賽證”的要素屬性看，“崗”與“證”都屬于社會元素，而“課”與“賽”則屬于教育元素?！皪徴n賽證”融合育人的要點在于對標(biāo)企業(yè)崗位與職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)課程，推動職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位的技能需求、職業(yè)資格證書及職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容相一致，以促進(jìn)社會元素與教育元素相對接，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要高度匹配，而這正是大職教觀的基本主張。其次，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式看，“崗課賽證”融合育人要求把入企頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，支持鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在校期間考取職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書，由此從教學(xué)實施和人才評價兩個方面推進(jìn)“學(xué)做合一”?？梢姡皪徴n賽證”融合育人的內(nèi)涵與大職教觀的主張和要求具有內(nèi)在的一致性，以大職教觀指導(dǎo)職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人具有堅實的學(xué)理基礎(chǔ)。

2.職業(yè)技能人才的全面化發(fā)展。職業(yè)技能教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的實用型教育。職業(yè)技能人才的全面化發(fā)展是指職業(yè)教育對象除了要掌握扎實的專業(yè)技術(shù)知識和過硬的實操技術(shù)技能外，還應(yīng)樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有良好的道德品格，具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)等。注重人的全面化發(fā)展是大職教觀的重要內(nèi)容，也是職業(yè)技能人才培養(yǎng)理應(yīng)遵循的基本理念。黃炎培先生曾在文章、演講、書信中反復(fù)強調(diào)職業(yè)教育要促進(jìn)學(xué)生個體的全面化發(fā)展。例如，他在中華職業(yè)學(xué)校開學(xué)集會的演講中要求全校學(xué)生要擁有“金的人格”“鐵的紀(jì)律”，具有高尚純粹的人格、博愛互助的精神、俠義勇敢的氣概、刻苦耐勞的習(xí)慣。再如，他曾說，“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，是把一種很好的教育變成‘器械的教育’，只能是改良藝徒培訓(xùn)，不能稱之為職業(yè)教育”②。黃炎培先生在高度重視學(xué)生人格和精神教育的同時，還非常注重學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神培育。

職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面化發(fā)展的重要手段。職業(yè)院校學(xué)生大部分屬于青少年，正處于正確思想觀念、健全人格心理、良好道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，而思想觀念、人格心理、道德品質(zhì)的培育必須在理論與實踐的結(jié)合中完成。不僅如此，一名優(yōu)秀職業(yè)者需要具備的職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)習(xí)慣等綜合職業(yè)素養(yǎng)，也需要在真實的工作情境中琢磨鍛煉，才能逐漸內(nèi)化于心，成為個體穩(wěn)定的精神和行為素養(yǎng)。職業(yè)教育實施“崗課賽證”融合育人就是要把屬于實踐教育范疇的“崗”“證”“賽”與屬于理論教育范疇的“課”充分結(jié)合起來，使職業(yè)院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技術(shù)技能的同時，也能獲得更充分的精神教育和綜合職業(yè)素養(yǎng)培育，實現(xiàn)自身能力素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展。

3.職業(yè)教育的知能復(fù)合性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能在生產(chǎn)和服務(wù)實踐中解決各種實際問題的專門人才。實踐本身就具有復(fù)合性，任何領(lǐng)域的生產(chǎn)實踐和服務(wù)實踐都不可能只涉及單一門類的知識和技能，而是多種學(xué)科知識和技術(shù)技能的復(fù)合應(yīng)用。因此，職業(yè)教育人才培養(yǎng)只有注重受教育者能力形成的復(fù)合性，完善受教育者的知識和能力結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會生產(chǎn)和服務(wù)實踐需要的技術(shù)技能人才。黃炎培先生很早就認(rèn)識到勞動者的知能復(fù)合性特征。1913年，《教育雜志》上發(fā)表了黃炎培先生的《學(xué)校教育采用實用主義之商榷》一文。他在文中尖銳地批判了封建教育專重文字、空疏無用、脫離實際的弊病及其惡果，振聾發(fā)聵地主張打破平面的教育，而為立體的教育，即培養(yǎng)知能復(fù)合型人才。

職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人與黃炎培先生的“大職業(yè)教育主義”思想中培養(yǎng)知能復(fù)合型人才的基本理念具有高度的一致性。從狹義的角度講，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的知能復(fù)合就是既要教授學(xué)生扎實全面的專業(yè)知識，又要訓(xùn)練學(xué)生精湛實用的實操技能?！皪徴n賽證”融合育人要求把崗位實際技能需求融入課程內(nèi)容，把入企頂崗實訓(xùn)嵌入人才培養(yǎng)過程，把職業(yè)資格證書及職業(yè)技能等級證書考核納入人才評價體系，使得理論教育與實踐教育完全充分地融為一體，真正地把知能復(fù)合落到實處。從廣義的角度講，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的知能復(fù)合就是一專多能，不僅要在專業(yè)領(lǐng)域有突出的知識、技能和經(jīng)驗，還要具備較高的相關(guān)技能?！皪徴n賽證”融合育人重在實踐育人，而走上工作崗位進(jìn)行勞動實踐，對標(biāo)行業(yè)領(lǐng)域中的證書進(jìn)行學(xué)習(xí)，比之于遠(yuǎn)離社會環(huán)境、工作環(huán)境的課堂教學(xué)顯然更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)多門學(xué)科知識、習(xí)得多種職業(yè)能力和專業(yè)技能的內(nèi)在動力，也更有助于學(xué)生形成復(fù)合知識、復(fù)合思維及復(fù)合能力。

二、大職教觀下職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人的內(nèi)在要求

大職教觀視野是一種宏觀視野和全局視野，綜合性、復(fù)合性、聯(lián)系性、全面性是大職教觀的思想特質(zhì)。以大職教觀指導(dǎo)職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人，需要從綜合和全局的角度來分析和理解“崗課賽證”融合育人的特征，同時提出正確的推進(jìn)路徑和方法?；诖舐毥逃^視野，職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人的內(nèi)在要求主要表現(xiàn)在：

1.以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為根本落腳點。當(dāng)今時代是全球化的知識經(jīng)濟(jì)時代，也是信息時代，學(xué)科的交叉融合與信息的高度綜合成為現(xiàn)代科技發(fā)展的兩大特征?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)集成化與行業(yè)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的趨勢，不斷淡化了專業(yè)的概念。現(xiàn)代職業(yè)者從事某一工作崗位或某一行業(yè)時專業(yè)知識儲備是必要的，除此以外，對其他專業(yè)學(xué)科知識的掌握也已成為贏得大主動權(quán)的重要條件。培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才不僅是職業(yè)教育本質(zhì)特征的外在表現(xiàn)，也是新時代增強技術(shù)技能人才培養(yǎng)適應(yīng)性的必然要求。大職教觀下職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才是落腳點。

首先，培養(yǎng)具有復(fù)合知識的技術(shù)技能人才。復(fù)合型人才應(yīng)具備寬廣的知識面和完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，其知識體系應(yīng)以所學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識為中心，擁有與該專業(yè)相關(guān)聯(lián)的、能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的知識群，形成一個適應(yīng)性極強、應(yīng)用范圍廣泛的知識網(wǎng)絡(luò)，支持復(fù)合型技術(shù)技能人才高效應(yīng)對復(fù)雜的生產(chǎn)實踐場景和突發(fā)問題。復(fù)合型技術(shù)技能人才的知識復(fù)合，本質(zhì)上是知識廣度與深度的統(tǒng)一，使得人才的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出復(fù)合型狀態(tài)。職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人的基礎(chǔ)目標(biāo)正是通過理實結(jié)合促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)和形成復(fù)合知識，為其具備復(fù)合思維、復(fù)合能力打牢基礎(chǔ)。

其次，培養(yǎng)具有復(fù)合思維的技術(shù)技能人才。復(fù)合型技術(shù)技能人才必然是具備復(fù)合思維的人才，復(fù)合知識為復(fù)合思維服務(wù)，而復(fù)合思維則是復(fù)合能力的重要支撐。復(fù)合思維是人們認(rèn)知世界和分析問題的一種思維方式，具有跨領(lǐng)域、跨系統(tǒng)、跨時空的典型特征。復(fù)合思維與局部思維、單向思維相對，強調(diào)思維過程的整體性、全面性與復(fù)合性，注重事務(wù)各方面因素的整體性協(xié)調(diào)和疊加放大效應(yīng)，致力于為現(xiàn)實問題提供系統(tǒng)性、全局性的解決之道。職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人的關(guān)鍵目標(biāo)就是通過構(gòu)建社會化、復(fù)合型的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，發(fā)展職業(yè)院校學(xué)生的復(fù)合思維。

最后，培養(yǎng)具有復(fù)合能力的技術(shù)技能人才。復(fù)合能力是復(fù)合型技術(shù)技能人才的核心特征。復(fù)合能力集中體現(xiàn)在兩個方面：一是具備專業(yè)綜合能力，即人才綜合應(yīng)用專業(yè)學(xué)科知識以及關(guān)聯(lián)學(xué)科知識來認(rèn)知和分析事物并解決問題的能力；二是具備職業(yè)綜合能力，即人才職場中所擁有的遷移能力，如領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人的根本目標(biāo)是通過工學(xué)結(jié)合、校企“雙元”育人，培育職業(yè)院校學(xué)生的復(fù)合能力，以解決現(xiàn)代社會生產(chǎn)和服務(wù)實踐中的復(fù)雜問題。

2.以增強融合育人為主攻方向。產(chǎn)與教、工與學(xué)、理與實的融合是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的突出特征。大職教觀下職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人，深化融合是貫穿始終的方向。

首先，要求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對接。自《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，全國職業(yè)院校普遍開始推行1+X證書制度?！皪徴n賽證”中的“證”既包含職業(yè)資格證書，又包含職業(yè)技能等級證書，因而以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)成的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為現(xiàn)階段職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接的關(guān)鍵。職業(yè)教育實施“崗課賽證”融合育人，促進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接是基本任務(wù)。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)職業(yè)教育課程，及時將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入職業(yè)教育教材和教學(xué)中，全方位促進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接。

其次，要求崗位技能需求與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相融合?！皪徴n賽證”融合中的“崗”與“課”分別代表企業(yè)工作崗位與職業(yè)院校專業(yè)課程，而“崗課”融合重點在于崗位技能需求與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的融合。職業(yè)教育在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，不僅要強調(diào)專業(yè)知識的整合性和系統(tǒng)性，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)對應(yīng)崗位的實際技能需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和選擇。職業(yè)院校實施“崗課”融合應(yīng)把崗位能力培養(yǎng)作為專業(yè)課程教學(xué)的重中之重，切實把工作內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)場景與企業(yè)工作環(huán)境的合二為一。

最后，要求職業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)課程教學(xué)同步進(jìn)行。從某種意義上說，“崗課賽證”融合育人是職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”育人的典型模式，“工”實質(zhì)上就是職業(yè)技能培訓(xùn)，“學(xué)”就是專業(yè)課程教學(xué)。不論是“崗課”融合，還是“課證”融合，落腳點都是職業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)課程教學(xué)相融合。職業(yè)院校實施“崗課賽證”融合育人，應(yīng)同步進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)課程教學(xué)，尤其是要統(tǒng)籌安排好教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)場所、實習(xí)實訓(xùn)與師資配置，確保證書培訓(xùn)、崗位實訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)過程的一體化。

3.以深化校企雙元育人為核心依托。大職教觀下職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人，反映出職業(yè)教育人才培養(yǎng)兩個方向上的教育任務(wù)。“課”與“賽”屬于學(xué)歷教育的范疇，是傳統(tǒng)學(xué)校教育功能的集中體現(xiàn)；“崗”與“證”反映行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才能力素質(zhì)的需求，凸顯職業(yè)教育作為類型教育的特色與定位。職業(yè)教育“崗課賽證”融合本質(zhì)上是基于職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)不同的育人功能，整合校企雙方主體的教育資源而形成的人才培養(yǎng)模式。因此，深化校企雙元育人是職業(yè)院校實施“崗課賽證”融合育人的邏輯必然和重要依托。同時，校企雙元育人也為“崗課賽證”融合育人提出了建設(shè)方向。

首先，加快構(gòu)建校企命運共同體。通過構(gòu)建校企命運共同體能夠打破企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)、職業(yè)與教育之間的壁壘，超越學(xué)校與企業(yè)之間因主體性質(zhì)差異而產(chǎn)生的種種隔閡，集知識教育、職業(yè)素養(yǎng)培育、生產(chǎn)實踐、技能訓(xùn)練、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)于一體，達(dá)到校企深度融合、良性互動、產(chǎn)教一體的理想境界，為職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人創(chuàng)造優(yōu)越的教育環(huán)境。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)構(gòu)建命運共同體，一方面可以利用企業(yè)所掌握的產(chǎn)業(yè)資源充實職業(yè)院校的實踐教育資源，通過校企共建生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地、實驗室等方式夯實“崗課賽證”融合育人的物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面可以依托校企共建科研創(chuàng)新平臺，雙方共同開展技術(shù)研發(fā)，并將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而助推企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，提升學(xué)校的科研能力和技術(shù)實力，將“崗課賽證”融合育人推向更高層次。

其次，持續(xù)深化校企“雙元”育人。職業(yè)教育實施“崗課賽證”融合育人離不開行業(yè)企業(yè)的參與，發(fā)揮企業(yè)的育人主體作用是“崗課賽證”融合育人得以實現(xiàn)的重要條件。從邏輯上來說，深化校企“雙元”育人不僅是構(gòu)建職業(yè)教育校企命運共同體的主要目的，也是職業(yè)教育實施“崗課賽證”融合育人的內(nèi)在要求。從實踐層面看，深化校企“雙元”育人，職業(yè)院校與企業(yè)共同開展專業(yè)建設(shè)、課程打造、教材開發(fā)、師資培養(yǎng)、實習(xí)就業(yè)、教學(xué)模式改革等方面的工作，不僅有利于職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)“崗”“課”“證”深度融合，也有利于整體提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。此外，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建共享職業(yè)培訓(xùn)基地和實訓(xùn)教學(xué)資源還會產(chǎn)生“溢出效應(yīng)”，即面向企業(yè)員工乃至社會勞動者開展職業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步深化“崗課賽證”融合育人的內(nèi)涵，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會價值。

三、基于大職教觀的職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人的實施路徑

職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人是關(guān)系著我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新與職業(yè)院校教學(xué)體系改革的系統(tǒng)性工程。以大職教觀為指導(dǎo)推進(jìn)職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人，重點是實現(xiàn)生產(chǎn)要素與教學(xué)要素的融合，建議從以下幾個方面著手：

1.基于企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)深化專業(yè)課程改革，精準(zhǔn)促進(jìn)“崗課”融合。課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的載體。職業(yè)院校實施“崗課賽證”融合育人，必須構(gòu)建符合大職教觀、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)與市場需求的課程體系。

首先，依據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校推進(jìn)“崗課”融合，前提需要與行業(yè)企業(yè)保持密切的聯(lián)系與溝通，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求共同開展調(diào)研，發(fā)揮行業(yè)組織的專業(yè)指導(dǎo)和橋梁作用，設(shè)立“校—行—企”共同參與的課程開發(fā)委員會。在課程開發(fā)委員會的指導(dǎo)下，職業(yè)院校要樹立科學(xué)的課程開發(fā)理念，合理規(guī)劃專業(yè)課程的建設(shè)思路，圍繞企業(yè)崗位的勝任能力設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)企業(yè)崗位的技術(shù)技能需求制定課程教學(xué)內(nèi)容，按照“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體”的原則安排和組織教學(xué)。同時，職業(yè)院校要通過對歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤調(diào)查，明確學(xué)校各專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向和就業(yè)崗位，據(jù)此確定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課的課程結(jié)構(gòu)和課時比重，使專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)全面對接。

其次，以崗位能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)模式。職業(yè)院校在專業(yè)教學(xué)過程中要以崗位能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)模式。一方面，在教學(xué)組織形式上，職業(yè)院校要牢牢把握崗位勝任能力這一中心點，以專業(yè)核心課程為主體，大力推進(jìn)在崗教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等充分體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體”原則的教學(xué)方法，提升專業(yè)課程教學(xué)的實踐性和有效性，確?！皪徴n”融合得到有效落實。另一方面，在實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)上，職業(yè)院校應(yīng)以崗位工作流程與典型工作任務(wù)實訓(xùn)為切入點，優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)體系，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式，著力提升生產(chǎn)性實訓(xùn)在專業(yè)課程教學(xué)體系中的比重，建立“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練→單崗技能訓(xùn)練→全崗綜合實訓(xùn)”分層遞進(jìn)式崗位能力仿真實訓(xùn)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與在崗實訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一與高度融合，實現(xiàn)教學(xué)過程職業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容實踐化、教學(xué)模式綜合化。

2.舉辦高水平職業(yè)技能大賽，大力推進(jìn)“以賽促學(xué)”“以賽促教”。開展職業(yè)技能大賽是實現(xiàn)職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)院校舉辦的職業(yè)技能大賽不僅是學(xué)生技能水平的比拼場、學(xué)校教學(xué)成果的檢閱場，也是企業(yè)形象與企業(yè)品牌展示的平臺。就職業(yè)教育人才培養(yǎng)而言，職業(yè)技能大賽既是“風(fēng)向標(biāo)”，引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革的方向；又是“撬桿”，撬動著職業(yè)教育教學(xué)模式的變革。職業(yè)教育實施“崗課賽證”融合育人應(yīng)提高重視程度，強化資源傾斜，舉辦高水平的職業(yè)技能大賽，鼓勵學(xué)生積極參與，大力推進(jìn)“以賽促學(xué)”“以賽促教”。

首先，舉辦多層次、高水平的職業(yè)技能大賽。職業(yè)教育實施“崗課賽證”融合育人應(yīng)在國家級、地區(qū)級和校級等層次的職業(yè)技能大賽舉辦工作中同步發(fā)力，構(gòu)建全面促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的多層次、高水平職業(yè)技能大賽賽事體系。在國家級賽事層面，我國已有兩年一度的全國職業(yè)技能大賽，地區(qū)級和校級賽事體系尚不健全。為此，各省市級政府、教育行政部門應(yīng)充分發(fā)揮教育管理職能，建立由政府主導(dǎo)、教育行政部門牽頭組織的職業(yè)教育技能大賽組委會，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)技能大賽的籌備和運行工作，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校共同研究制訂大賽方案和保障措施，形成多部門齊抓共管、協(xié)同聯(lián)動的工作機(jī)制，促進(jìn)地區(qū)級職業(yè)技能大賽舉辦常態(tài)化。同時，各職業(yè)院校應(yīng)深刻認(rèn)識到職業(yè)技能大賽引領(lǐng)和推動教學(xué)改革的意義和作用，立足學(xué)校辦學(xué)實際，針對在校學(xué)生的能力素質(zhì)特征，與合作企業(yè)、兄弟院校共同舉辦校級職業(yè)技能大賽，鼓勵學(xué)生積極參與，在大賽中促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升。

其次，以賽促教，以賽促學(xué)。職業(yè)技能大賽不僅具有檢驗教學(xué)成果的作用，也是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學(xué)生想要在各級職業(yè)技能大賽中取得好成績，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。因此，職業(yè)院校通過積極舉辦職業(yè)技能大賽，鼓勵學(xué)生積極參與職業(yè)技能大賽，激勵在職教師強化專業(yè)知識學(xué)習(xí)，重視實操技能訓(xùn)練，研究技能競賽的比賽內(nèi)容，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)崗位對學(xué)生能力的具體要求等。為更好地指導(dǎo)學(xué)生，教師還需改進(jìn)教學(xué)方法、及時更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)時刻跟上行業(yè)發(fā)展步伐，以達(dá)到以賽促教的目的。同時，職業(yè)院校學(xué)生群體通過了解和參與各級職業(yè)技能大賽，能夠更準(zhǔn)確、更清晰地認(rèn)知到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新方法，切身感知到行業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位對專業(yè)技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)要求，從而明確學(xué)習(xí)的方向和重點。在參加職業(yè)技能大賽的過程中，職業(yè)院校學(xué)生能夠?qū)⑵綍r學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實際操作之中，不僅可以檢驗自身專業(yè)知識和能力的真實水平，也可以發(fā)現(xiàn)自身知識能力結(jié)構(gòu)的不足，有利于其在日后改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)以賽促學(xué)的目的。

3.將職業(yè)資格證書融入人才培養(yǎng)方案，打造“課證”融合的教學(xué)體系。職業(yè)資格證書是勞動者個體直接從事某種職業(yè)的憑證，是技術(shù)技能人才綜合職業(yè)能力的證明。大職教觀視野下，加強職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人應(yīng)積極將職業(yè)資格證書融入人才培養(yǎng)方案，打造“課證”融合的教學(xué)體系。

首先，將職業(yè)資格證書融入職業(yè)院校教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是職業(yè)院校課程建設(shè)的框架和依據(jù)，“課證融合”意指專業(yè)課程與職業(yè)資格考證相融合。要在課程教學(xué)過程中落實“課證”融合的理念和原則，應(yīng)在教學(xué)大綱中體現(xiàn)職業(yè)資格證書的考核項目。職業(yè)院校在規(guī)劃制定教學(xué)大綱時應(yīng)按照專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)、崗位所需要考取的職業(yè)資格證書，分析相關(guān)職業(yè)資格證書的具體考核項目和內(nèi)容，并使其體現(xiàn)在教學(xué)大綱的條目和內(nèi)容中。在制訂人才培養(yǎng)計劃時，則應(yīng)將職業(yè)資格證書對應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定考試大綱和試題庫，融入專業(yè)教學(xué)計劃，設(shè)置與職業(yè)資格證書考核內(nèi)容相一致的專業(yè)課程教學(xué)模塊，建立“崗—課—證”三位一體的專業(yè)課程體系。

其次，按照職業(yè)資格證書考核要求設(shè)計模塊化的教學(xué)流程。職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容主要分為專業(yè)理論與專業(yè)實務(wù)兩個方面，具體考核項目和內(nèi)容則由相關(guān)的知識技能點構(gòu)成?；诼殬I(yè)資格證書考核的基本特點，職業(yè)院校可以設(shè)計以模塊化教學(xué)為特征的教學(xué)流程。例如，根據(jù)職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容，結(jié)合院校實際教學(xué)條件和需要，整合考核知識與技能，編排設(shè)計由簡單到復(fù)雜的一系列教學(xué)模塊，每個模塊又細(xì)分為多個知識獲取任務(wù)和實際操作任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，串聯(lián)理論知識與操作實務(wù)，以任務(wù)模塊的分析、研究、設(shè)計、操作等來達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)組織過程中，教師可以在每堂課的學(xué)習(xí)開始前公布本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生所需獲得的知識技能點。教師在進(jìn)行階段性的講解和示范后，由學(xué)生進(jìn)行實際操作，教師從旁指導(dǎo)并答疑。每項學(xué)習(xí)任務(wù)完成后教師進(jìn)行現(xiàn)場檢查評分，并納入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)考評。通過設(shè)計和構(gòu)建模塊化的教學(xué)流程，可以有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的探究和實施過程中逐步提高動手能力，并深化對專業(yè)課程知識的理解，相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生即可參加學(xué)校組織的職業(yè)資格證書考試。

4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制，建立“崗課賽證”相結(jié)合的四維評價模式。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是職業(yè)教育人才培育體系中不可或缺的一環(huán)。職業(yè)教育實施“崗課賽證”融合育人需要建立與“崗課賽證”融合育人相適應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制，積極搭建“崗課賽證”相結(jié)合的四維評價模式。

首先，建立多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人本身是一種將產(chǎn)業(yè)要素、職業(yè)要素、教育要素等整合融匯而形成的一種社會化人才培養(yǎng)模式，建立與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制要注重人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的多元化，豐富人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的維度。在評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計上，應(yīng)以專業(yè)為單位，依據(jù)企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，圍繞崗位勝任能力，制定教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；在評價方式上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程、職業(yè)技能大賽、行業(yè)認(rèn)證的具體情況，采用凸顯多元化特征的四維評價模式，即與“崗”對應(yīng)的企業(yè)評價、與“課”對應(yīng)的學(xué)校評價、與“賽”對應(yīng)的社會評價、與“證”對應(yīng)的行業(yè)評價。通過綜合企業(yè)、學(xué)校、社會、行業(yè)四個領(lǐng)域的評價結(jié)果，形成立體化、多維度的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

其次，建立兼顧過程與結(jié)果的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價辦法。檢驗和評價“崗課賽證”融合育人的最終成效既要關(guān)注人才培養(yǎng)過程，也要重視人才培養(yǎng)最終成果。關(guān)注人才培養(yǎng)過程有利于發(fā)現(xiàn)職業(yè)院?！皪徴n賽證”融合育人模式的不足和缺陷，重視人才培養(yǎng)最終成果是科學(xué)評價職業(yè)院?！皪徴n賽證”融合育人質(zhì)量與成效的必然要求。職業(yè)院校在日常教學(xué)過程中應(yīng)建立隨堂考評的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度，即在模塊化任務(wù)式課堂教學(xué)過程中由教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實操表現(xiàn)隨堂考評打分，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的依據(jù)。除此以外，職業(yè)院校還應(yīng)基于學(xué)生崗位勝任能力形成的階段性特征，建立月度考核、學(xué)期考核與年度考核的周期性評價制度，定期對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識與實操技能的考評，以此作為學(xué)習(xí)結(jié)果考評的依據(jù)。在學(xué)生考核的內(nèi)容上可分為理論知識考試和操作技能考核兩部分。操作技能考核主要考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，其中，職業(yè)素養(yǎng)宜采用過程性評價，技能水平考核則應(yīng)融合過程性評價和結(jié)果性評價，以確保對職業(yè)技能人才培養(yǎng)評價的全面化和科學(xué)化。

5.優(yōu)化教材建設(shè)機(jī)制，打造融合“崗”“證”的新型專業(yè)教材。教材是職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的重要構(gòu)成要素。職業(yè)院校專業(yè)教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強職業(yè)院?！皪徴n賽證”融合育人應(yīng)優(yōu)化教材建設(shè)機(jī)制，打造融合“崗”“證”的新型專業(yè)教材。

首先，加強教材編寫過程中的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高教材編寫的針對性。職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人，推進(jìn)校企協(xié)同育人是基本方向。優(yōu)化職業(yè)院校教材建設(shè)機(jī)制，在教材內(nèi)容上應(yīng)充分體現(xiàn)“崗課賽證”融合的理念和需求。對此，職業(yè)院校要建立由在校學(xué)科帶頭人、專家學(xué)者主導(dǎo)教材規(guī)劃設(shè)計，由一線骨干教師、企業(yè)技術(shù)人員、工程師、行業(yè)資深人士參與編寫的教材編寫機(jī)制，強化教材與崗位工作、市場需求的密切聯(lián)系。在教材內(nèi)容構(gòu)成方面，基礎(chǔ)理論知識應(yīng)少而精，專業(yè)知識應(yīng)具備針對性，實踐知識應(yīng)注重實用性，以適應(yīng)“崗課賽證”融合育人的教學(xué)需要。

其次，加強教材動態(tài)管理，提高教材內(nèi)容更新頻率。職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人是以實踐育人為主的人才培養(yǎng)模式，與“崗課賽證”融合育人相適應(yīng)的職業(yè)院校教材也應(yīng)面向產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐，加強教材動態(tài)管理，使產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展動態(tài)能夠及時體現(xiàn)在教材內(nèi)容中。一方面，在教材呈現(xiàn)形式上，職業(yè)院校應(yīng)著重開發(fā)活頁式教材、工作手冊式教材?；铐撌浇滩膶⒃鞠到y(tǒng)的專業(yè)知識分解為眾多相互關(guān)聯(lián)的知識模塊，可以良好地適應(yīng)模塊化教學(xué)需要。工作手冊式教材為學(xué)生提供簡明易用的實用指導(dǎo)信息，可以滿足學(xué)生在工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)的需要。職業(yè)院校開發(fā)這兩類教材不僅有利于推進(jìn)“崗課賽證”融合育人，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另一方面，在教材管理上，職業(yè)院校要建立與行業(yè)組織、企業(yè)緊密對接的動態(tài)化教材管理機(jī)制，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系和溝通，及時獲知企業(yè)技術(shù)更新信息、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)信息以及市場需求變化信息等，第一時間將產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐和技術(shù)升級的變化反映在教材內(nèi)容上。

最后，強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教材建設(shè)的現(xiàn)代化水平。職業(yè)院校實施“崗課賽證”融合育人應(yīng)重視信息技術(shù)在教材建設(shè)中的應(yīng)用，大力引進(jìn)信息技術(shù)，開發(fā)和編寫數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教材，給師生提供諸如網(wǎng)絡(luò)題庫、課件等多元化參考資料。在條件允許的前提下還可以開發(fā)適用于沉浸式教學(xué)的VR教材、虛擬現(xiàn)實教材，使師生雙方能接觸到多樣化的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，從而提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

［注釋］

①黃炎培.提出大職業(yè)教育主義征求同志意見［J］.教育與職業(yè)，1926（1）：1.

②吳玉琦.中國職業(yè)教育史［M］.長春：吉林教育出版社，1991：59.