依托產(chǎn)教融合型企業(yè)提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的路徑研究

?；?孫兵

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出職業(yè)教育作為與普通教育不同類(lèi)型、同等重要的一種類(lèi)型教育，培養(yǎng)的是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能人才。高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不僅體現(xiàn)在學(xué)歷的高層次上，更體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)上。一方面，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不等同于職業(yè)技能，是學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)，需要縱向全過(guò)程融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)之中；另一方面，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也不等同于品德素養(yǎng)，具有鮮明的職業(yè)特性，需要橫向全方位融入校企合作之中。因此，面對(duì)新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育特色高質(zhì)量發(fā)展面臨的新形勢(shì)、新要求，如何更好地引入企業(yè)資源共同提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是高職院校亟待解決的突出問(wèn)題。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)成

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是指通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐與培養(yǎng)獲得的、工作中所具備的各項(xiàng)品格特征、行為規(guī)范的集合，包括職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)道德四個(gè)方面。其中，職業(yè)技能是學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中顯性表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)能力素養(yǎng)，其他三項(xiàng)則是通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練，在潛移默化中沉淀下來(lái)的職業(yè)核心素養(yǎng)和個(gè)人基本修養(yǎng)。

1.職業(yè)技能素養(yǎng)。包含專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力、崗位操作技能等，是直接與職場(chǎng)環(huán)境和崗位工作相對(duì)接的。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力是按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的方法有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。崗位操作技能是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際動(dòng)手與創(chuàng)新能力。

2.職業(yè)意識(shí)素養(yǎng)。包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度與合作意識(shí)等，是學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正確社會(huì)定位的思維方式。職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生對(duì)將來(lái)從事職業(yè)及匹配度的不斷深入理解；職業(yè)態(tài)度是學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的興趣和喜好，關(guān)系著職業(yè)行為的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.職業(yè)行為素養(yǎng)。包括工作學(xué)習(xí)行為、日常生活行為等，是幫助學(xué)生樹(shù)立從業(yè)人員良好職業(yè)形象和職業(yè)操守的作風(fēng)與習(xí)慣，對(duì)規(guī)范自身行為、履行社會(huì)責(zé)任、維護(hù)行業(yè)企業(yè)聲譽(yù)、自覺(jué)弘揚(yáng)行業(yè)企業(yè)文化、提高從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)服務(wù)水平具有積極的促進(jìn)作用。

4.職業(yè)道德素養(yǎng)。包含職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)品德、職業(yè)責(zé)任等，是符合職業(yè)要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)，也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、追求職業(yè)發(fā)展、勝任崗位工作必須具備的品格和價(jià)值觀。良好的職業(yè)道德素養(yǎng)有利于學(xué)生正確職業(yè)生涯規(guī)劃的形成。

（二）高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀

1.職業(yè)技能素養(yǎng)教育缺乏從學(xué)校為主走向校企并重的主動(dòng)性。職業(yè)技能素養(yǎng)的核心是崗位（群）工作的職業(yè)適應(yīng)與能力拓展，需要根植于企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的“土壤”之中，方能取得培育實(shí)效。但因校企深度合作存在的復(fù)雜性和不確定性，高職院校往往自己主導(dǎo)了本應(yīng)由校企雙主體共同實(shí)施的職業(yè)技能素養(yǎng)培育，導(dǎo)致培育過(guò)程“營(yíng)養(yǎng)不良”，學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性大打折扣。

2.職業(yè)意識(shí)素養(yǎng)教育缺乏在企業(yè)主陣地協(xié)同貫通實(shí)施的機(jī)制。職業(yè)意識(shí)是學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇的重要因素，如果不能從新生入學(xué)伊始就緊緊依托企業(yè)共同培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，必將導(dǎo)致學(xué)生正確就業(yè)觀和職業(yè)歸屬感的缺失。目前許多企業(yè)存在的“重學(xué)生畢業(yè)進(jìn)企入職、輕學(xué)生職業(yè)意識(shí)入腦”現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了企業(yè)對(duì)高職人才引進(jìn)的規(guī)模與質(zhì)量。

3.職業(yè)行為素養(yǎng)教育缺乏深入合作企業(yè)挖掘身邊案例的舉措。工匠精神凝聚了職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)操守，是在工作過(guò)程中形成的卓越品質(zhì)，也是高職學(xué)生需要學(xué)習(xí)的寶貴精神財(cái)富，更是高職學(xué)生職業(yè)行為素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值引導(dǎo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一些高職院校只關(guān)注合作企業(yè)的技術(shù)資源，忽視了企業(yè)中大量存在的工匠精神與優(yōu)秀員工案例，導(dǎo)致職業(yè)行為素養(yǎng)教育缺乏實(shí)效性。

4.職業(yè)道德素養(yǎng)教育缺乏融入企業(yè)真實(shí)環(huán)境的思政教育元素。高職院校推動(dòng)課程思政與思政課程同向同行的重要抓手是思政課程的實(shí)踐化以及課程思政的項(xiàng)目化，兩者之間的共同之處就是要將思政教育元素與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。由于高職院校普遍存在思政教育與校企合作難以深度融合的問(wèn)題，導(dǎo)致推動(dòng)學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)崗位感受職業(yè)道德規(guī)范、接受職業(yè)道德約束缺乏落腳點(diǎn)。

二、產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)教育之間的關(guān)聯(lián)耦合

（一）建設(shè)目標(biāo)與教育目標(biāo)的相互呼應(yīng)

產(chǎn)教融合型企業(yè)是遵循產(chǎn)教融合培養(yǎng)職業(yè)人才的職教理念應(yīng)運(yùn)而生的，2019年國(guó)家發(fā)展改革委、教育部《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》中明確了產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)目標(biāo)是要深化企業(yè)與學(xué)校的合作，發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的重要主體作用，全面推行校企協(xié)同育人，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。這一建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵之處是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，與高職院校提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育目標(biāo)相互呼應(yīng)，具體表現(xiàn)為校企合作的目標(biāo)一致、人才培養(yǎng)的目標(biāo)吻合、教學(xué)改革的目標(biāo)同向。

（二）建設(shè)內(nèi)容與教育內(nèi)容的相互影響

產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)的核心是產(chǎn)教融合，雖然落腳點(diǎn)是企業(yè)，但抓手和著力點(diǎn)在校企合作，沒(méi)有高職院校的全方位共同建設(shè)，產(chǎn)教融合型企業(yè)就失去了建設(shè)目標(biāo)和意義。一方面，高職院校基于產(chǎn)教融合型企業(yè)開(kāi)發(fā)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，更利于為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供先進(jìn)載體和堅(jiān)強(qiáng)支撐；另一方面，產(chǎn)教融合型企業(yè)基于共建的高職院校，更利于依托人才優(yōu)勢(shì)加快企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，具體表現(xiàn)為校企之間平臺(tái)建設(shè)與能力提升相互賦能、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與合作意識(shí)相互推動(dòng)、機(jī)制建設(shè)與內(nèi)涵深化相互促進(jìn)。

（三）建設(shè)舉措與教育舉措的相互作用

產(chǎn)教融合型企業(yè)在建設(shè)過(guò)程中如何融入并發(fā)揮高職院校的功能和作用，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)在培育過(guò)程中如何融入并發(fā)揮產(chǎn)教融合型企業(yè)的功能和作用，這兩項(xiàng)內(nèi)容從不同的角度提出了產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)舉措與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育舉措之間的有效對(duì)接問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的有效方法是建立兩項(xiàng)舉措之間的聯(lián)系紐帶與關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，通過(guò)共同的項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)現(xiàn)成效倍增，具體表現(xiàn)為設(shè)置產(chǎn)教融合型企業(yè)育人管理機(jī)構(gòu)、校企聯(lián)合構(gòu)建高職人才培養(yǎng)體系、跨界融合搭建實(shí)踐育人綜合平臺(tái)、育訓(xùn)結(jié)合創(chuàng)建職業(yè)素養(yǎng)提升機(jī)制。

三、產(chǎn)教融合型企業(yè)賦能學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的動(dòng)力機(jī)制

（一）聯(lián)合辦學(xué)突破教育教學(xué)資源約束

產(chǎn)教融合型企業(yè)的特征之一是其辦學(xué)主體作用。產(chǎn)教融合型企業(yè)通過(guò)與高職院校共同建立混合所有制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、股份制產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式，形成辦學(xué)雙主體格局，能夠有效解決校企在知識(shí)、技術(shù)、人才等合作要素之間的“兩張皮”問(wèn)題，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育提供更為系統(tǒng)全面的資源保障。企業(yè)針對(duì)自身崗位人才需求在職業(yè)素養(yǎng)教育中直接取得主動(dòng)權(quán)和支配權(quán)，從而間接降低人力成本，學(xué)校則打破跨界壁壘，真正實(shí)現(xiàn)在生產(chǎn)一線開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐教育，校企成為更加緊密的“利益共同體”。

（二）聯(lián)合教改推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

產(chǎn)教融合型企業(yè)的特征之二是其教改主體作用。產(chǎn)教融合型企業(yè)作為職業(yè)人才需求方，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與人才培養(yǎng)雙向推進(jìn)，通過(guò)企業(yè)與學(xué)校的功能交互、師傅與教師的角色交互、員工與學(xué)生的身份交互，將企業(yè)文化教育、職工崗位培訓(xùn)等人力資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目與學(xué)校教師、教材、教法改革相結(jié)合，使企業(yè)發(fā)展變革和高職教學(xué)改革相得益彰，補(bǔ)齊高職人才培養(yǎng)和企業(yè)創(chuàng)新能力短板，促進(jìn)職業(yè)人才成長(zhǎng)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展共同進(jìn)步，形成學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展與企業(yè)高效益運(yùn)行的“發(fā)展共同體”。

（三）聯(lián)合育人促進(jìn)職教學(xué)徒制實(shí)踐創(chuàng)新

產(chǎn)教融合型企業(yè)的特征之三是其育人主體作用。2021年國(guó)務(wù)院《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出要探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。產(chǎn)教融合型企業(yè)正是以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)全程實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制相結(jié)合的“中國(guó)特色學(xué)徒制”育人過(guò)程、全面落實(shí)“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，從開(kāi)展教育與培訓(xùn)一體化人才培養(yǎng)模式改革的角度實(shí)現(xiàn)育人主體功能，促使校企雙方在學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)方面結(jié)成更為緊密的“育訓(xùn)共同體”。

四、產(chǎn)教融合型企業(yè)賦能學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)施路徑

（一）發(fā)揮產(chǎn)教融合型企業(yè)辦學(xué)主體作用，完善“德知技并重”人才培養(yǎng)體系

1.基于“五育并舉”搭建人才培養(yǎng)體系組織架構(gòu)。以“五育并舉”為方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，是高職院校落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育方針政策的當(dāng)務(wù)之急，也是解決當(dāng)前高職教育改革發(fā)展中棘手問(wèn)題的有益探索，更是打通提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育多元通道的積極嘗試。職業(yè)教育作為區(qū)別于普通教育的一種類(lèi)型教育，一定是帶有鮮明的職業(yè)特色與崗位烙印的，這一點(diǎn)同樣體現(xiàn)在落實(shí)“五育并舉”的過(guò)程中。高職院校若僅從學(xué)校的角度出發(fā)，以“單手抓舉”方式實(shí)施“五育并舉”，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方面，必然存在重“素養(yǎng)”提升、輕“職業(yè)”內(nèi)涵的先天不足，只有將產(chǎn)教融合型企業(yè)作為“五育并舉”的另一只有力抓手，才能與高職院校共同形成“雙手托舉”的穩(wěn)定方式，從而為打造“德知技并重”的人才培養(yǎng)體系注入產(chǎn)教融合基因。

2.基于“學(xué)徒制特色發(fā)展”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系運(yùn)行機(jī)制。中國(guó)特色學(xué)徒制對(duì)高職院校辦學(xué)質(zhì)量提升與教育改革發(fā)展意義重大，雖然目前仍處于探索過(guò)程之中，但前進(jìn)方向始終是產(chǎn)教融合、校企合作，重點(diǎn)是要解決進(jìn)入新發(fā)展階段，如何增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性、滿(mǎn)足新發(fā)展格局下對(duì)高質(zhì)量人力資源的迫切需要。產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)是對(duì)中國(guó)特色學(xué)徒制的有力支撐，在產(chǎn)教融合型企業(yè)辦學(xué)主體的平臺(tái)上，能夠?qū)⒄谕菩械默F(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制加以有效整合，實(shí)現(xiàn)行業(yè)龍頭企業(yè)針對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)實(shí)需求，主動(dòng)將高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)視為己任，一方面不斷強(qiáng)化自身職業(yè)教育功能，完善職業(yè)培訓(xùn)方案，優(yōu)化實(shí)踐育人方式，提升崗位能力要求；另一方面持續(xù)開(kāi)展學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，以職業(yè)素養(yǎng)培育為突破口，重點(diǎn)從工學(xué)交替、雙創(chuàng)交融、學(xué)分轉(zhuǎn)換、身份互換、成果互認(rèn)等方面推動(dòng)中國(guó)特色學(xué)徒制創(chuàng)新發(fā)展。

3.基于“雙主體辦學(xué)”優(yōu)化人才培養(yǎng)體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的以學(xué)校為主的人才培養(yǎng)體系與過(guò)程評(píng)價(jià)主體單一，主要以教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、學(xué)校督導(dǎo)為主，企業(yè)并未實(shí)質(zhì)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督與考核，人才培養(yǎng)供需匹配難以達(dá)成。產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)推動(dòng)校企之間形成“雙主體辦學(xué)”格局，校企雙主體構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系必然采用以校企為主，行業(yè)協(xié)會(huì)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多元組織共同參與制訂的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)為核心，涉及校企雙主體合作評(píng)價(jià)（包括合作基礎(chǔ)、合作機(jī)制、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等）、人才培養(yǎng)內(nèi)涵評(píng)價(jià)（包括人才培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等）、人才培養(yǎng)保障評(píng)價(jià)（包括政策保障、經(jīng)費(fèi)保障、制度保障等）、雙主體辦學(xué)成效評(píng)價(jià)（包括校企生三方共贏成效、創(chuàng)新示范推廣作用等），評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、更合理、更真實(shí)，既有助于校企共同培養(yǎng)符合企業(yè)崗位勝任力需求的應(yīng)用型人才，也有利于對(duì)產(chǎn)教融合型企業(yè)履行辦學(xué)主體責(zé)任進(jìn)行分類(lèi)量化考核，從而實(shí)現(xiàn)校企雙主體、雙融合、雙改進(jìn)、雙提升。

（二）發(fā)揮產(chǎn)教融合型企業(yè)教改主體作用，建立“課崗證融合”專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

1.以崗定課，職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容緊密對(duì)接專(zhuān)業(yè)核心課程?！罢n崗證融合”的核心是崗位，基于崗位將職業(yè)素養(yǎng)培育元素充分融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)教學(xué)兩促進(jìn)、兩不誤。這種能夠用于教學(xué)實(shí)踐的“崗位”不是一般意義上的工作崗位，而是需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、精心設(shè)計(jì)的工作和學(xué)習(xí)平臺(tái)。只有在產(chǎn)教融合型企業(yè)中，才能根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，以生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向，采用真實(shí)工作領(lǐng)域的項(xiàng)目化教學(xué)方法，充分挖掘符合“課崗并軌”教學(xué)要求的教學(xué)用“崗位”，然后以崗定課，將相應(yīng)崗位生產(chǎn)中所涉及的職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)要求通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行系統(tǒng)梳理與植入，使學(xué)生在工學(xué)交替的時(shí)空轉(zhuǎn)換中潛移默化地提升能力素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)課程改革所涉及的課程設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、內(nèi)容重構(gòu)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)不僅要與生產(chǎn)崗位對(duì)接，還要緊隨產(chǎn)教融合型企業(yè)崗位（群）的新材料、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)應(yīng)用，發(fā)揮將課程建在崗位上的教改優(yōu)勢(shì)。

2.因崗施教，職業(yè)素養(yǎng)培育過(guò)程緊密對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程?；诋a(chǎn)教融合型企業(yè)“課崗并軌”建立起來(lái)的專(zhuān)業(yè)課程體系是教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，所涉及的課堂活動(dòng)、案例和實(shí)訓(xùn)，都要緊密?chē)@職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素，緊密對(duì)接企業(yè)工作崗位要求，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的崗位工作為依據(jù)”。由此可見(jiàn)，產(chǎn)教融合型企業(yè)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的主體功能，必須采用因崗施教、崗才結(jié)合、重在上崗的教學(xué)模式，幫助學(xué)生熟練掌握職業(yè)技術(shù)技能、確定職業(yè)規(guī)劃方向、優(yōu)化職業(yè)發(fā)展流程，成為行業(yè)企業(yè)所需人才。首先要明確崗位職責(zé)，針對(duì)崗位性質(zhì)和工作內(nèi)容分析專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力要求，進(jìn)而選擇適合崗位生產(chǎn)與教學(xué)一體化的教學(xué)方法；其次要定制施教策略，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，按照因崗而異、按需施教、系統(tǒng)優(yōu)化的原則，將課堂由校內(nèi)教室移至企業(yè)車(chē)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作相結(jié)合；最后要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成教學(xué)任務(wù)表，以企業(yè)工程項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，按照工作流程的邏輯關(guān)系，遵循教學(xué)規(guī)律及認(rèn)知過(guò)程，實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)。

3.依崗設(shè)證，職業(yè)素養(yǎng)培育成效緊密對(duì)接職業(yè)技能認(rèn)證。產(chǎn)教融合型企業(yè)作為現(xiàn)代職業(yè)教育改革的主體之一，除了全程參與改革設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程之外，還需要將教學(xué)模式改革與職業(yè)素養(yǎng)培育以“專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分+崗位技能等級(jí)證書(shū)”的方式加以固化和呈現(xiàn)。在產(chǎn)教融合型企業(yè)開(kāi)展教育教學(xué)，課程學(xué)分的獲取只是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)方面，真正考量基于“課崗并軌”提升職業(yè)素養(yǎng)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是崗位技能證書(shū)及其相應(yīng)等級(jí)。因此，結(jié)合特定工作崗位開(kāi)發(fā)和應(yīng)用崗位技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，就成為基于產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施“三教”改革的關(guān)鍵所在：一是要突出以現(xiàn)場(chǎng)操作、技術(shù)測(cè)試、任務(wù)成果和團(tuán)隊(duì)配合為主的職業(yè)素養(yǎng)綜合評(píng)定內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)生在真實(shí)崗位工作任務(wù)中的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力；二是要制訂以崗位導(dǎo)向、注重過(guò)程、多能并重、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接崗位技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；三是要編寫(xiě)對(duì)接企業(yè)崗位工作任務(wù)的新型活頁(yè)式教材，建設(shè)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源和信息化管理平臺(tái)，準(zhǔn)確記錄學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過(guò)程，便于學(xué)生獲得職業(yè)崗位技能等級(jí)證書(shū)。

（三）發(fā)揮產(chǎn)教融合型企業(yè)育人主體作用，打造“育訓(xùn)用貫通”實(shí)踐育人平臺(tái)

1.構(gòu)建校企協(xié)同實(shí)踐育人平臺(tái)。通過(guò)“學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)應(yīng)用”三者貫通的方式開(kāi)展高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育，最終是要使學(xué)生達(dá)到在企業(yè)工作崗位上“致能致用”的目標(biāo)，成為上手快、后勁足的復(fù)合型人才。由于“育訓(xùn)用”三者之間存在學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)等方面的跨界和壁壘，因此只有依托產(chǎn)教融合型企業(yè)育人平臺(tái)，才能從“育人標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)生員工、師資團(tuán)隊(duì)、培育內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程”六個(gè)維度打破壁壘，將“工作領(lǐng)域”與“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”相結(jié)合，既有利于學(xué)生在學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下提高對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)和對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知，又有利于企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整適合“學(xué)以致用”的教學(xué)理念與能力，從而在“嚴(yán)守紀(jì)律、求真務(wù)實(shí)、精益求精、細(xì)致周到”的實(shí)踐育人目標(biāo)引領(lǐng)下，打造集“職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)生活”于一體的四階遞進(jìn)實(shí)踐育人平臺(tái)：基于學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，做“強(qiáng)”職業(yè)意識(shí)平臺(tái)；基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，做“細(xì)”職業(yè)規(guī)劃平臺(tái)；基于學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)，做“實(shí)”職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)；基于學(xué)生企業(yè)頂崗，做“新”職業(yè)生活平臺(tái)。

2.組建育訓(xùn)結(jié)合實(shí)踐育人團(tuán)隊(duì)。良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅是高職學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)和品質(zhì)，同時(shí)也是企業(yè)對(duì)員工最基本的要求和規(guī)范。在產(chǎn)教融合型企業(yè)通過(guò)校企混編組建實(shí)踐育人團(tuán)隊(duì)，能夠更為有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更好地將高職院校的學(xué)歷教育資源與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)資源相結(jié)合，更加貼近生產(chǎn)生活開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)培育，使學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)以企業(yè)優(yōu)秀員工為標(biāo)桿，學(xué)習(xí)身邊先進(jìn)人物和事跡，接受企業(yè)勞模教育和文化熏陶，從而在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉中實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)知行合一，促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)校人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變。首先要合理選配校企教學(xué)與管理人員，依據(jù)產(chǎn)教融合型企業(yè)工作崗位、生產(chǎn)要素等情況，通過(guò)師資優(yōu)化組合，校企共同建設(shè)充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性要求的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程；其次要加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)，通過(guò)崗位技能培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉、課程聯(lián)合開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品技術(shù)攻關(guān)等方式，形成以學(xué)校教師驅(qū)動(dòng)企業(yè)導(dǎo)師教育教學(xué)能力提升、企業(yè)導(dǎo)師驅(qū)動(dòng)學(xué)校教師崗位技能提升的“雙驅(qū)動(dòng)”師資培養(yǎng)模式；最后要建立適合實(shí)踐育人的師生關(guān)系，形成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)主線”的育人模式，職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)成為聯(lián)系教師和學(xué)生的主要紐帶，教師作為實(shí)踐主導(dǎo)推動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，學(xué)生作為實(shí)踐主體實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)落實(shí)落地。

3.創(chuàng)建學(xué)用相長(zhǎng)實(shí)踐育人機(jī)制。學(xué)用相長(zhǎng)是理實(shí)一體化培育職業(yè)素養(yǎng)的必然路徑，其核心是通過(guò)實(shí)踐育人機(jī)制的運(yùn)行提高育人成效。以學(xué)用相長(zhǎng)為理念和特征的實(shí)踐育人機(jī)制需要在上述基于產(chǎn)教融合型企業(yè)的實(shí)踐育人平臺(tái)與團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建，形成全員全過(guò)程全方位協(xié)同育人工作體系。一是要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)踐育人動(dòng)力機(jī)制，將促進(jìn)高職人才供需匹配作為動(dòng)力目標(biāo)，推進(jìn)育人主體多元化、育人場(chǎng)域多樣化、育人方式多態(tài)化，調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、教師/導(dǎo)師、學(xué)生/員工各方的積極性與主動(dòng)性。二是要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)踐育人運(yùn)行機(jī)制，將促進(jìn)實(shí)踐方式優(yōu)化與實(shí)踐效益提高作為運(yùn)行方向，凝聚更多的產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)踐資源，按照分層次設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化推進(jìn)、基地化服務(wù)、制度化保障、動(dòng)態(tài)化調(diào)整的要求確保實(shí)踐育人各系統(tǒng)既有效運(yùn)行又相互促進(jìn)。三是要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)踐育人評(píng)價(jià)機(jī)制，將促進(jìn)人的全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，定性評(píng)價(jià)立足于可以固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括實(shí)踐育人組織、協(xié)同育人平臺(tái)、職業(yè)素養(yǎng)水平等；定量評(píng)價(jià)立足于可以監(jiān)測(cè)的具體數(shù)據(jù)，包括學(xué)生素質(zhì)基本數(shù)據(jù)、崗位技能證書(shū)等級(jí)、實(shí)踐教學(xué)條件保障等。

推進(jìn)產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)與高職院校教育教學(xué)改革的融合創(chuàng)新，是適應(yīng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平的迫切需要，更是辦好人民滿(mǎn)意教育和履行好“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的重要舉措。只有始終堅(jiān)持科學(xué)把握高職教育發(fā)展新態(tài)勢(shì)以及職業(yè)人才成長(zhǎng)新規(guī)律，才能不斷推動(dòng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。